泥塑在小学美术课程教学中的应用研究

泥塑在小学美术课程教学中的应用研究

作者：李媛媛

来源：《教学管理与教育研究》2017年第10期

摘要：泥塑类课教学加入美术课程，为优化课程结构以及培养学生想象力、创造力、立体造型能力等，提供了有效载体和良好平台。然而从现实情况看来，泥塑课存在教学零散无序的问题，尚未形成一套较为系统完整的教学体系。文章针对泥塑在小学美术课程教学中的应用进行研究，以提高泥塑课的系统性和有效性。 关键词：小学美术 泥塑应用教学 学生能力发展

小学教育是人生之旅的奠基工程。就小学美术学科而言，它是以开展审美教育为核心，绘画、工艺和欣赏并重，着力培养学生审美情趣的一门基础性艺术课程。而以泥塑类课为重要内容的工艺类课程教学，不仅有利于发展学生的美感意识和审美能力，培养其观察、想象和创造能力，而且有利于锻炼学生手部骨骼与肌肉动作的灵活性、协调性，更加有利于培养学生认真细心等良好的心理品质，为促进他们的美育发展、可持续发展和全面发展源源不断地注入活力。在小学美术课程活动中，如何积极有效地开展泥塑课类教学呢？这是一项“运用之妙、存乎一心”的艺术性实践课题。

由于心智发育的规律，小学生正处于审美教育和各类能力培养的原始黄金时期。而泥塑是以粘土、彩泥为主要材料，以雕、塑为主要手段，并且以夸张、概括和拟人为主要手法的一种立体造型艺术。《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（ 试用修订版） 》中正式把泥塑类课作为选择教学内容列入其中。理论和实践表明，在小学美术课程活动中，重视并强调泥塑课类教学，不仅顺应了儿童爱“玩”泥巴的生动活泼心态，而且能训练并培养他们手指小肌肉群灵活性，锤炼其手脑互动能力以及形象思维能力、创造思维能力、立体造型能力；同时也是弘扬民族艺术，培养民族精神的木本水源。

一、顺乎儿童活泼天性，积极开展情趣化泥塑课类教学活动

托尔斯泰指出：“成功的教学不是强制学生，而是有效激发他们的学习兴趣。”小学生不仅属于“唯情趣一族”，而且缺乏相应的责任意识和自控能力，只有凭借“情趣”才能激发他们学习的无限活力和动力。以“香甜的水果”内容教学为例，有教师从“吃”字入手：首先，让全班猜一则关于水果的谜语，谜面是“长得圆圆样，头戴小帽子，有黄有红的。秋天笑咧嘴，满肚珍珠籽，酸酸甜甜的。”孩子们很快地说出了谜底。再问大家喜欢吃这类水果吗，孩子们有的说喜欢，有的说不太喜欢，而有的干脆说不喜欢。教师顺势抛出话题：“你最喜欢吃的水果是什么呢？能不能用自己的话来夸一夸它呢？”然后让孩子们以多人学习小组为单元，从颜色、形状、味道和特别之处等方面来夸一夸“我最喜欢吃的水果”。全班非常感兴趣，纷纷抢着发言，把水果特点普遍说得很好。最后，让大家根据自己的所说和所想，把“水果”用橡皮泥“做”出

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来。孩子们“不用扬鞭自奋蹄”，并且做得很好，可谓品种丰富、个性各异。这就是一直所强调的“情绪智力”效益。

二、采用丰富多元方式，积极开展质效化泥塑课类教学活动

前苏联著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧，永远在他的手指尖上。”泥塑活动也正是靠动手和动脑来互动完成的。然而西方谚语有言：“即使是最诱人的美味佳肴，也总有吃腻的时候。”这就是说，在小学美术泥塑类课教学过程中，如果一味采取“用普通话套讲八股文”的方式方法，既难以激发学习的兴趣和热情，势必又影响教与学的质量和效率。换言之，执教者要根据课程内容和学生发展需要，努力通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的教学实践活动。以教学《有趣的鞋》内容为例，可首先借助多媒体，从欣赏法国雕塑家罗丹大师的作品来充分感知“什么是圆雕”“什么是浮雕”，让小学生饱享一场视觉盛宴；然后出示一些由学生完成的立体泥塑鞋子作品和浮雕鞋子作品，还可从网上下载一些泥塑鞋子作品。以此让孩子们说出并讨论这些鞋子的做法及其用法，其中渗透着哪些奇思妙想等。最后，可以让学生开展“试一试”的动手实践和“创优争先”比赛活动。如此泥塑课类教学活动，把“看”“想”“说”“做”等基本程序融为一体，不仅质效明显，而且深刻持久。

三、坚持精讲多练原则，积极开展实践化泥塑课类教学活动

泥塑是一项讲求动手操作的艺术实践活动。无论“菜鸟”还是熟手，都要讲求“练”的实践和熟能生巧。就小学泥塑教学而言，更要多方引导学生开展“练功”和“练法”。关于“练功”，可在每节课前5分钟开展基本功训练，主要有“基本技巧训练”（如团—搓—分—拍—接—捏）和“基本形体训练”（塑球形、半球形、三角形、方形、圆柱体、鸡蛋形、“2”字形和“山”字形等）。关于“练法”，小学泥塑常见基本技法有平板泥塑和立体泥塑两大类，还可在此基础上争取有所发展，如“小夸张变形”和“概括拟人”等。此外，在小学泥塑教学活动中，要让学生塑造一种物体，应努力运用直观教学法，尤其在示范过程中，更要注意突出所塑物体的重难点。既可缩短示范所用时间，又能让学生明确重点、突破难点。如捏盘子、饺子和篮子等，重点教学捏边技能；教学捏人时，重点引导学生观察人体各部分的比例；而教学捏动物时，重点引导学生找出所要捏的动物的主要特征等。在示范讲解之后，更多的则是让学生在实践中学习、体会和创新。

四、注重课程资源开发，积极开展丰富化泥塑课类教学活动

众所周知，课程资源的开发与利用是深化课程教学、促进素质发展的有效手段和有力支撑。“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活则是课程学习的生动教科书。”以泥塑教学与乡土文化为例，执教者可充分利用乡土文化中所蕴藏的各类资源，让泥塑教学更加可观可感、生动有效。假使当地茶具相对出名，教师可让小学生根据自己的喜好用泥塑“制作”创意茶具。再如，教师可有组织、有计划地把小学生引向校外大自然之中，让男同学用大块泥做一些茶壶和茶罐等，让女同学用小块泥做一些泥器皿和小动物等。他们在动手泥塑过程中，可以

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随意加水，可以用手摔、用脚踹、用锤砸，还可随手捡拾一些花草树叶来连接和做装饰。诸如此类的泥塑活动，不仅有利于充分调动小学生的视、触、嗅、听等各类感官，而且让他们亲身感受了沙、土、花草、树叶等基本特征，以及阳光、风、雨等鲜活灵动的自然因素。如此而为，丰富了课程内容，扩大了学习视野，增强了学生感受，促进了实践创新。“读书破万卷，下笔如有神。”大自然是一本“绿色的课本”，泥塑教学不是同样如此吗？ 五、结语

综上所述，泥塑类课教学理应得到相应的重视、丰富和发展。作为世界陶瓷的发源地，中国曾经引领并影响着世界陶瓷的漫长发展。作为中华子孙，我们有责任、有义务把泥塑这一极具民族特色的文化艺术发扬光大。这也是开展小学美术泥塑教学的重大意义。 参考文献

[1]钱为.泥塑技艺[M].上海：上海人民美术出版社，2013.

[2]白明.另说陶艺：关于陶艺教学的实验与设想[M].石家庄：河北美术出版社，2003.