插上问题翅膀 放飞学生思维

教学　经纬　插上问题翅膀放飞学生思维　■前郭县洪泉乡中学刘德成　教学过程是促进学生认知发展的过程，教师要　生的求知欲，增强学生的学习兴趣，给学生足够的　不断更新数学教学理念，从初中生的实际出发，不　时间去思考，漾起学生思维的波澜，拓宽学生的数　断改进教学方法，培养学生综合运用数学知识的能　学视野，践行“学中思”、“思中做”的教学方　力。从学生已有的生活经验出发，让学生通过独　立分析、积极思考、动手实践等方法来完成教学目　标，让初中数学课堂教学精彩纷呈，张扬学生的个　性，感受数学学习的魅力。　一、创设问题情境，激发探究欲望　创设问题情境，是教师提出一个问题，让学　生间接地用已有的知识解答该问题的情境。良好　的问题情境是激发学生学习数学兴趣的最好手段，　让学生在问题情境中感悟、探索和升华数学知识。　教师要提出独具匠心的问题，问题要具有独创性、　科学性和规范性。鼓励学生在问题情境中观察、操　作、思考、交流和运用数学知识，养成良好的数学　思维习惯，强化应用数学的意识，激发学生的探究　欲望，感受数学问题给课堂带来的乐趣，增进学　生学好数学的信心。如讲授《等腰三角形判定定　理》时，提出问题：老师在黑板上画了一个等腰三　角形，一位同学不小心把这个三角形擦去了一部　分，只剩下一条底边和一个底角，现在又需要这个　图形，同学们想想用什么办法能把原来的等腰三角　形画出来呢？大家试一试。通过把一个残缺的等腰　三角形补全，引导学生自己设计解决问题的活动方　案，激发学生学习积极性。有价值的问题具有较强　的探索性，在数学教学中，要注重创设探索性问题　情境，引导学生积极参与探索过程，推理过程和发　现过程。学生在深入思考、动手探究的过程中就会　有所理解，有所发现，有利于创造思维的培养。　二、营造问题空间。张扬学生个性　问题是初中数学课堂教学的心脏，数学学习的过　程就是一个不断解决问题的过程。教师要营造问题　空间，学生有了问题，学习活动才有推动力，学生创　新思维才有明确的方向。教师要提出新颖、多面的　问题，巧设“问题陷阱”，让学生在回答问题时　不自觉地掉进教师设的“陷阱”里，诱导学生由疑　到思，由思到知。鼓励学生大胆猜测和求异思维，　把课堂活动作为教学的有效延伸，拓宽学生的知识　视野，让学生由“学会”变成“会学”，由“要我　学”变成“我要学”。培养学生的自信心，诱发学　５２　ｌ吉林教育・￣＠９／２０１４　法，体验数学学习的乐趣，使学生真正地成为学习　的主人。如：教学一元一次方程的时候，教师营造　了一个问题空间，引起学生认知上的冲突。已知４ｘ　＋１＝０，求Ｘ。学生很快尝试求出ｘ＝一１／４；教师继续　问：如果ａｘ一６＝０，求ｘ＝？学生也迅速求出ｘ＝６／ａ。但是　此时学生还不知道正确的答案，教师没有立刻指出　学生出现的错误，而是诱导学生自己讨论，争取发　现问题。课堂顿时活跃起来，学生群体积极投入，　课堂思维火花碰撞，教学高潮迭起。学生经过反复　验证发现：ａ＝Ｏ时，方程无解。教师及时追问：如果　方程ａｘ—ｂ＝Ｏ，求ｘ：？问题层层深入，避免单调的学　习，减少学生的思维疲劳，使课堂教学气氛和谐轻　松，营造极具挑战性的问题空间，焕发课堂活力，　让学生品尝到成功的喜悦。　三、自主探究问题，放飞学生思维　自主探究是学生创造性的学习活动，也是学生自　学能力形成的重要标志。教师应为学生提供质疑、　探究、讨论的机会，把学生分成学习小组，通过个　人、小组合作等多种方法解难释疑。学会合作交流　是现代社会所必须的，也是初中数学学习过程中　应当提倡的组织形式。在解决问题的过程中锻炼学　生的思维、培养解题能力，从而使学生主动寻求解　决问题的途径。如：教师用课件出示问题，学生思　考：一条直线上如果有３个点，共有几条线段？如果　有６、８、１０、ｎ个点呢？如果把直线上所有取定的点　和直线外的一点连起来，共有多少个三角形呢？教　师出示问题，把学生的思维兴趣推向高潮。教学从　问题开始，思维自疑问和惊奇出发，鼓励学生认真　观察，发现问题，小组合作探究得出正确的结论，　让学生敢想、敢问、敢说，自主参与到数学学习中　来。　总之，作为初中数学教师，要以问题引领课堂　教学，　“疑”是学生学习数学的起点，引导学生自　主学习，合作交流新知，启发学生的创新思维，消　除厌烦感，激发学生的学习动机，让数学课堂成为　学生张扬个性的天地，彰显数学魅力的舞台。　［责任编辑尹长俊】