浅析农村中小学现代远程教育资源整合中存在的问题和对策

２０１１年３月　榆林学院学报　Ｍ０／．．２０１１　第２１卷第２期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＵＬＩＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ０１．２１　Ｎｏ．２　浅析农村中小学现代远程教育资源整合　中存在的问题和对策　许红叶　（商洛职业技术学院，陕西商洛７２６０００）　摘要：从对远程教学资源含义的阐述，立足于农村中小学经济发展相对落后的现实，提倡教师不能仅　依靠国家所提供的远程教学资源，教师要具备资源整合的意识和能力，通过培训、自学、交流、借鉴等，制　作自己教学真正所需的优质教学资源，从实际出发，立足本校、学习外校、咨询专家，克服教学中存在教　学资源与课程无法有机整合的问题。　关键词：远程教育资源；整合；意识；自学　中图分类号：Ｇ６２２．０文献标志码：Ａ文章编号：１００８—３８７１（２０１１）０２—００５７—０４　《面向２１世纪教育振兴行动计划》指出：“实施　后，而这样一个资源丰富、规模巨大的农远工程，犹　现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身　如天上掉下的馅饼，为教师更好的提高自己的教学　学习体系”¨ｊ，充分体现了我国对现代远程教育的　质量提供了条件，然而现实确不容乐观，农村中小学　重视，在进行远程教育建设中，国家投入了巨资，并　的教师不能“真正”的将农远资源引进教学，不能有　取得了一定的成绩，但是出现了远程教育资源的整　效地整合现有的教学资源为教学服务，使得这种资　合和利用方面的问题，提出相应的解决策略，能为我　源被浪费掉，因此怎样解决这个问题成为现代农村　国中小学，特别是处于经济生活水平较低的农村中　远程教育建设关注的重点，也成为影响农村中小学　小学远程教育资源建设提供科学依据。　的远程教育的质量的主要因素。　１农村中小学现代远程教育资源整合的含义和目的　２农村中小学现代远程教育资源整合的现状和问题　农村中小学现代远程教育是指在国家及教育部　随着信息化程度的提高，部分农村中小学教师　门的规划和指导下，通过信息化环境的创设和信息　已经意识到现代远程教育对学生的学习起到举足轻　资源的建设、传递及应用，提高农村教育质量，促进　重的作用，并尽自己的最大努力获取更多的未有教　城乡教育协调发展的过程　，因此，现代远程教育　学资源，但还是存在很多弊端，主要表现在：　资源主要指在实现农村中小学信息化建设过程中，　２．１教师对远程教育资源的认识不到位，对优质资　采用光盘播放、卫星接收、网络传输等手段为提高农　源的认同度低作为一种得到教师认可的资源，在　村中小学教学质量和缩短城乡差距的资源，它包括　教学中合理的应用不仅能够辅助教师的教，而且能　硬件和软件资源，硬件资源如光盘播放机、卫星接收　够帮助学生快速有效的学习；在对本地调查研究表　机、计算机、电视机等，而软件资源主要有教学光盘　明，大部分农村中小学教师偏重于现有课本与自己　资源、教学软件、卫星接收的资源等；作为远程教育　的知识相结合的教学方式，只知资源仅仅局限于课　资源是辅助教学服务师生必不可少的资源，但是由　本上的知识，使用资源的目的是让学生掌握课本知　于地处经济生活水平落后的农村，教育观念相对落　识，考出好的成绩。却不知好的教学资源对学生的　收稿日期：２０１０一（１９—２３　作者简介：许红叶（１９８２一），女，陕西宝鸡人，助教，研究方向：信息技术与教育。Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｈｙ２３＠１６３　ｅｏｍ　・５８・　榆林学院学报　２０１１年第２期（总第９４期）　情感等方面有很重要的影响，更能起到促进学习的　作用。大部分农村中小学教师将教学定位于：教学　用；一些中小学教师从资源库中能选择教学资源零　散，无法对资源进行整合，在已获得资源的基础上制　作自己的教学资源能力较低，使用的资源背离教学　需要，从而影响了整个教学计划。　２．３对远程教育资源的分类、整理不科学　远程教　育资源可谓是数量巨大、种类繁多，但是对于琳琅满　目的资源，怎么样去选择他？选择怎样的资源？成　生知识，而非教学生学会自己学，这种观点使得很多　教师不愿意使用过多的教学资源，习惯于平时上课　使用的教学资源，对于所提供的远程教育资源，他们　认为：如果使用不合理，会影响自己的教学效果和教　学进度，最终影响到学生的成绩，使学校领导对自己　的教学产生质疑，从而形成“多一事不如少一事”的　为农村中小学教师面临的问题。这个问题的解决的　尴尬局面；再者教学资源在教学过程中的应用效果　不是即刻就会表现出来的，对于那些优质的远程教　学资源，他的开发依据来自广大农村中小学的平均　教学程度，因此，不是每一种教学资源都适应本校的　教学，在教师的意识中也就错误的形成了“没有适　合自己教学的资源”，放弃使用远程教学资源这样　的观念，不仅会影响整个教学质量，而且不利于素质　教育推进，所以，教师对远程教育资源的认同度高　低，成为远程教学资源能否引进教学第一道“门　槛”。　２．２大量教学资源“积压”导致教师教学“有饭吃”　但是不知“吃好饭”　农村中小学现代远程教育工　程试点工作中，在西部地区ｌ２个省（自治区、直辖　市）、中部６省、山东省和新疆生产建设兵团试点工　作共建成２０９７７个教学光盘播放点、４８６０５个卫星　教学接收点、７０９４个计算机教室。覆盖西部各省　（自治区、直辖市）２５％左右的农村中小学，再加之，　网络资源和ｉｐ资源的不断更新和使用，农村中小学　所拥有的资源从质量和数量都很可观；但是在现实　中，作者通过走访多数农村中小学，发现大量远程教　学资源闲置，资源的数量和类别完全，甚至有的学校　专门建立教学资源库，然而该库的存在只是为上级　领导的检查而建。教学资源的建设中，有部分资源　是以录像带、磁带存　ｒ｝，千存储介质的特点，保存　时间过长，教学信息无法呈现，资源成了展览品，也　就无法应用于整个教学过程中；很多学校得到大量　的教学资源后，没有专业的老师管理，大部分农村中　小学学科教师在上学期间涉及到计算机、ＤＶＤ播放　器、卫星接收器等等教学设备很少，不会使用，从而　不愿使用，导致了大量的教学资源“积压”，形成教　学“有饭吃”，但是不知道“吃好饭”，不知道怎么样　去吃饭即如何获取资源、利用资源，将资源拿为己　前提条件是：为这些教师提供一个怎么样的资源分　类目录，让他们去“点”资源，但是由于农村中小学　教师人力资源紧张，对于资源的管理是由部分任课　教师来承担，或者是教师轮流管理，然而教师缺乏信　息分类知识，凡是跟那一门课程有关的资源都整理　为一个小资源库，按照学科分成大类，并不考虑这些　资源是否能在本校实际环境中应用，是否是本学科　所需要资源，无选择性的获取；卫星资源的更新随着　时间的发展不断进行，大量的资源更新和整理压力　致使管理资源的教师没有时间和精力，科学的遴选　资源，资源不断累积，仍然摆脱不了混乱，即使学科　教师愿意去使用教学资源，却还是大海捞针，影响教　师获取本学科资源的效率，长时间下来，教师们也就　放弃了资源的使用，使资源很大程度上浪费。　２．４模式转变中“遗弃”硬软件资源二次开发成问题　在学校教学过程中，将已有的教学资源合理、有效　的二次开发和利用，对经济条件较低的农村中小学　来说，是一种既经济又方便的做法，农村中小学远程　教育工程的建设经历了三种模式，在三种模式的形　成过程中，一种模式向另外一种模式的过渡，无疑会　留下不可避免的问题，在远程教学资源方面体现的　尤为突出，作为远程教育的第一种模式“光盘教学　试点”，国家在建设过程中，为广大农村中小学提供　了大量的光盘教学资源，由于ＤＶＤ格式光盘存储信　息量大，大部分配发的教学资料是以ＤＶＤ格式来存　放的，然而ＤＶＤ光盘容易划伤，使用不当，就造成光　盘无法使用，由于学科教师对存储设备的特点不了　解，导致大量光盘损坏，无法使用，但该资源通过其　他手段可以获得或学校预期将其存储为其他形式，　然而由于技术问题，这些资源被“遗弃”，久而久之，　就成了废品；当第二种农远模式实施后，很大程度　上，减少了光盘资料的数量，学校可通过卫星接收　许红叶：浅析农村中小学现代远程教育资源整合中存在的问题和对策　・５９・　器，接受各种教学资源，因此教师获得了大量丰富的　信息资源，但这种模式由于其提供的教学信息节目　的时间性，无法与各地区学校教学相适应，出现了教　师和学生错过对资源的利用；伴随国家信息化建设　的步伐，第三种模式“计算机教室”开始建立，逐渐　普及，学校将“天网”和“地网”相结合，促进本校教　育教学，这也为实现普及农村中小学远程教育提供　了条件，在一定程度上提高了教育教学质量，推进了　素质教育；在模式转换过程中，发现大量的资源被　“遗弃”，造成大量的教学资源不必要的浪费，对于　该问题的解决，由于资源数量大，国家重新回收资源　处理是不实际的，这就要求广大农远学校立足本校　教学需要，在对资源研究的基础上，进行二次开发和　将硬件资源和软件资源相互整合，这样就更多的要　求教师具备一定的教育技术的能力，具有将资源进　行相互变通的能力。　３农村中小学远程教育资源整合应采用的措施　在资源的选择和利用过程中，教师不仅要掌握　采集、分析、整理、评价资源的能力，而且要具备软硬　件资源相互整合的能力。　３．１转变教师观念，使其充分认识到资源对教学的　重要性转变教师对所提供资源的认同度，是将资　源引进教学的前提条件，这就要求学校要不断的转　变教师对信息化环境中的教学改革的新的认识，对　利用优质的信息资源为学生创设真实的教学情景的　必要性的认识，首先，学校领导要对现代教育技术重　视。其次，组织教师进行培训，不仅要培训教师一定　的教育技术能力，还要促进学科教师理念的不断更　新，作为教学的主导者，教师合理的使用教学资源，　不仅是为自己的教学服务，而且能够给学生提供自　主探究的学习环境，优秀的教育资源能够提高学生　学习兴趣。　３．２远程教育资源和校本、校际资源整合，是提高教　学质量的手段资源具有共享性的特点，更好的实　现资源的共享是现代远程教育的目标，也是更好促　进教学相互交流的主要途径，远程教育资源在教学　中的应用，是通过授课教师在借鉴远程教育丰富资　源的基础上，根据教学内容，结合学生实际和教师自　身，整合本校教学资源，形成自己的教学风格和特　色，本校资源和远程教育资源的整合是对本校资源　的扩展，是取之长而补本校之短，在学校教学过程　中，学校可结合卫星资源，开展校本培训与教研活　动，促进教师素质的提高，推进信息技术与学科课程　的整合，进一步推进教学方式的改革，模式三更是给　学校的发展带来巨大的变革，特别是教学资源，不仅　促进了本校教师与外校教师的交流，也可获得本学　科专家的指导，实现资源的校际合作。现在，大部分　学校都通过建立校园网，把本校资源上传到网站，通　过从外校网站下载资源，扩充自己的资源库，很大程　度上方便资源共享，突破了资源的时空限制。在很　多农村学校，教师缺乏对硬件设备的基本维修知识，　设备长期无法维修被闲置，这是导致硬件资源不能　更好地为教学服务的基本原因，要很好地解决该问　题，要求在教师培训的过程中，能将教师对设备操作　和修护能力放到实际能力培训的首位，根据每所学　校出现的问题，进行指导，是能将硬件资源更好利用　的必要条件。　３．３加强教师培训，提高教师整合教学资源的能力　为推进远程教育在农村中小学更好的实施，国家　根据不同地区实现了三种模式的普及，并对各中小　学教师进行培训，在教师的培训中，根据不同的学科　和本地区学校普遍存在的问题，对中小学计算机教　师进行专业培训，不仅要求专业教师要有硬件和软　件维护技术，能独立安装卫星设备的和调试计算机　数据接收系统的能力，而且要有不断学习新技术和　新软件，扩展本校优质资源库的能力；对于学科教　师，由于是跟学生直接接触的教师，所以不仅要培养　他们具有提供学生优质教学资源的意识　，而且还　要具备将来自不同地方的资源与自身教学相整合的　能力，任何教学资源不是能够适应所有教学环境的，　需要教师将资源进行分析、研究、整理，才能引入教　学；培训学科教师不仅要从培养他们的计算机基础　知识、办公软件ｗｏｒｄ、ｅｘｃｅｌ、ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ的操作技术、　多媒体技术、视音频信息获取技术、计算机网络初步　知识等等，还要培养他们亲身制作多媒体资源的能　力，比如自己利用计算机制作相关的多媒体素材，从　网络上获取与教学有关的动画、视音频资料等等；任　何教学资源都是有限的，不是用之不竭，面对这样的　问题，就要培养教师具备开发、设计、制作素材的能　力，也是解决三种远程教育模式转变过程中资源　・６ｏ・　榆林学院学报　２０１１年第２期（总第９４期Ｊ　“遗弃”问题的有效方法，随着人类生活水平的提　高，教师在专业计算机教师的指导下，掌握某项技术　的时间不断缩短，学科教师利用计算机已经能够制　还要要求教师具备自学的能力【４］，这是能够实现自　我进行资源整合所需的，也是适应学科教师自己教　学风格和教学模式所需的，可以解决资源与学科教　师相背离的矛盾，从而进一步提高教学的效果。　作出一些简单的教学资料，但是，还是要求学科教师　要不断学习，掌握相关技术，比如：对于大量ＤＶＤ光　总之，在资源的建设、开发、利用中，教师和学生　盘资料无法应用，教师可以进行相互交流，借助计算　机，将那些资源转换成ＶＣＤ资料，在转换前，学科教　师必须了解资源的性质，ＤＶＤ格式是视音频相互分　离的，相关软件转换的视、音频不同步或画面质量　是整个教学资源是否合理的最终见证人，因此，在　进行资源的整合的前提条件自然而然就成为：教师　要按照教学规律选择，依据学生特征选择、整合，基　于本校实际的与外校交流合作基础上利用资源，相　互补充、相互共享，最大程度上发挥远程教育资源的　低，在生活中，教师普遍接受到Ｕｌｅａｄ　Ｖｉｄｅｏ软件，但　是如何发挥软件的功能，就成为教师必须自学的要　优势，最后提高教学效果。　求，因此，在对教师教育技术能力培训要求的同时，　参考文献：　［１］杨改学．现代远程教育［Ｍ］．北京：国防工业出版社，２００８：９．　［２］杨晓宏，吴长城，贾巍．农村中小学现代远程教育若干理论问题探析［Ｊ］．电化教育研究，２００８（１）：３６—　３９．　［３］覃贤．农村中小学现代远程教育资源应用现状与对策［Ｊ］．中国科教创新导刊，２００Ｓ（５）：６８－７０．　［４］李春勇．利用远程教育资源服务于语文教学［Ｊ］．雅安职业技术学院学报，２００６（６）：９一ｌ０．　（责任编辑：邵治亮）