创建校本研修模式 促进教师群体发展

孙凤梅　（吉林省通化县实验小学，吉林通化１３４０００）　现代化的教育，需要现代化的教师队伍，尤其是社会　倡导均衡发展优质教育，家长提倡“阳光分班”的今天，　教师的素质不能均衡发展。怎样能解决这些问题呢？学校　论辅导融入具体的活动中，让老师们在探索中领悟，在实　践中提高，效果非常好。　实践证明，教师的发展需求是多元化的，采用多元化　的活动，是教师综合素质提高的最佳方式。我们以“大目　标、小群体、捆绑考核、整体提高”为工作思路，开展主　题培训和教学实践系列活动。　（一）召开教师大会，进行精神感召活动　不仅有提高学生素质的任务，也有不断提高师资水平，为　教师提供均衡发展平台的责任，在继续教育工作实践中，　我们探索出“调研目标——热点研训——特色活动——捆　绑考评”四环节校本研修模式，全面提升了全校教师的专　业水平和服务质量。　每学年初召开一次教师大会，用“润物细无声”的内　在滋养方式影响教师，用“捧住饭碗”、“工作着是美的”　引领教师积极投身到培训研修之中。利用每周三政治　……调研环节是校本培训的定向环节，即了解教师需求，　确定培训内容、形式的环节。只有了解了教师需求，工作　有的放矢，才能产生实效。　学习和业务学习前十分钟围绕“我是谁”、“教师人品论”、　“教师审美论”、“教师发展论”四方面开展“闪光点自述”　活动，从而唤醒教师内强素质、外塑形象。　（二）启动“走进名师”工程活动　这一环节是发现问题，找到研究的课题或培训的内容，　我们重点聚焦在课堂教学上和教师专业发展上，注意发现　教师教学中存在的困惑，根据教师学历水平、知识、经验、　教学特点等找到不同教师专业发展的突破口。　我校曾涌现出一批又一批省级以上骨干教师，充分发　挥这一优势，树立“三面旗帜”：一面是“爱”的大旗，一　面是“学”的大旗，一面是“研”的大旗，请他们做“爱、　学、研”经验介绍。组建了校内导师团，采用了“一对　“多对一”相结合方式对３０岁以下青年教师进行有　”一溜鳓　黼　热点培训环节是校本培训者的行动环节，对调研所得　问题进行分析、研究，找到解决方法。主要采用“专业引　领、课例研计、经验推广”等形式解决思想深度，技术高　度，理论提升问题，对课题研究和教师成长进行有针对性　地指导，提高研究工作质量，加速教师专业成长进程。这　一、　针对性指导，使本校好的经验做法在青年教师中传承，实　现墙外开花墙内红。　（三）搭建“读书、实践、反思、论坛、展示”系列活　动平台　由于每位教师所教年级、学科不同，研究问题也就有　所不同，所以这一系列活动我们采用“小群体”分组活动，　环节主要以集中为主。　以教研组为单位，这样也便于“捆绑”考核。　（１）开展持久性读书活动。向教师们提出的口号是　教师是校本研修的主体。我们采用“尊重教育”的理　念，改变教师在继续教育中的被动地位，开展丰富多彩的　任务驱动下的行动研究，让行动研究回归教师，回归实践；　把调研定标环节中确定的研究问题和热点研培训环节的理　“只有学习精彩，生命才有精彩”、“只有学习成功，生命　才会成功”，学校图书室及时组织购买各类书籍供教师们借　阅，提倡少买一件衣服，多买几本书看。学校每学期为教　师发两本读书笔记和集中培训本，向教师发书籍目录单和　［３】朱华伟，张伟中．论数学教学中的迁移Ⅱ】．数学教育学　报。２００４．４．１３．　■——■　社．２００４．３．　蠹　辩　，。　［１罗增儒，李文铭．１】数学教学论【Ｍ］．陕西师范大学出版　【２】曲衍立，张梅玲．类比迁移研究综述Ⅱ】．心理学动态，　２０ＯＯ．８．２．　［４】苏诗圣，数学教学中应注意培养学生的认知迁移能力　．福建中学教育，２００６．１．　作者简介：孙凤梅（１９６７一），吉林省通化县实验小学校长，小教特级。研究方向：小学教育。　德　德　求　绩　长　教　及　私　不读书的习惯，每　得１０篇。每学期以　表。　（５）举行多样化展示活动。每学期举行一次校本研修　长”的主题年组读　；读书笔记约六百万　动。这项活动以调　课堂教学为主阵地。　刚用集体备课时间；　研讨课。本组优秀　｝月一次，要有集体　｝次示范课、研讨课　成果汇报展示活动，包括课例、读书笔记、反思本、三笔　字，各种研究过程性资料，学校组织评委小组进行当场评　分。　为了不让每一位教师掉队，使每位教师都能均衡发展，　“捆绑式”校本考核是最有效的措施。教师不均衡发展何谈　教育均衡发展，－何谈“时髦”的阳光分班，每个孩子上学　时有个好老师是他一生的幸福。我校每学期把校本研修工　作进行一次“捆绑式”考核，把个人考核和小集体考核相　结合，将上述活动分项逐人考评打分，小组内个人得分加　起来算出平均分作为小组内每个人校本研修得分，评出优　胜小组和优秀个人与年终考核挂钩，颁发证书和奖品。通　过这种考核形式，每一位教师都清醒地认识到自己不发展　组都紧紧围绕课题　相互剖析，评后深　；言写出教学实践中　在的问题。在每次　同发展。　教师从经验型向研　“没有交不好的学　就会拖后腿，用自责感逼迫前进。　当然，在实践过程中，我们也碰到了一些困难。如：　有的教师只顾自己而忘了学生，有的却为了学生而忘了自　己，教师发展与学生发展之间的关系如何平衡等。我们相　信，我们教师一定能够跨越教师培训进程中的一个又一个　门槛，也能因丰富的校本研修而阳光灿烂。　展性课堂是什么样”　放在学校图书室供　类教育刊物推荐发