小学语文课前预习有效指导的研究课题实施方
案
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案 一、课题研究的背景
联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。 作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。 二、课题的界定
１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。 四、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就
成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
３、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
４、心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传
授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。” 五、课题的研究目标及内容 （一）研究目标：
1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 （二）研究任务：
１、小学生语文课前预习情况的调查。 ２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。 4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。 5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。 六、课题研究的方法
１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 ３、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
４、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、基本的研究思路 （一）研究对象 我校不同学段实验班的学生。 （二）研究步骤 １、课题准备阶段（2010、12――2011、2） 1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。 2）实验教师收集相关资料，理论学习。 3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。 4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。 本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》 ２、实施阶段（2011、3――201２ 、1２） 1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。 2）预习内容研究：
预习时应重点关注哪些内容 3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。 4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学 5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。 内容： 1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。 2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序： 先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结 3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。 本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。 ３、总结验收阶段。(2013、１――2013、6) 1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。 2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。 3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。 八、课题研究的成果及形式为： 1、课题研究报告。 2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。 3、本课题研究中，学生的预习作业文集。 ４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 ５、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。 ６、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。 ７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。 九、课题组成员及分工 1、课题指导组：王声明、徐燕。 主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。 2、课题负责人：龚小琳。 主要任务：完成课题立
项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。 3、课题实施教师：彭志刚、徐鸿丽、龚小琳、王渊荣、马斌、王鑫、张欣茹、高学霞、武颖、崔淑琴。 主要任务： 1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。 2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查（龚小琳、高学霞完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。 3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。 4）开展课题探索与实践。王渊荣、马斌老师分别承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。 5）实施者撰写研究论文和个案。 十、主要参考文献。 １、《小学语文新课程标准》 ２、刘良华《自学成材还是听讲成材》 ３、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 ４、刘春生《作业的革命》 ５、《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 ６、《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社 魏书生着 ７、《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知着备注：在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。 分享：
编号 小语 课题名小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究 称 “生本”作业：郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全课题的 面依靠学生”的生本教育理念，注重培养学生学习的主动性和自主性，界定 确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观。作业是衡量学生学习效果的重要手段之一。“生本”作业就是作业的设计应当让学生在作业
语文学科“个人课题”申报表填写范例 类别
活动中自行感悟获取，发掘学习潜能，发展学习天性，让学生感觉到完成作业不再是一种负担，而是一种享受。 小练笔：小练笔是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。前期的语文教学实践已经看到小练笔显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点，对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。 小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究：一般说来，进入小学五、六年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练。语文教学实践与课题研究实践充分表明，从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法。本课题就是选择自己教学和研究中的真问题，从而遵循生本教育理念，发挥学生主人作用，在语文课堂教学中适时设计小练笔，或依据插图驰骋想象；或在情感喷涌时抒发感受；或在空白之处着力补上一笔；借以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，帮助学生理解课文内容，培养学生的习作能力和语文实践能力。 1．《语文课程标准》 《语文课程标准》指出：“语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。”本课题将遵循语文课程标准这一要求开展研究，在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，立足教材，同时又超越教材，设计由课内向课外延伸拓展的开放的作业。 课题 2．生本教育理论 的理论 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学依据 而设计的教育。本课题将遵循生本教育理念开展研究，把学生当作学习的真正主体，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；将教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，即：教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设既富有变化又能激发新奇感的学习情境；要关注学生在学习过程中的参与、体验、获得，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的锻炼提高。 研究背景： 我校于2009年成功申报《对话精神引领下的小学语文“生本”作业设计课题研与实施》江苏省“十一五”规划课题，本人是该课题组的中心成员。近究的背一年的课题研究发现，当前语文作业存在以下的问题： 景及意1．目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作业空、大，教师不作义 铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。 2．形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对XX说”，单调机械，形式呆板，缺乏思
考性。 3．缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。 近一年的课题研究分析认为：如此的作业，使学生思维停滞，是“死”练。更有部分教师却死守所谓的“经验”，仍然在应试教育上拼命，学生练得心疲力竭，不堪重负，但成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和语文素养。 现行的小学语文课文篇篇文质兼美，写作点突显，非常适合小学生从读到写进行训练。而小练笔又非常贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。 基于以上语文作业中出现的真问题以及学校省级规划课题研究实践，所以选择并确定《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题开展研究。 研究意义： 如果达成预期研究目标，我相信会有以下突破： 1.师生关系更加民主、平等、和谐。 因为“生本”语文作业小练笔设计，注重学生发展，倡导教师把表演的舞台留给学生，把学习的主动权还给学生；所以师生在愉悦、宽松的氛围下共同学习，就一定会更加和谐。 2.学生创新意识和创新精神得到培养。 因为“生本”语文作业小练笔设计注重知识与实践的结合，能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力；注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异；所以就一定能使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和写作水平都得到提高，潜能得以开发。 1．“生本”作业的内涵； 2．“生本”语文作业小练笔设计的内容、形式。 语文教学中我将紧紧抓住课程资源，立足文本，依据每篇课文中的训练点进行小练笔的指导；同时认真开展课题研究，不断反思实践，力求让学生在读与写中有所突破，提高语文素养。 （1）结合文本设计仿写，提高学生语言表达； （2）拓展文本描绘续写，培养学生想象思维； （3）迁移文本学习技巧，指导学生模仿创作； （4）捕捉文本情感火花，沉淀学生阅读感悟。 课题研究的内容 课题研研究过程： 究过程一、准备阶段（2010.6— 及方法 2010.8）
1．参加第五期市“个人课题”申报培训，并进行文献学习； 2．进行相关问卷调查、个别访谈； 3．确定《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》“个人课题”,并制定研究计划； 4．向教科室申报立项。 二、实施阶段（2010.9— 2011.10） 1．学习《语文课程标准》等相关教育理论； 2．前期，开展班级“生本”作业小练笔设计学习现状调查； 3．在班级实施“生本”作业小练笔研究计划；让小练笔练习在语文活动中推进；让小练笔练习在语文学习互动中延伸； 4．中期，在班级开展 “生本”作业小练笔学习困惑的调查； 5．做好研究记录，参加学校“个人课题” 研讨会，分享研究成果； 6.后期，在班级开展“生本”作业小练笔学习之感的调查； 7.进行阶段性反思,撰写教学案例； 8．进行阶段性反思,撰写教学研究论文。 三、结题阶段（2011．10—2011．11） 1．进行课题总结、反思、搜集材料； 2．撰写《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题研究论文； 3．撰写《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题结题报告； 4．向教科室申请课题结题和课题成果评审。 研究方法： 在本课题实施过程中，将主要采用以下研究方法： 1.文献研究法 查阅相关的报刊书籍，网络学习，收集有关生本教育、生本作业的文献资料。通过分析、比较，进行迁移，从而明确小学高年级语文“生本”作业小练笔设计研究方向。 2.教育调查法 通过调查、访谈，了解小学高年级学生对语文小练笔作业的兴趣，了解小学语文小练笔对全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的影响。 3.行动研究法 根据《语文课程标准》关于高年级作业要求的指导，开展语文“生本”作业小练笔的学习活动。本人将边学习、边实践、边研究，及时对行动效果进行反思，从中提炼和概括出一些有规律的东西，以期对他人开展小学高年级语文“生本”作业小练笔的设计提供一点借鉴。
4.案例研究法 收集典型的小练笔练习案例实录,进行研究分析并进行案例反思。 5.总结研究法 及时的对本课题前一阶段的学习、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。 研究条件： 1.本人关注学生的发展，善于反思，有较强的教育科研能力。曾主持南京市第一至四期立项“个人课题”的研究，第一期“个人课题”研究成果获二等奖；第二期“个人课题”研究成果获一等奖；第三期“个人课题”在全市小语课题交流会上发言交流，研究成果获二等奖；第四期的市级“个人课题”，过程研究扎实，过程性研究资料完善。 课题研2．本人有较强的教育教学改革意识，善于尝试进行教育教学改革实践，究的条有丰富的实践经验，并经常反思。因此，每年都有教学案例和研究论文件及预获奖并发表。 期成果 预期成果： 1．一篇《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》研究论文； 2．一篇《小学高年级“生本”作业小练笔设计对个体自身的影响》教育叙事； 3.一篇《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题结题报告。 区（县）教科研 主管部门意见 市教育局教育科学学 术委员会审批意见
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