[案例描述]
这几天我们班正在进行“海底世界”的主题活动，孩子们的兴趣非常浓厚，他们收集了很多的贝壳、珊瑚等海底资源，于是我向他们承诺：我们一起在晨间活动里增添有关海底世界的游戏活动。其实我心里已经有了一些方案，准备利用他们收集的资源，再带一些花布等材料开展“海底捞宝”等游戏活动，增添晨间活动的活力，也让晨间活动成为主题活动的一部分。可谁知接下来忙了许多事情后，便忘记了自己答应的这件事情，一连几天我都没有兑现对孩子们的承诺。
马上就要到周五了，本来很开朗活泼的严杰民、朱子昂等小朋友，这些天晨间活动却变得闷闷不乐，象蔫了的茄子，还时不时用眼睛看看我，不象平常那样时时来亲近我，又好像有话要对我说。我感到纳闷又疑惑，便凑过去问他们：“你们怎么了？”他们犹豫了半天终于有个孩子说：“老师！你不是答应我们玩海底世界的游戏的吗？为什么又不玩了？”顿时，我脸红了感到十分惭愧，可是自己现在又没有带来活动所需的材料，怎么办呢？我在班级四周看了看，立刻有了好办法。于是我从床上拉下了一条床单，甩了甩干净，就宣布：“海底捞宝的游戏现在开始！”我发现他们的脸上立即呈现出了笑容。
我搬出了这个主题的所有材料，问孩子们：“我们怎么玩这个游戏呢？”孩子们你一言我一语的说开了，最后在我启发和帮助下，我们统一了游戏方法，用床单当海浪，一个孩子跟我一起一人一头拉着
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床单，一上一下地翻滚着“海浪”，然后把把贝壳、珊瑚等藏在“海浪”下，几个孩子就作“捞宝者”在“海浪里”钻进钻出捞宝贝，当“海浪”翻滚把宝贝盖住时，个别孩子也“海浪”被盖住了……，开心的笑声在活动室里回荡。游戏越玩越热烈，参与的孩子也越来越多，不久我就放手让他们自己去玩，在床单的启发下，他们又想出了用扫帚作“船桨”，用椅子作船，划着“船”进去捞宝贝，还设置了一些规则，玩的花样越来越多，也越来越好玩，一个迟到的有创意的承诺就这样诞生了、实现了。
[反思]
1.了解孩子，反省自我，信守承诺
从这一案例中我感悟到：对老师来说，不管我们的教育观念怎样更新，“宽松、自主”都是建立在孩子身心健康、和谐发展的基础之上，而实现这一切的前提是：你是否理解孩子，你是否了解孩子的需求，你是否愿意对孩子信守你的承诺。
在孩子眼里，老师是无所不能的，也是最可信赖的。对于老师给他们的承诺，他们一定会从老师说出承诺的那一刻起，就时刻盼望着什么时候能兑现。这件事在成人眼里也许只是一件小事，但对孩子而言却非同一般，因为那是老师对他们的支持。虽然我实现了自己迟到的承诺，同时却给我敲响了警钟：平时答应孩子的事情，就一定要想方设法做到，哪怕丢下其它自以为更重要的事。可是生活中我们成人却常常给过孩子承诺就抛掷脑后了，要知道孩子的心像水晶一般透
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明，会折射出我们成人的言行品质。因此，我们作为教师，要求孩子说到做到，首先自己要做到说话算数，才能让孩子信服。如果确实无法实现对孩子的承诺，一定要事先向孩子解释清楚其中的原由，让孩子也理解你。这样孩子幼小的心灵里才能对诚信留下深刻的印象和理解。
如果一个教师在教育教养实践中都能注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，都能留心自己的言行对幼儿情感体验的影响，都能反省自身的做法对孩子的行为产生变化时，那么，教师就能及时调整自己的工作方式方法和言行举止，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。 2.关注孩子的需求，抓住教育契机
孩子们对于新奇的事情都会好奇，更喜欢探索，大自然一直是孩子们最喜爱的乐园，作为教师要学会有效地利用大自然的资源进行教育。在这次活动中对于海底世界的特点进行了认真的观察学习，模仿海浪展开游戏活动，他们的兴趣是高昂的，更重要的是他们在游戏的过程中获得了快乐，获得了发展。通过这次随机的活动，我感悟到教育不完全是事先准备好的，而是应根据孩子的兴趣需要随时调整的。一个机智的教育者应认识到应做一个有心人，随时关注孩子的需求，把握每个教育契机，这样才会使孩子们更自然的接受教育，同时也使老师逐渐摆脱灌输式说教的教育方法，这种方法何乐而不为呢？ 3.利用环境，给予幼儿充分探索和主动发展的空间
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作
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用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。在主题活动中，孩子在教师创设的不断变化的开放的空间、能让幼儿自由自主地活动的环境中最能充分展示他们的学习能力、创造能力和个性，环境是沟通“教”与“学”的桥梁。教师作为环境的创设者，其主要任务是通过细致的观察和耐心的聆听，及时发现幼儿探索过程中的需要，通过各种环境、资源以及精心组织设计的提问等途径给予孩子隐性的指导，并在孩子探究有兴趣时给与适当的引导和暗示，允许孩子按照自己的想法大胆地进行尝试，使他们在探索的过程中获得较直接的体验，这样就将孩子们的兴趣从好奇引向了研究，重组了他们的认知结构。同时教师在把握孩子已有经验的基础上，提出灵活的符合孩子兴趣的更高目标，利用富有刺激的环境、材料进一步激发孩子积极主动地参与到发现和探索中去。 4.教师是孩子的支持者、分享者
当教师以孩子同伴的身份参与到幼儿感兴趣的活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们需求和探索行为时，分享他们的成果，这种以平等关系给予的支持最容易与孩子沟通，也最容易被孩子接纳。同时，教师对待活动认真负责的态度和行为，能潜移默化地影响孩子，有利于帮助他们形成探索和创新的品质。当孩子在活动中发现问题时，教师不急于把答案呈现给孩子或解决他们的问题，而是帮助、引发孩子发现解决问题的方法，并有目的地使“问题”更加复杂，以促进孩子更有价值的学习行为发生。这种做法有利于激发孩子的学习动力和创造潜能，有利于增强孩子对问题进一步深入探究的兴趣。
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当幼儿感到教师支持自己的探究行为时，他们会有一种成就感，从而树立更强烈的学习欲望和自信心，朝着更高的目标前进。
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