任务驱动教学法与英语学科的整合

任务驱动教学法与英语学科的整合

摘要:“任务驱动”的主要结构是:呈现任务-明确任务――完成任务――任务评价。引入“任务驱动”教学模式,来突出“教师主导,学生主体”的教学思想和策略。这与英语教学中的模块任务完全一致,要求学生“在学中做,在做中学”、“用所学语言来做事情”,从而实现以真实运用任务为基础的题材――功能――结构――任务的有机结合,使英语学习又增添了一定的趣味性。 关键词:任务驱动;英语;整合

“任务驱动”的主要结构是:呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价。引入“任务驱动”教学模式,来突出“教师主导,学生主体”的教学思想和策略,这与英语教学中的模块任务完全一致,要求学生“在学中做,在做中学”、“用所学语言来做事情”,从而实现以真实运用任务为基础的题材――功能――结构――任务的有机结合,使英语学习又增添了一定的趣味性。

一、“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、会学、熟练三个层次的学习水平。“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。我们在学习Healthy food这一模块时,先让学生查找并用工具制作出各种食物和饮料的名称,然后让他们分类:哪些是healthy,哪些是unhealthy,最后展示出总体目标:What's your favorite food and drink?并且让学生动手以各种软件工具制作出健康食品海报(Healthy Food Poster),提倡食用健康食品。 二、“任务”设计要符合学生特点

1.“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且

比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。例如,在初一年级学习“Me,my parents and my friends”这个模块时,可以给学生布置一个任务“输入一篇英语短文My Family并保存起来”。在单词拼写方面有些同学常出现错误,应该及时教给他们自动纠错功能的使用,然后展示优秀作品,有一些同学把自己的小作文以电子邮件的方式发到《英语周报》、《英语辅导报》等报刊,而且被录用发表了,他们切身感受到了电子时代给他们带来的互连便捷的益处,这使很多同学产生了成就感,后来我班很多同学都进行电子投稿。 2.“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的,但不要强求,否则也会加大难度。任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步

深入的“螺旋式”上升过程。

3.以“布置任务”的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此,在教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中,观察到了现象,有了一定的感性认识,再来分析、介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。

4.尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略,强调学生的主体性,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想,尽量贴近他们的现实生活。如初一阶段指导他们写作My Family,My Class,My Classroom,Our school,My English Teacher等贴近他们现实生活的英语小短文。高年级指导他们写有关环保、旅游

名胜介绍及社会公德等方面的文章。

三、“任务”设计要注重创设适当的教学情境 现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在英语教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观化和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。因此,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解,提高了英语学习兴趣。例如:在学习People and Places这一模块时,用多媒体展示出世界不同民族的人们,以及世界各主要城市的风光图片,让学生亲临其境地了解民族习惯、地理位置、著名建筑、时差及作息时间等知识,取得了令人满意的教学效果。 四、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一 “任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”,让学生采用不同的方法来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”,则要求由多个学生组

成的学习小组协作完成。在My Hometown and country这一模块中,要求学生做宣传画(Poster)来比较两个城市。有些水平较高的同学可以独立地用各种软件制作出很漂亮的动画和英文解释。一些能力差一点的同学可以与他人合作,照样也能制作出漂亮的动画和英文解释。

在小组协作学习的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系的形成,进一步培养学生的协作精神,这也是英语教学的一个高层次的要求。

总之,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,提升学习价值,激发学习兴趣,这也就理所当然地会提高我们的教学质量。 参考文献:

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育,2005,(3).

[2]徐杏梅.谈信息技术课程中的“任务”设计[J].中国电化教育,2003,(7):38-39.