【教学目标】
1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。 重难点
1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
【教学准备】
准备资料：“”多媒体课件；学习单、实物投影仪。 【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 【教学过程】
板块一 导入新课，反馈练习
1.导入新课，板书题目。
同学们，今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。（板书题目） 2.反馈练习，交流总结。 （1）复习交流。
①请同学们回顾一下：《夏天里的成长》写了哪些事物的成长？如果仅写一类事物的成长，可以吗？
明确：从不同方面来写，中心意思表达得更加全面，更加充分。
②《盼》围绕中心意思“盼”，写了哪些事情？这几件事情是平均用力的吗？
明确：围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样才能给读者留下深刻的印象。
（2）反馈练习。
①展示：上节课，在“初试身手”的选材练习中，让同学们课后对自己的选材进行完善，我们来展示完善后的选材。
经常把弟弟妹妹弄哭，挨妈妈责骂 都是淘气惹的祸 玩皮球打坏了家里的电视机 逗弄邻居家的宠物狗，被狗咬伤了手指 上课用镜子反射窗外的太阳光，被老师抓了个正着 ②小结：我们可以联系自己的生活经验或者已有的习作经验，来选择不同事例或不同方面来写，重点部分写详细些、具体些，以突出中心意思。
【设计意图】直接导入新课，回顾本单元的学习内容，帮助学生梳理写作方法，为本节课习作教学作准备。
板块二 确定中心，明确内容
1.确定中心：同学们，我们来看看本次的习作内容。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。
【课件出示】 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让
（1）提问：你最感兴趣的汉字是哪个？和同桌相互说说自己对这个汉字的理解。 （2）集中交流。
点拨：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑；“泪”除了有伤心的泪，还有成功的泪、幸福的泪；“变”可以让生活更美好，可以带来不同的心情；等等。
（3）分享：除了以上这些汉字，我们还可以分享自己选择的其他汉字，说说自己的理解。
2.明确要求。
（1）明确：同学们一起来看看本次习作的要求。
习作要求
选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。
想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
（2）交流：和同桌说说你准备写真实故事还是想象故事。
【设计意图】明确本次习作的内容和要求，教师通过与学生对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫。
板块三 围绕中心，指导选材
1.回顾：由以上这些汉字我们会想到“初试身手”中的哪些题目？ 泪、悔——都是淘气惹的祸 忙——忙碌的早晨 乐——欢声笑语满校园 暖——那些温暖的时光 2.集体选材，拓展思路。
（1）联想：请同学们以“暖”展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。可以根据自己的生活经验，积极联想。
（2）学生交流，归纳整理。（板书：不同事例）
3.借助例文，指导选材。
(1)自读：自主阅读例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：全文是围绕“小”展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
(2)同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（板书：不同方面）
只有慢车才停靠两三分钟 规模小 一间红瓦灰墙的小屋 几根木栅栏 三五个人影 小站（小而精心） 小黑板 小小的喷水池 布置小而精心 小小的假山 小树 小宝塔 几株杏树，花开正艳 (3)比较：看看“暖”的选材和《小站》的选材，你明白了什么？ 明确：我们可以从多个方面或选择不同事例来突出中心意思。 4.围绕中心，独立选材。
(1)拟写提纲：请同学们选择一个感受最深的汉字，围绕确定的中心意思拟写提纲。 (2)填写学习单。（分发学习单） 汉字 中心意思 拟用材料 材料一：观察天气变化与花朵开合之间的关联 迷 喜欢科学探索 材料二：探索收音机能收听节目的原理 材料三：利用乒乓球和皮球模拟地球公转 材料四：观察蚕宝宝成长的过程 (3)全班交流。（投影部分学生的学习单，集中评议选材是否是围绕中心意思来写的。） 【设计意图】借助例文和运用结构图的方式指导学生学习选材方法，拓宽学生思路，然后放手让学生独立选材，拟写提纲，搭建支架，教学过程中体现从“教”到“放”的理念，降低后面习作的难度。
第2课时
【课时目标】
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 【教学过程】
板块一 例文引路，学习写法
1.导入新课，提出问题。
同学们，如何判断材料中哪些是重要部分？其他部分该怎么写呢？这是我们这节课要解决的问题。
2.例文引路，学习写法。 (1)重要的部分写具体。
①自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。
②思考：再读“订暑假计划”段落，想想作者为什么把这部分写得最具体。 ③汇报：学生汇报，并交流从中受到的启发。
④小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。（板书：重要部分写具体）
(2)其他部分简单写。
①思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？（明确：其他部分简单写） ②默读：请同学们默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁批，看看作者是怎样写其他事例的。
③汇报交流：教师根据学生的反馈进行引导。
④小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话概括。 (3)以小见大，侧面烘托。
①思考：请同学们快速浏览《小站》，作者从不同的方面写小站的“小”，仅仅是想告诉我们小站很小吗？作者想告诉我们什么？
明确：作者通过写小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小见大。
②回想：回顾《夏天里的成长》最后一个自然段，从农作物的生长说到“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，作者又想告诉我们什么？
③小结：围绕中心意思，可以从不同方面写，选择不同事例去写，同时也可以渗透以小见大、侧面烘托的写作方法，使文章表达的含义更加深刻。
【设计意图】借助例文及旁批，引导学生学习如何将“重要部分写具体”，详细具体地指导习作，使学生思路清晰，轻松掌握写作方法。
板块二 构思布局，动笔习作
1.构思布局。
（1）布局：请同学们根据自己学习单上的材料进行构思布局，你打算把哪一件事情具体写？其他的部分怎样写？在旁边画标记。
（2）交流指导。根据学生汇报交流，进行相应指导。 2.动笔习作。
（1）回顾要求，开始习作：请同学们根据自己的习作题目，确定中心，选材，构思，开始习作。
【课件出示】
习作要求
选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。
想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。 （2）学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。
【设计意图】有了教师写作方法的指导，以及学生搭建的习作构架，大大降低学生习作难度，学生通过构思，习作时得心应手。
板块三 习作展示，交流互评
1.展示习作。
（1）倾听习作：指名朗读习作。（不出示题目）其他同学认真倾听。
（2）猜想评议：这篇习作的题目是什么？你是从哪些事例猜想出来的？哪个事例最能突出中心意思？
2.互助修改。
（1）互读：请同桌读读你的习作，看看他能不能体会到你写的中心意思，听听同桌的建议。
（2）修改：根据同桌的建议进行修改。 3.佳作展示。
（1）投影习作：小组推选佳作，并朗读展示。 （2）集中赏析。 【课件出示】
暖暖的阳光，暖暖的你
夜色渐渐笼罩了这朴实的小城，玻璃窗上映着我黯然的双眸。风轻轻地呻吟着，似乎在倾诉着什么。我轻轻推开冰冷的窗，一阵寒风如波涛般向我涌来，吹透了我单薄的衣裳。一个人的夜，很静，点点繁星仿佛一个个回忆片段向我证明着它们的存在，不经意间，却瞥见了床头上许久未动过的相框，轻轻抚摸着她暖暖的笑意，思绪不觉蔓延……
四年前，我因意外住院，终日在病床上躺着，这对于一个顽皮的孩子来说，是种什么样的煎熬？我脑海中挥之不去的梦魇让我昼夜不得安宁，于是我空洞麻木的瞳孔爱上了窗外的风景。
直到她来，我才有了真正的笑容。
她每次来都会带几本书给我。她说，书是必不可少的精神食粮，有了书的人永远不会空虚。于是，我昔日迷失的双眸爱上了文字，爱上了阅读。
她几乎每个周末都会来看望我，每次都轻轻坐在床边，要我倚在她单薄的肩上，声音轻柔地为我念几页书，时而幽默诙谐的话语让我的笑容一直灿烂着，犹如窗外的阳光。
她说：“小静，你是个聪明、让人心疼的孩子。”我浅笑不语。她叹了口气，为我拉开窗帘，说：“阳光很暖，抗拒它不如接受它。”我眯起双眸，默默地记下了她的话。
出院后，我的功课落下了很多。她每天都会为我补习，直到夕阳西斜，人走楼空，她才牵着我送我回家。她的手心很暖，让我想起午后温暖的阳光。在她的引领下，我一直都是以一种自信的姿态和沉稳的步伐走在校园里，迎接朝阳，送走晚霞，在书山题海里编织自己的梦想，书写属于自己的未来。
她就是我当时的班主任。四年了，我仍旧记得她给我的温暖与快乐，也从未忘记她的笑容和她对我的教诲。阳光很暖，抗拒它不如接受它。现在，我的世界里满是暖暖的阳光……
① 画结构图：我们一起评析小作者是怎样围绕中心选择材料的。（学生集中评议）
她幽默诙谐的话语让“我”的笑容一直灿烂着，犹如窗外的阳光 阳光 暖 带书给“我”看，使“我”不再空虚 她 周末来看望“我”，为“我”读书，开导“我” 为“我”补落下的功课，让“我”变得自信开朗 ②小结收获：同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同方面写，也可以用不同事例写，可以写大自然，也可以写身边的故事，甚至可以把两者融合起来写。
4.誊写习作。学生再次完善自己的习作，誊写习作。 5.课堂小结。
这节课，我们借助“习作例文”学习如何围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，并将重要的部分写详细、写具体。课后，我们可以选择“初试身手”中的题目或自己喜欢的题目，进行练笔。
【设计意图】通过猜习作题目、互助修改、佳作展评，使学生明白该如何进行习作评价，如何修改、完善自己的习作。
【板书设计】
习作例文与习作
她的手心很暖，让“我”想起午后温暖的阳光 “我”的世界里满是暖暖的阳光……
【教学反思】
本单元的习作要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心。 写一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写的习作能力。在教学中，我是这样落实本单元习作任务的。
1.回顾课文，梳理方法。
在刚上课时，以回顾两篇精读课文的写作方法和“初试身手”的选材方法为切入点，引导学生回顾本单元学过的内容，梳理这个单元的习作要领——围绕中心意思从不同方面
或者用不同事例来写，把重要的部分写具体。
2.例文引路，习得写法。
在整个习作教学过程中，充分解析“习作例文”，指导学生有效选材，拟写提纲，搭建习作框架。引导学生利用例文及旁批，掌握如何把重要部分写详细的写作方法。以结构图、学习单的方式辅助教学，使学生思路清晰，轻松掌握习作要领。
3.单元板块，注重整合。
梳理单元整体教学的理念，注重板块之间的内在联系。根据学生学习的梯度，整个单元构建了一个完整的思维体系。在教学中，我将精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”作为教学资源引入习作教学中，根据资源的特点，灵活采用合适的教学方法。
习作例文
本单元是习作单元，两篇习作例文从不同角度为学生学习“围绕中心意思写”这一写法提供范例。《爸爸的计划》围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并以旁批、课后习题引导学生思考文章是如何围绕中心选取材料的以及如何将重点部分写清楚的。《小站》则从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，让学生对小站“小而设计精心”有了深刻的印象。
进入六年级，学生已经非常熟悉习作单元中习作例文的学习及运用方法了。习作例文可以在写单元习作之前学习，进而促进单元习作的写作方法；也可以在写完单元习作之后学习，借助习作例文评改自己或同学的单元习作。
《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文的共同点是“围绕中心意思写”的写作特点体现得很明显。文章浅显易懂，对习作例文的教学，教师应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
1．默读课文，把握两篇文章的主要内容。 2．通过阅读《爸爸的计划》，懂得作者是怎样紧紧围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思来写的。 3．自读《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表达出来的。 4．学习“围绕中心意思写”的写作方法。
重点
通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。 难点
学习“围绕中心意思写”的写作方法。
教师：多媒体课件。 学生：预习课文。
1课时
一、学习《爸爸的计划》
1．谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的计划科科长。他擅长订计划，也特别爱订计划。我们一起来认识一下他吧！
2．自读课文，提出要求。 出示课件：
(1)默读，想一想：文章的中心意思是什么？(爸爸爱订计划。)
(2)对照旁批，思考：作者是怎样写爸爸爱订计划的？(首先罗列爸爸给每个人订的计划，突显了爸爸爱订计划的特点。接着举出两个比较典型的小事例，让人印象深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。)
3．交流自读情况。
4．学习写法：重要的部分写具体。 (1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。(作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。)
(2)学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？ (3)学生汇报，并交流从中受到的启发。
(4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分并做上标示，交流汇报。 5．学习写法：其他部分简单写。
(1)学生思考：有了一个具体描写的事例，其它的事例该怎么写呢？
(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。 (3)学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。 二、学习《小站》
1．看图导入。(课件出示小火车站图) 2．自读课文，提出要求。 (1)读一读，想一想：
①文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？
②文章的中心意思是什么？
③文章是怎样一步一步表达中心意思的？ (2)学生交流自读情况。
①最后两个自然段虽然没有再写小站的“小”，但小站却给旅客带来了“温暖的春意”，体现了工作人员有着全心全意为旅客着想的精神。起到了画龙点睛、升华中心的作用。
②小站虽小，却体现了工作人员全心全意为旅客服务的精神。 ③首先写小站的“小”；接着写小站设施简陋，工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖
的春意。
3．学习写法：从不同方面去写。 (1)学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章是从哪些方面来写小站的“小”的？ (2)同桌交流。
(3)学生汇报，并交流从中受到的启发。
习作例文
爸爸爱订计划（概括）爸爸的
列举 爸爸执行计划一丝不苟（略）
计划
爸爸为“我”订暑假计划（详）事例
小：停车时间短、建筑少、来往人员少、
小
设备简陋 站
美：宣传布置、喷水池、盛开的杏花
1．重在自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。在时间安排上，1课时即可。时间虽有点紧，但要给学生足够的阅读时间，重在学生自读感悟。我只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。
2．紧扣教学重难点。在教学过程中，我始终让学生理解两点：文章的中心意思是什么，是怎样围绕中心意思写的。
习作：围绕中心意思写
本单元习作是选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
六年级学生善于观察，想象力比较丰富，有自己的独特感受，学习并使用过思维导图，能通过思维导图梳理文章的结构。但学生在选材时容易出现同类材料重复写、重要的事例写不具体的情况。本次习作要充分调动学生的积极性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感。教师可以给学生创设生活情境，拓宽学生思维空间。
引导学生怎样在众多事例中挑选出重要部分并将其写具体，其它事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
【知识与技能】
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者选择不同事例来写，能将重要的部分写详细、写具体。
2．与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 3．学习列作文提纲，确定写作重点。 【过程与方法】
根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。 【情感、态度与价值观】
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出真情实感。
重点
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者选择不同事例来写。 2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出真情实感。 难点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
教师：多媒体课件。
学生：明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的事例。
2课时
第一课时
1．引导学生围绕感受最深的汉字，搜集整理材料。
2．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者选择不同事例来写。 3．学习列作文提纲，确定写作重点。
重点
引导学生围绕感受最深的汉字，搜集整理材料。 难点
交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者选择不同事例来写。
一、情境导入，激发兴趣
1．同学们，你们喜欢猜字谜吗？上课之前我们一起来玩一玩根据词语猜汉字的游戏，同学们准备好了吗？
2.出示课件：唇齿相依( 呀 ) 颠三倒四( 泪 ) 争先恐后( 急 )
3．汉字博大精深，刚刚我们通过猜字谜的游戏一起领略了汉字文化的独特魅力与丰富内涵。下面
我们来学习围绕中心意思写一篇关于感受最深的一个汉字的习作。
二、观察汉字，领悟内涵
1．课件出示教材中给出的字： 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让
2．教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们，看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同桌交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
例：甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味。
(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来…… 3．由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？(学生交流) 示例：(1)爷爷为我做的排骨米饭。 (2)妈妈给我买来好看的衣服。
(3)我生病了，爸爸在医院陪着我，给我讲故事。 三、确定中心，列出提纲
1．从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2．根据中心意思，先列提纲，确定自己选择的事例或从哪几个方面写。 3．教师以“暖”为例，出示两幅不同的思维导图提纲示例。 (1)不同的事例：
同学之间互相关爱——罗列肖泽送我护嗓片——一两句话简要概括暖
小梦为我倒热水——写详细，语言、动作、 心理等细节描写(2)同一件事的不同方面：
我生病的表现小梦为我倒热水暖 不同的方面
我感到温暖同学们的表现（侧面描写）
4．引导学生依据范例，选择一种方法，把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。 四、交流提纲，互提建议
1．把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2．看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。 3．根据同学合理的建议做修改。
习作
不同的事例
围绕中心意思写 不同方面
重要部分写详细
第二课时
1．写清楚感受最深的理由，将重点部分写具体，写详细。
2．与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思相互评价、修改习作。
重点
写清楚感受最深的理由，将重点部分写具体，写详细。 难点
与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
一、独立思考，认真写作
1．引导回忆上节课学习内容，总结习作要点。 (1)围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。 (2)同一件事情，可以从不同方面来表达。
(3)选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。 2．完成自己的习作。
(1)出示习作要求。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以从教材上提供的字里选，也可以选其它的字。可以写生活中真实发生的事情，也可以写想象的故事。
(2)确定题目。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。 (3)动笔练写。
二、展示习作，交流互评 (一)自我发现，与人分享。
1．你的习作一定有许多成功之处。先自读，然后对照习作评价表，先进行自我评价，并对照修改。 2．请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。
3．结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。 评价指标,评价星级围绕中心意思选取材料,☆☆☆☆☆ 从不同方面或选择不同事例来写,☆☆☆☆☆
把重点内容写具体,☆☆☆☆☆习作优点：修改建议： (二)班级评赏，畅谈收获。 1．根据表格内容，小组内进行习作评价。 2．说一说每篇习作的优点。
3．讨论修改建议，畅谈习作收获。 4．填写评价表。(自评和互评相结合)
5．画出思维导图。画出同学作文的思维导图，判断他(她)采用了哪种方法来围绕中心意思写。 (三)修改自己的习作并誊抄。
中心明确 围绕中心
选材合理，重点突出
意思写
条理清楚，语句通顺
课堂上，我引导学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料展开习作。教学中，我注意结合范例进行指导，以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列习作提纲，取得了较好的学习效果。美中不足的是由于时间关系，没有给学生很好地创设生活情境，真情实感处理得不到位。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容