小学语文写作教学策略研究

摘要:语文写作训练是小学语文教学的重要组成部分。它主要是对学生的综合技能训练，如识字分析与写作、词语分析与造句、选材分析与立意、思维分析逻辑等。因此，它可以直接反映一个学生自身的语文水平。可以说，语文作文的质量将直接影响到小学生的语文学习能力。

关键词：小学阶段；语文教学；写作教学 引言

目前，小学语文作文教学存在着许多不容忽视的问题。比如，教师的教学不符合实际，教师为了应付考试做了很多无用的工作，让学生死记硬背，甚至抄一些文章片段，过于注重成绩，教学方法没有创新。枯燥的课堂内容和教学方式直接影响学生对作文课的热爱，有些学生会产生厌卷的情绪。语文教师过分关注学生的成绩，忽视了教育学生的社会内在价值诉求，不能真正体现教育学生的社会主体作用。为了解决当前小学作文教学存在的问题，小学作文教学应尽快完成改革创新，以适应社会对小学教育的要求。

一、拓展课堂，培养学生的创新精神

在小学语文作文教学课堂上，教师要特别重视教育，培养学生积极思考的良好习惯，激发学生独立创新的思维意识。要正确对待不同小学生的不同个性，培养不同的个性，发挥不同个性的优势，为学生的发展开辟道路，让写作成为小学生展示个性的途径。学生的心理个体差异不容忽视，教师要为学生的个性发展创造空间。比如，语文教师给小学生留了《我的爸爸》写作作业。每个小学生都会有不同的写作内容，学生应该有更多的权利自由选择如何尝试自己写作，选择什么方法写作。教师们不应该对小学生的写作有太多的限制，否则有可能事倍功半，小学生的逻辑思维能力、个性表达能力、自主创新能力都得不到很大的提高和充分的发展。除此之外，教师们也认为应该更加注重如何培养学生的写作想象力和表达能力，从而在写作中充分激发学生的创造性思维。通过这种启发和引导，

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教师可以让学生有身临其境的写作体验，从而有大胆的想象力，拓宽学生的思维，培养他们的创造能力。教师要拓展课堂内容，让学生学会举一反三，发挥想象力，仔细观察生活中的小细节，再带入写作，让生活中的琐事也能被赋予全新的意义，从而培养学生的创新意识。

二、借助多媒体，加强培训，提高实践效果

在一节40分钟的课上，光靠教师的语言描述还不足以让人充分体验生活的快乐。然而，多媒体能够在40分钟内向学生展示生活的许多方面，使他们能够从视觉和听觉等许多方面感受世界。教师可以在语文课上使用多媒体来帮助学生提高写作能力。比如教师可以在备课的时候准备几幅春天的美景图，然后让学生在课堂上根据图片描述春天的景色特征，甚至指导学生进行比拼。比如教师可以说：让我看看哪个学生积累了最多关于春天的好词好句，可以是诗歌。教师可以在屏幕上打出学生说出的好词好句，拓展了学生的思维，也给了学生积累单词短语的好机会，让学生的思维不受限制。比如很多小学教师会让小学生以《我的家乡》为题写一篇作文。由于当地大部分小学生都是住在当地的，他们也会写当地的作文，教师可以通过各种网络多媒体在多媒体显示屏上播放和展示当地的人文历史、古建筑、风景、文化等相关信息。引导当地小学生通过语文作文中的语言表达介绍自己的本地人和家乡人。一旦学生能看到自己非常熟悉的当地历史建筑、操场、学校等，就有机会被他的语言表达吸引到他的注意力，踊跃发言。这样，在语文学习实践中培养小学生的语言思维是一个非常好的过程。要提高小学生的写作能力，首先意味着学生需要通过语言来提高自己的写作能力，在新的语文课堂中，学生的语言写作能力可以得到很大的提高。

三、加强语文写作与日常生活的紧密联系，实施小学初中语文写作个性化教学

由于小学生对现实世界的自我认知结构并不完全相同，因此小学生的语文写作教师在语文写作语文教学中自然要更加注重自己的个性化语文教学。在语文写作教学中，要给小学生足够的时间和发展空间进行自我认知学习和自己的个性化语文写作，具体要考虑如何防止学生设置一些针对性要求太强的语文写作教学任务。语文教师还要引导小学生将语文写作与现实生活的诸多方面紧密联系起来，

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并根据自己个性化的语文写作要求给予正确的教学指导，从而跳出过去我们语文写作思维方向局限于描写父母、同学、教师等人物的固定形式思维，让小学生在自我激发兴趣的基础上不断提高语文写作的综合素质。

四、自主评价，培养个人应试能力

教师应该非常注意充分培养每个学生自己修改作文的能力。教师不能对每个学生的作文内容进行一些批注修改，教师只能在讲作文的时候给学生一些时间进行讨论，并对学生进行作文教学引导。学生应该培养自己独立修改作文的良好能力，这将使他们受益终生。因此，教师应该为作文的自我评价和批改创造良好的环境。虽然小学生写的作文在很多成年人眼里听起来很幼稚，但要写好作文对他们来说并不容易。作文初稿交给每位教师后，学生自己都希望每位教师能够对自己作文的内容进行肯定和点评，从而充分获得学习动力和自我启发。因此，语文教师也提倡充分激发每个学生独立讨论和评论一篇作文的欲望。所以课前教师要对每个学生的作文进行初步的分析和阅读，圈出其中的一个亮点，让每个学生深刻感受到自己的作文能有进步。同时，教师应该能够在课前及时公布评价名单，在下一节语文课中，哪些学生需要在哪些学生面前独立讨论和评论自己的作文，并为每个学生设定评价标准，按照这个标准给自己的作文打分，同时也给每个学生提供了独立审视自己作文的机会。

结束语

总之，小学语文教师在语文写作教学过程中，应该一点一点培养小学生的实际整体语文写作综合素质，而不是因为只重视语文考试成绩而完全忽视这一点。教师要时刻引导小学生认真阅读语文课本教学中的每一篇文章，并将其运用到语文应用文写作中。也要鼓励小学生不断增强中外经典的综合阅读，从而不断增强语文写作的丰富想象力。语文教师在重视语文写作水平不断发展的过程的同时，也不能完全忽视小学生综合语言表达能力的不断培养，这必然是提高小学生语文写作能力综合素质的重要一环。通过采取科学系统的写作教学策略，小学生语文写作综合水平不断提高。

参考文献：

[1]姚锁勤.将写作根植于生活——谈小学语文写作生活化教学[J].试题与研究,2021(34):95-96.

[2]李刚.小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用分析[J].学周刊,2021(35):133-134.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.066.

[3]祝渝.探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践[J].内江科技,2021,42(11):156+104.