大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究

摘要：在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习是一种有效的学习模式。笔者通过研究课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施，认为运用这种教学方法能够有效地提高学生的综合运用语言能力，从而达到理想的学习效果。

关键词：大学英语 分层教学 课堂小组 合作学习

目前，各高校正在不断推进大学英语教学改革。部分高校的部分院系正在开展大学英语分层教学的试点工作。我校也在进行该方面的工作。

我校是一所独立学院，在独立学院中如何开展大学英语教学，把大批学生培养成具有较高英语应用能力，适应未来交流需要的各类人才，是摆在独立学院大学英语教师面前的一项重要任务。教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，因此，独立学院的大学英语教学应当在继承传统课题教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，针对学生英语水平不同层次的情况开展教学。独立学院学生英语基础差距很大，在传统教学中，教师授课很难满足所有学生的需要。基础较好的学生吃不饱，基础较弱的学生跟不上授课进度。在这样的形势下，采取因材施教，实施分层教学，将有助于课堂教学氛围的改善和教学效果的提高。

1 分层教学的内涵

分层教学就是在班级教学中，教师根据学生的学习基础、认知能力、学习兴趣等，对学生进行分组或分班组织开展的教学活动。它是一种因材施教的教学模式， 这种教学模式是为不同层次的学生设计的不同的目标，以让学生充分发挥自己的才能，给学生量身制作相应学习难度的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的，这样可以更好地提高学生的学习质量[1]。

分层教学模式大致主要包含四个方面：① 学习主体层次化。教师根据学生自身学习的水平，将全体学生划分为若干层次。② 教学目标层次化。教师应确定各层次学生的英语实际水平，制定不同的教学目标。③ 教学方法层次化。教师应给予不同层次的辅导，采用不同的教学方法分层教学，使每一层次学生有独立的教学活动。④ 测评层次化。教师通过分层测试，了解学生达到分层教学目标的程度，从而根据不同层次的学生准备不同层次的教学内容。[2]

2 合作学习理论

合作学习(Cooperative Learning)是上个世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系。它是个人认知发展的一种重要教学方法，也是富有创意和实效的教学形式。其理论基础就是“群体动力理论”(group dynamics)。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的

目标而工作时靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。 合作学习是将不同知识水平、能力水平和兴趣爱好的学生混合编成若干英语学习小组，小组成员分工合作，相互探究，彼此指导，共同完成教师每个课时设计的学习内容，并达到预期的英语学习目标的学习方法。[2] 它侧重以小组为主，以学习者为中心来组织教学活动。强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。

3 课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施 3.1 课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性 在大学英语的教学中，一直以老师教学生被动学的形式出现，这样学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课堂小组合作学习正是顺应时代要求，符合教育教学规律，让学生在合作互动中自主学习，共同探讨，调动学生学习的主动性和积极性，培养听、说、读、写、译等方面的能力，促进学生共同进步。笔者认为，课堂小组合作学习的重要性有以下几点：

3.1.1培养师生间良好的交流

课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的应用有助于师生之间的情感交流，并营造良好的师生关系，达到心理上的认同。教师可

以通过小组活动为学生提供和创造真实的语言交际的情景，创造语言的环境，调动他们的学习积极性，并增强他们的学习兴趣和信心，使学生既在用中学又在学中用，实现教、学、用三者相结合的教学模式。课堂小组合作学习弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验和发展的目的。

3.1.2培养学生独立思考的习惯

在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习不是自己不用动脑，盲目跟从，而是在积极参与、踊跃发言、认真倾听其他成员意见的基础上，分析、思考问题[3]，逐步形成动脑、动口的习惯，在小组合作中勇敢发表自己的见解，积极参与到课堂活动中。

通过合作学习，不仅提供给学生语言输入的信息源增多，而且学生也增加了语言实践的机会，为学生营造了良好的学习氛围，从而激发了学生对学习英语的兴趣，并帮学生提高英语能力，从而提高学习效率。

3.1.3 培养学生的分工合作的习惯

课堂小组合作学习使学生学会了和别人合作，它是一种集体行为。课堂上多种形式的小组活动需要学生有团队精神、协作意识，小组中每个成员都要担负不同的责任，并要认真完成相应的任务，密切配合，相互扶持。在组内合作的同时，学生很愿意在组间进行竞争，这种竞争会给学生带来集体荣誉感和成就感，增强了他们的合作意识

和团队意识，有利于学生的全面发展。

3.2 课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的实施

随着大学英语的教学不断改进，英语教师面临的不仅仅是教会学生如何进行语言实践，更重要的是要教会学生养成合作学习的习惯。课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的实施主要有以下几个方面：

3.2.1 合理分组

要进行有效的课堂小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合理分组是合作学习在大学英语分层教学中的一个非常重要的环节。

合作小组人数最好为3—4人左右，人数太多不利于相互交流和个人才能的发挥。小组成员的组成应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生个体在语言学习基层方面的差异，小组成员的性格、兴趣、爱好等方面差异进行合理分组，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，相互促进。合理分组既能使小组间学生语言学习水平相近，又能使每个组员自觉地参与小组学习活动。每个小组可依照教师设计的教学目标、活动任务，互动学习，达到共同进步的学习效果。然而，合理分组不是一成不变的，随着学生学习的变化来调整分组，这样可以适时调整，以提高教学的效果。

3.2.2 开展大学英语合作学习的课堂活动

大学英语教学最大的难题就是学生的英语水平不一，教师在课堂上难以关注到每一个学生，然而学生也缺少学习动力和压力。倘若在课堂教学中实施课堂小组合作学习策略，把学生分成若干个小组，教师就可以以组为单位布置任务，让每个学生都真正参与到课堂教学中。

其具体形式有：① 小组讨论。教师应以教学模式为主，创设便于小组交流的情境，并尽可能多地提供与情境相关的生词和表达法，引导学生主动地开展语言交际活动。[4]通过小组会话表演，听力比赛等，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。②角色扮演。教师可以结合教材中情节丰富、故事性强的篇章或段落，让学习小组独立设计台词，经小组共同修改后先在小组内预演，然后在课堂上表演出来，各小组轮流表演，最后再进行集体评估。这不仅锻炼了学生的听说能力，促进语言点的掌握与应用，还激发了学生学习的热情，提高了交际能力。③布置任务。教师可以适当设计一些课后活动，如布置小组成员间的词语听写、课文背诵、写作练习等。通过完成任务，合作学习小组可将课堂上的学习行为延伸到课后，加强了学生学习的主动性，巩固了课堂知识，达到了理想的学习效果。

3.2.3课堂小组合作学习的评估

合作学习模式要形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使

得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。[4] 课堂小组合作学习评估时，应从个人任务的完成情况、参与态度及合作意识着手，结合学习过程评估与学习结果评估，综合对小组和个人做出正确及时地评估，有效地保证学生个体与小组成员的共同发展。

4 结语

经过两年多的教学实践和探索，我校学生的综合英语水平逐渐提高，四级通过率不断增加，这说明分层教学模式已初见成效。特别是课堂小组合作学习，在大学英语分层教学中发挥着重要的作用，是一种有效的学习模式。既能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，又有利于建立新型的师生关系，营造良好的课堂氛围。通过小组合作学习，学生对学习英语产生了极大的兴趣，提高了学生运用英语语言的能力，增强了学生之间的合作精神和竞争意识，充分调动和发挥了学生学习的积极性。课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的恰当运用对提高教学效果将会起到非常重要的作用，有效地提高了大学英语的教学质量。

参考文献

[1] 常欣.大学公共英语分层教学的理论与实践[J].海南师范学院

学报(社会科学版), 2006(4).

[2] 杨婧等.合作学习与大学英语分层教学[J].华北煤炭医学院学报.2010,12(3):449-450.

[3] 王芳.大学英语教学中小组合作学习及策略分析[J].吉林省教育学院学报.2010(2).

[4] 段新和.大学英语教学中的学生合作学习策略研究[J].考试周刊.2009(50).