二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

二年级语文《囫囵吞枣》教课设计及教课反省

二年级语文《囫囵吞枣》教课设计一

教课目的 :

( 一) 知识目标

1. 学会本课的生字新词 . 培育学生联系上下文理解词语的能力 .

2. 理解课文内容 , 知道〝囫囵吞枣〞的由来 .

3. 持续培育学生正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文的能力 .

( 二) 能力目标

1. 充足发挥学生学习的主体性 , 展开小组议论 , 理解 . 感悟课文 .

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

2. 运用已有的识字方法识字 .

( 三) 感情目标

经过这个成语故事 , 使学生理解 : 学习时不可以囫囵吞枣 , 对所学的知识不理解 , 不加剖析地抽象接受 .

教课要点 :

充足发挥学生学习的主体性 , 展开小组议论 , 理解 . 感悟课文 .

教课难点 :

理解课文内容 , 知道〝囫囵吞枣〞的由来 教课媒体 :

录音机 . 字词卡片

.

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

教课时间 :

1 课时

教课过程 :

一. 激趣引入

1. 游戏 : 成语接龙

2. 引出课题

师: 你们知道的成语真许多 , 其实每个成语都有一个故事 , 今日老师给大家带来了一个风趣的成语故事 , 你们想听吗 ?

师讲故事 ( 配乐 )

3. 听完了故事 , 你们想说点什么吗 ?把你最想说的一句话讲给大家听听 .

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

学生们畅所欲言 , 讨论听后的看法 .

二. 初读课文 , 理解词义

师: 同学们的建议好多 , 也都很合理 , 可能有一部分同学对这个故事还不太认识 , 下边同学们亲身来读一读这个小故事吧 .

师: 在读的过程中碰到不认识的字怎么办 ?

生: 问同学 . 问老师 . 借助拼音 . 查词典等 .

教师鼓舞学生用自己喜爱的方法认读生字 . 读通课文 .

( 学生按要求读文识字 .)

1. 查生词

( 先出示带有拼音的词语 , 指名学生读 , 而后去掉拼音 , 开火车读 .)

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2. 理解词义

师: 这些词语你们都会读了 , 那有没有不懂的 ?

学生提出不懂得词语 , 共同理解 .

如: 脾胃. 好处 . 抓起 . 呆住. 如有所悟 . 咽. 嚼

教师鼓舞学生自己试试解决 , 并为学生供给多种方法 , 如: 动作表演 , 表情表演 . 联系生活实质 . 联系上下文理解 , 图片资料等 .

3. 检查读文状况

按自然段指名学生读文 , 其余学生听后评论 .

三. 理解课文

1. 提出问题

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

师: 这些词语你们理解的真好 , 词语是构成文章的最小单位 , 我们只有读懂了词语 , 才能真实读懂课文 , 此刻请同学们再读课文 , 边读边想 , 看看你能读懂什么 ?

学生自由读课文 , 用笔勾勒读懂的地方 .

在教师指引下 , 学生畅所欲言 , 沟通读后的收获 .

师: 你们真了不起 , 老师还没有讲 , 你们就已经读懂了这么多 , 那还有没有不懂的问题 ?

学生勇敢怀疑 , 提出自己不懂的地方 . 对于简单问题 , 当时利用学生资源赐予解决 , 与文章中心相关的或共性问题 , 教师板书在黑板上 , 以便指引学生共同解决 .

预设

(1) 年青人听了这家主人的话为何呆住了 ?

(2) 年青人想的方法真的是〝一举两得〞吗 ?有没有更好的方法解决 .

(3) 为何在场的人都笑得前仰后合 ?年青人哪里可笑 ?

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2. 解决问题

师生共同解决问题 , 理解〝囫囵吞枣〞的含义 .

随即指导感情朗诵 .

师: 你们表现的真棒 , 不只自己提出了问题 , 还解决了问题 . 此刻请同学们再读课文, 想想 , 学了这个成语故事 , 你的收获是什么 ?

学生读课文后 , 联系自己的生活实质谈收获 .

四 . 拓展延长

累积词语

师: 这篇课文不只短小 , 但读起来却朗朗上口 , 此刻同学们再读课文 , 边读边画出文中的成语 , 一会儿我们共同赏识 .

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五 . 指导书写

1. 认读本课生字卡片 , 组词 , 并说句子 .

2. 小组议论怎样记忆字型 , 怎样把字写漂亮 .

3. 指导要点字的书写 .

4. 学生独立描红书写 .

二年级语文《囫囵吞枣》教课设计二

教课目的 :

抓住人物对话 , 读懂故事内容 .

讲话沟通 , 意会故事背后的深刻道理 学习默读课文 , 做到默读不作声 , 不指读 , 边读边想 .

.

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

教课流程 :

一. 回首旧知 .

同学们 , 上节课我们一同学习了一篇成语故事 , 它的名字叫做

教师板书课题 : 囫囵吞枣 , 提示大家注意〝枣〞字 .

谁能为我们讲讲故事的主要内容 ?

指名参照给出的提示 , 达成主要内容的归纳 .

二. 提出怀疑

在你的自主学习过程中 , 你必定有一些自己解决不了的问题 , 请大家此刻小组内沟通 , 组内能解决的组内解决 , 不可以解决的由组长归纳整理在问题纸上 , 我们班上解决 .

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

1. 小组内提出怀疑 , 组长归纳整理 .

2. 全班沟通问题 . 教师进行归纳整理 , 拟订本节课的学习目标 .

问题预设 :

A 什么是囫囵吞枣 ?

B 年青人为何要〝囫囵吞枣〞呢 C 年青人为何会闹出这样的笑话 三 . 环绕怀疑 , 深入理解 .

A. 什么是囫囵吞枣 ?

今日我们要学一种新的念书方法 请大家用默读的方法默读课文第二自然段 ?( 他是在什么状况下想出这个方法的 ?

: 默读 ( 说一说什么是默读 )

, 找一找什么是〝囫囵吞枣〞?)

?

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

B. 年青人为何要〝囫囵吞枣〞呢 ?( 他是在什么状况下想出这个方法的 ?)

指引学生从主人与年青人的对话中领会文章内容 .

找到主人的话语 , 读一读 , 从主人的话中 , 你读懂了主人要表达什么意思嘛 ?

主人为何要这样劝说年青人呢 ?( 指引学生抓住年青人吃东西的动作描绘来领会 )

为了年青人的健康 , 主任客气地说 :( 生接读主人的话 )

年青人听到主人这样说 , 他是什么反响 ?( 呆住了 ).

若是你是那个年青人 , 你为何呆住 , 此时 , 你会想些什么呢 ?

从年青人的想法来看 , 你以为他听懂主人的话了吗 面对怎么吃梨和枣 , 年青人想出了一个什么方法呢 ?

?

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

出示语段 : 〝哈哈 , 我有方法了 , 这岂不是两全齐美吗 ?〞( 指名朗诵 )

练习将〝这岂不是两全齐美吗 ?〞换一个说法 . 谈谈对〝两全齐美〞的理解 .

年青人所说的〝两全齐美〞的方法 , 详细指怎么做呢 ?有哪两个方面的利处呢?( 出示课件 )

议论 : 这个方法真的就两全齐美吗 ?

在场的人听了他的想法后 , 有什么反响呢 ?理解〝前仰后合〞的意思 .

师过渡语 : 方才我们经过对第二自然段的学习清楚了年青人为何要〝囫囵吞

枣〞呢 ?( 学生简单回答 ) 在这一段中作者主要采纳了主人和年青人的 ( 对话 ) 向我们叙述了这个事情的前因后果 . 同学们想不想饰演一下故事中的主要人物 , 表演一下呢 ?

下边就请同学们在小组内练习分角色朗诵 . 组长安排好角色 , 一会儿 , 我们要进行小组展演 .

小组内分角色表演 .

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

小组展演 , 其余小组给出评论 .

议论 :

1. 在年青人说完后 , 在场的人都笑得〝前仰后合〞 , 他们在笑什么 ?

2. 年青人为何会闹出〝囫囵吞枣〞这样的笑话呢 ?

假如你在场 , 你想对年青人说些什么呢 ?

四. 讲堂小结 .

年青人不进行剖析理解 , 只顾着主人的劝说想出〝囫囵吞枣〞的方法 , 真是可笑 . 大家要记着 , 不论是在学习上 , 仍是在想方法解决问题时 , 必定要 ( 多动脑筋 , 对知识, 对状况多加剖析与理解 .)

五. 部署作业

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

1. 向父亲母亲叙述文中的故事

2. 阅读其余的成语故事 .

二年级语文《囫囵吞枣》教课反省典范

《囫囵吞枣》是冀教版二年级语文下册第五单元的第一篇课文 , 对于二年级的孩子们来说 , 这篇课文较长 , 生字也许多 . 读起来能够说是有难度的 . 为了让学生熟习课文内容 , 前一天留了预习的作业 , 要修业生夜晚把课文读 5 遍以上 , 读通畅 . 把不懂的字词画下来 , 查词典弄理解 . 我想 , 假如学生按着预习要求认真的去做 , 次日的课讲得也会顺利多了 .

今日的语文课上 , 我先板书了课题 , 由于已经部署了预习的任务 , 因此 , 我提出了这样一个问题 : 囫囵是什么意思 ?课题为何叫〝囫囵吞枣〞 ?我以为一个很简单的问题 , 孩子们却给了我一个哭笑不得的答案 , 大大出乎我的预料 .

孩子们积极的举手 , 叫起来一个后 , 高声的回答说 : 〝由于课文里有一个年青人叫囫囵 , 他吃的枣 , 因此叫 囫囵吞枣 ! 我问 : 〝他这样回答对吗 ?〞孩子们齐声说 : 〝对! 〞

真是让我哭笑不得 , 这就是回家预习的结果 ?是没把作业当回事儿 ?

二年级语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

我说 : 〝下边 , 你们认真的读一遍课文 , 告诉老师课文中哪里写着年青人的名字叫囫囵 . 〞孩子们高声的读起来 , 读完后 , 再问 : 〝谁能告诉老师你是从哪句话看出年青人的名字叫囫囵的 ?〞王鑫伟站起来读到 : 〝吃枣只咽不嚼 , 这不可了囫囵吞枣了嘛 ! 〞本来这样 , 她们不是没好好预习 , 而是理解上出了误差 , 不理解囫囵是什么意思 , 就把它当作了人的名字 .

我说 : 〝先不论这个答案对不对 , 取出词典来 , 大家查一下囫囵是什么意思 . 〞同

学们查完后高声说 : 〝是完好的 , 整个的意思 . 〞再问 : 〝它是人的名字吗 ?〞孩子

们一同回答 : 〝不是 ! 〞接着问 : 〝依据它的意思想一下囫囵吞枣应当是什么意

思?〞孩子们答 : 〝是整个的把枣吞下去 . 〞我再接着说 : 〝那好 , 大家再认真读一遍课文 , 想想这个故事究竟说了一件什么事儿 ?〞孩子们津津乐道的读了起来 .

看来 , 孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差别 , 他们的思想方式有时很简单, 有时很独到 , 在指引他们理解知识时 , 我们不可以以自己的思想为主导 , 要多想想, 孩子们会怎么想 , 多问一问 , 他们在想什么 , 依据他们的理解程度再去解决问题 , 这样 , 我们的劲儿才能使在刀刃上 .

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