数字教育解读

Ｆｅａｔｕｒｅ　Ａｒｔｉｃ１ｅｓ　Ｉ特稿１　数字教育解读　汪基德（河南大学教育科学学院朱书慧　开封４７５００４）　现代教育研究所，河南摘要：信息化是现代社会的基本特征，以教育信息化带动教育现代化是我国发展教育的战略选择。数字化技术为教育信息化　的发展提供了重要的技术支撑。数字化教育或数字教育可分为广义与狭义两种。狭义的数字教育是基于数字化技术的教育，是　教育信息化发展的第一个阶段，下一个阶段将是基于智能技术的教育即智慧教育。广义的数字教育与信息化教育是同义词，它　既包括狭义的数字教育，也包括智慧教育，它包括所有以信息技术为基础的教育形态。　关键词：教育现代化；教育信息化；数字教育；智慧教育　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９６—００６９（２０１５）０１—０００１—０７　当今社会是一个信息社会，信息在社会发展中的　此，要想准确理解数字教育、智慧教育的内涵，必须从　作用越来越凸显。因此，就出现了“以信息化带动现　教育现代化、教育信息化等相关概念人手。　代化”　“以教育信息化带动教育现代化”等类似提法，　一信息化得到世界各国的空前重视。在我国教育领域，经　过十多年的建设，教育信息化已经在基础设施建设、重　大应用、资源建设、标准化建设、法律法规建设和相应　、现代化与教育现代化　（一）现代化的含义　要理解教育现代化，首先需要理解现代化。“现　的管理等方面取得快速发展，Ｉ１　数字技术已经在教育领　代化”一词产生于１８世纪５０年代初的西方世界，被　域得到较为广泛的应用，因此，在现实中人们也不自觉　用来描述现代发生的社会、经济和文化变迁现象。西　地以数字化校园的数量和质量来衡量一个区域和学校　方学界的现代化理论关于“现代化”有多种表述，其　的教育信息化能力和水平，　数字校园、数字教育这些　中经典的现代化理论认为：一是指发达国家自工业革　概念也应运而生。近年来，随着物联网、云计算、大数　命以来所发生的深刻变化，这种变化包括从传统经济　据、泛在网络等新一代智能技术在社会中的应用和推广　向现代经济、传统社会向现代社会、传统文明向现代　又催生了“智慧城市”，在教育领域也随之产生了“智　慧教育”的概念。可见，数字教育、智慧教育这些概念，　都是在教育现代化和教育信息化发展过程中产生的，因　文明等各个方面的转变；二是指发展中国家在不同领　域追赶世界先进水平的发展过程。ｆ３　人类文明经历了两次现代化进程。其中，第一次　收稿日期：２０１４—０１—１８　基金项目：该论文获得河南省高等学校哲学社会科学创新团队建设计划资助，项目编号：２０１　５－ＣＸＴＤ一０３。　作者简介：汪基德（１９６２一），男，河南固始人，教授，博士，博士生导师，教育部教育技术学专业教学指导委员会委员，中国教育技术协　会信息技术教育专业委员会常务理事，国际华人教育技术学会（ＳＩＣＥＴ）亚太地区分会理事，中国教育学会教育实验研究分会常务理事，河南省　教育学会教育技术专业委员会理事长，研究方向为教育技术学基本理论、教育研究方法等。Ｅ－ｍａｉｌ：ｈｎｄｘｗｊｄ＠ｌ　６３．ｃｏｍ。朱书慧（１　９８６一），河　南博爱人，博士，河南大学教育科学学院讲师，研究方向为教育技术基本理论、信息化教学设计。Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｓｈｕｈｕｉ２００８＠ｌ　６３．ｃｏｍ。　２　数字教育Ｉ　ＤＩＧＩＴＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　现代化（对应经典现代化理论）是从农业社会向工业　化是社会政治、经济结构的变革在教育上的反映，它　社会、农业经济向工业经济、农业文明向工业文明的　既是工业化、世俗化的产物，也是社会各层面理性增　转变过程。第二次现代化（对应新现代化理论）是从　长的产物；教育现代化是教育整体上的深刻变革过程，　１９７１年开始的工业社会向知识社会、工业经济向知识　这种变革远不限于教育手段、方法等方面，更应包括　经济、工业文明向知识文明、物质文明向生态文明的　制度、组织行为、思想观念在内；教育现代化是一种　转变过程。第二次现代化不是人类文明进程的终结，　还会有第三次、第四次和第五次现代化等。【４　世界性的教育变迁，世界上任何一个国家和地区，一　旦纳入这个过程，就会呈现一种不可逆转之势，其结　果是世界范围内教育的共性增加。”【　南国农先生认为：　“教育现代化就是建立适应现　我国著名教育家顾明远先生认为：“所谓现代化，　是指人类认识自然、利用自然、控制自然（包括人类　自身）的能力空前提高的历史过程，以及由此而引起　代社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型的人　的政治、经济、文化等社会各领域广泛而深刻的变革，　其目标是创造高度的物质文明和精神文明。”【　才为目标的新型的现代化教育体系。它包括教育思想　现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育技　从上述相关论述中可以看出，现代化是一个历史　术手段现代化、教育设施现代化、教育管理现代化等，　剐　过程，是一个动态的、不断发展的过程。它既包括物　是一项系统工程。＂【质文明的发展，也包括精神文明的发展。就物质文明　顾明远先生认为：“教育现代化是以现代信息社　而言，先后经历了工业社会、信息社会两个阶段，以　会为基础，以先进教育观念为指导，运用先进信息技　后可能还会进入新的发展阶段；就精神文明而言，它　术的教育变革的过程，是传统教育向现代教育转变的　是一个不断追求人的心理满足与人格完善的过程。而　过程。”　他从教育观念方面总结了教育现代化的基　我们国家目前则同时面对第一次现代化（工业化）和　本特征：教育的民主性和公平性、教育的终身性和全　第二次现代化（信息化）两种挑战。　时空性、教育的生产性和社会性、教育的个性性和创　造性、教育的多样性和差异性、教育的信息化和创新性、　教育的国际性和开放性以及教育的科学性和法制性。ｕ硼　（二）教育现代化的内涵与基本特征　教育现代化的提出可以以美国国会１９５８年通过的　（《国防教育法　为主要标志。　１９５７年苏联成功发射第　一教育现代化是对教育各方面的深刻变革，是由传统　教育走向现代教育的一个过程，这是以上定义的共识。　颗人造地球卫星成为导火索，震惊了世界，也震惊了　美国的政府与民众。当时美国许多学者将美国之所以在　发射卫星上落后于苏联归结于教育的问题，认为中小学　教育内容陈旧，教学方法落后。因此，在（《国防教育法　二、信息化与教育信息化　（一）信息化的内涵　谈信息化不能不说信息和信息技术。广义地说，　的推动下，美国开始进行新课程的改革，现代信息技术　逐渐进入学校课堂，拉开了教育现代化的序幕。　１９８３年邓小平同志提出了“教育要面向现代化，面　信息就是消息、情报。作为一般意义上的信息技术，　其历史几乎和信息一样久远，所以就有信息技术经历　向世界，面向未来”的三个面向，这一指导思想在１９９３　了五次革命的说法：第一次是语言的产生和使用；第　　年初颁布的　中国教育改革与发展纲要》中得到进一步　二次是文字的创造；第三次是造纸术和印刷术的发明；明确，即到２０２０年我国教育发展的首要战略目标确定　第四次是电信技术的普及；第五次是电子计算机的应　　为“基本实现教育现代化”，２０１０年颁布的　国家中长　用及同现代通信技术的结合。这五次信息技术革命，期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）　再次确　每一次都对人类社会的发展产生了巨大的推动力，带　　认了这一战略目标。而对于教育现代化的内涵理解，我　来了人类社会的飞跃式进步。现代意义上的信息技术，国学者也有自己的看法，具有代表陛的有以下几种。　是在电信技术之后产生和发展起来的。现代信息技术　郑金洲教授对教育现代化的界定是：　“教育现代　是由计算机技术、通信技术、信息处理技术和控制技　ＦｅａｔｕｒｅＡｒｉｔｃｌｅｓｌ特稿３　术等构成的－－ｌ＇－Ｊ综合性高新技术。　”　思想观念发生重大变革。【ｌ　虽然“信息化”一词最先　“信息化”一词最早正式出现于１９６３年日本学者　应用于经济领域，但随着经济信息化的不断推进，人　梅棹忠夫所发表的　信息产业论》　一文，但他未能对“信　类社会生活的其他领域也将逐步实现信息化，从而最　息化”概念作出完整的、准确的阐述。　终实现社会整体的信息化，即“社会信息化”，当然　　１９７３年美国社会学家丹尼尔・贝尔（Ｄａｎｉｅｌ　ＢｅＬ１）　也包括教育信息化。的（《后工业社会的来临：对社会预测的一项探索》提　（二）教育信息化的内涵与基本特征　２０世纪９０年代美国正式提出的信息高速公路计划　不仅使“信息化”一词得到广泛使用，还促生了“教　出了“后工业社会”的概念，并认为后工业社会是一　个知识社会，信息将发挥关键作用。１９８０年美国未来　学家阿尔文・托夫勒的（《第三次浪潮　以及１９８４年约　育信息化”的诞生。在这项计划中，其核心是发展以　翰・奈斯比特的　大趋势—一改变人们生活的１０个新　Ｉｎｔｅｍｅｔ（因特网）为核心的综合化信息服务体系和推　方向　等著作进一步将社会大趋势归纳为从“工业社会”　进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把ＩＴ（信　进入“信息社会”。同时期，Ｓ．诺拉和Ａ．孟克提出　息技术）在教育中的应用作为实施面向２１世纪教育改　了法国社会信息化报告，探讨了信息化社会的模式、结　革的重要途径。　“信息技术应用于教育”成为了教育信　构、特点及信息化政策。１９９３年，美国政府正式提出“信　息化的雏形。而在这之前，我国的“电化教育”就在做　息高速公路计划”。至此，　“信息化”一词已开始为　类似的事情，只不过随着网络技术的兴起和网络教育的　人们所普遍接受和使用。“　此后，人们对信息化的内　繁荣，我国的电化教育进入了一个新的发展阶段——信　涵从不同的专业角度进行阐述，具有代表性的有：　息化教育阶段。而要实现信息化教育，需要经历教育的　信息化主要是指以计算机技术为核心来生产、获　信息化过程。这也是目前国内较为统一的认识：教育信　取、处理、存储和利用信息。　到　息化是过程，是教育领域全面深入地运用现代信息技术　信息化就是知识化，即人们受教育程度的提高以　来促进教育改革和发展的过程；信息化教育是结果和最　及由此而引发的知识、信息的生产率和吸收率的提高　终形态，是以现代信息技术为基础的一种新的教育形态。　过程。　那么，如何来理解教育信息化？国内学者从不同　信息化是利用现代信息技术实现比较充分的信息资　视角给出了定义：　源共享，以解决社会和经济发展中出现的各种问题；［】　教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，　我国发布的￣２００６－－２０２０年国家信息化发展战略》　在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入　给出了官方定义：　“信息化就是充分利用信息技术，　开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的　开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高　创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。［１剐　经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。　ｌ　教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代　以上定义说明信息化是由工业社会向信息社会演　信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果　变的动态发展过程。在这个过程中，计算机、通信、　必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。［】９］　网络等信息技术不断推广和应用，引起生产效率的空　所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信　前提高，市场范围的全面扩大，管理方式的根本变革，　息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提　成本的大幅下降，资源配置的全面优化和充分利用，　高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。［２叫　人民生活方式转变，生活质量提高，信息产业在国民　虽然目前对教育信息化的定义还未统一，但都强　经济中所占的比例全面上升，法制环境、管理体制、　调了其主要内容：强调了教育信息化是一个动态的发　①此文最早发表在日本的《放送朝日＞杂志上，文中把人类社会的产业史分为农业、工业、信息产业三个阶段，并认为已经有一部分国　家开始迈向第三个阶段，即信息产业时代。这个观点当时在日本国内引起很大反响，并被多个权威杂志转载。转引自：龙锦著．日本新媒体　产业［Ｈ］．北京：中国国际广播出版社。２０１２．１．　４　数字教育ＤＩＧＩＴＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　展过程；界定了教育信息化的领域及范围；突出了教　式，又被人们称为“数字化生活”。这种生活早在２０　育信息化的动力和目的，即现代信息技术的教育应用；　世纪９０年代就被著名的未来学家尼葛洛庞帝预测到。　体现了信息化（数字化）资源在教育信息化过程中的　他认为未来人类生活的世界与数字“０”和“１”息息　核心地位；等等。　相关：　“信息时代是一个数字化的世界，有四根主要　教育信息化的结果是产生一种以信息技术为基础　支柱：一是自然界的一切信息都可以通过数字表示；　的全新的教育形态——信息化教育。信息化教育的技　二是计算机只是用数字０和１来处理所有数据；三是　术特征是：教育信息显示多媒体化、教育信息处理电　计算机处理信息的方法是通过０和１的数字处理来实　脑化、教育信息存储数字化、教育信息传输网络化、　现的；四是人类是通过跨时空运送０和１的数字将信　教育信息管理智能化。信息化教育的教育特征是：教　息传送到世界各地。”。　育资源的开放性、教育内容组织方式的非线性和教学　过程的交互性。　从数字化的定义及其对人类社会生活的影响可以　看出，数字化是实现从联机检索技术、光盘存储技术、　多媒体技术、互联网技术到信息高速公路以及今天的　三、数字化与数字教育　（一）数字化的内涵　谈起数字化，离不开数字与数字化技术。这里的　ＭＯＯＣ课程的技术基础，没有数字化技术，就没有上　述各种技术的实现，也就无法成就今天的信息化教育。　（二）数字教育的内涵与特征　当前的学术著作中对数字教育或数字化教育内涵　的认识主要有：　“数字化教育是在现代教育思想和理论指导下，　数字，从计算机科学等专业角度讲，指的是“０”和“１”　这两个二进制代码。数字化是指把文字、数值、图形、　图像、声音、视频等多种形式的信息转化为可以量化　和计算的二进制数字代码，以便对它们进行组织、加工、　存储和传送，并在需要时把这些数字化的信息再还原　应用计算机、通信、网络等信息技术开展教育活动的　成文字、数值、图形、图像、视频和声音的过程。数　字化技术的发展使信息的表达和传递产生了质的飞跃，　并引发“数字革命”。　新型教育方式，具有高效性、开放性、灵活性等特征。”　数字化教育是在现代教育思想和理论的指导下，　运用现代教育技术、现代信息技术，大力开发教育资源、　科学配置教育资源，优化教育过程，以培养和提高学　习者信息素养为重要目标的一种新的教育方式。　这两个关于数字化教育的概念界定基本上等同于　信息化教育。　数字教育的内涵可以从技术层面和教育层面来理　解。　从社会学视角讲，数字化指信息（计算机）领域　的数字技术向人类生活各个领域全面推进的过程。数　字化技术在今天不断得到普及与创新，使得人们生活　的周围被各种各样的数字化产品所包围，各种家用电　器设备、信息处理设备都在向数字化方向发展，使人们　的生活更加轻松自如：数字电视、数字广播、数字电影、　ＤＶＤ等丰富了人们的业余生活；数字化医院、数字化　办公、数字化图书馆、数字化家庭、数字化企业、数　字化城市、数字化社区等与人们的衣食住行息息相关。　从技术层面看，数字教育的主要特征有：　数字化：这是数字教育最基本的技术性特征。前　文已经指出，数字化技术就是把文字、数值、图形、图像、　随着计算机与网络的普及，数字技术正在改变着　声音、视频等各种信息全部以“０”和“１”二进制代　　人类赖以生存的社会环境，并因此使人类的生活和工　码表示，以便实现信息的统一处理和高保真传输。作环境具备了更多的数字化特征，带来了人类生活和　集成性：以数字技术为基础的计算机多媒体等硬　工作方式的巨大变化，这种由数字技术和数字化产品　件产品将文本、图片、声音、动画、影片等多种元素　带来的全新的更丰富多彩和具有更多自由度的生活方　综合于一体，图文声像呈现立体化，这一属性是数字　②转引自：［美］葛洛蒂，张国治编著．数字化世界２１世纪的社会生活规律［Ｈ］．北京：电子工业出版社，１９９９，４—９　Ｆｅａｔｕｒｅ　Ａｒｔｉｃ１ｅｓ特稿５　化属性的进一步延伸。　机器设计中，就产生智能化系统。自动化技术、计算　超文本性：超文本主要是指以数字技术为基础的　机技术以及数字技术的出现和飞速发展为人类智能的　信息组织与管理技术，利用网状结构非线性地组织管　模拟提供了非常有利的条件，在各领域产生了丰富多　理信息，也便于信息的再开发和利用。　样的智能化系统或智能化产品。在教育领域，目前应　用较多的智能化技术具体有：物联网技术、云计算技术、　开放性：以数字技术为基础的网络系统是开放的，　内容、结构和功能的开放进一步实现了本地资源与远　大数据技术、增强现实技术、移动无线通信技术等。　程资源的无缝连接。　智能化系统一般具有这样一些特点：一是具有感　共享性：是指以数字技术为基础的数字化资源共　知能力，即具有能够感知外部世界，获取外部信息的　享，在开放的网络环境下，数字化资源可以随手可得，　人们还可以进一步分享交流。　交互性：数字技术可以实现人与数字化产品之间　的交流与互动，也可以实现人与人之间（包括师生之间、　生生之间和师师之间）的信息交流与互动。这种特性　进一步巩固了数字教育的开放性与共享性特征。　虚拟性：虚拟性是针对具有真实物理特性的时间　和空间而言的，如虚拟的数字化课堂、云课堂、虚拟　实验室、虚拟图书馆、虚拟校园、虚拟博物馆等，可　以摆脱时间和空间的限制，为人们的工作、生活和学　习提供最大的方便。　从教育层面看，数字教育具有的主要特性体现为　学习的自主性、合作性、探究性和终身性。　明确了数字教育的内涵与特征，我们可以把数字　教育定义为数字教育或数字化教育，是指在现代教育　思想和理论指导下，恰当地运用数字技术，开发教育　资源，优化教育过程的教育活动。　四、智能化与智慧教育　（一）智能化的内涵　“智能”一词中国古已有之，　辞海　中指“智　谋与才能”，　古今汉语词典　中对“智能”的解释　是“智慧和能力”。智能以及智能的本质是古今中外　许多哲学家、脑科学家一直努力探索和研究的问题，　但至今仍然没有完全解决，不同领域的专家对智能的　认识也未达成共识。心理学界将从感觉到记忆再到思　维的过程称为“智慧”，智慧的结果产生了行为和语言，　将行为和语言的表达过程称为“能力”，两者合称“智　能”。㈣智能化，就是人工模拟人类的智能活动，也　可称为思维的物化。［２　智能化技术应用到系统设计或　能力，这是产生智能活动的前提条件和必要条件；二　是具有记忆和思维能力，既能够存储感知到的外部信　息及由思维产生的知识，同时能够利用已有的知识对　信息进行分析、计算、比较、判断、联想、决策；三　是具有学习能力和自适应能力，即通过与环境的相互　作用，不断学习积累知识，使自己能够适应环境变化；　四是具有行为决策能力，即对外界的刺激作出反应，　形成决策并传达相应的信息。　（二）智慧教育的内涵与特征　智慧教育的灵感来自智慧城市。新世纪随着我国　智慧城市建设步伐的加快，智慧教育作为智慧城市的　重要组成部分开始逐步引起我国政府、企业和高校科　研机构的高度重视。因此，可以从理解智慧城市入手　了解智慧教育。智慧城市的起源可以追溯到“数字地球”　的概念。１９９８年１月，时任美国副总统的戈尔在一次　演讲中首次提出了“数字地球”的概念。［２　】‘‘智慧城市”　是充分运用物联网、云计算、　“三网融合”等新一代　信息和通信技术手段，分析、整合城市运行系统的各　项关键信息，实现与市民生活息息相关的交通、安全、　电力、建筑、家居等各方面的智能服务。　祝智庭教授是在国内较早倡导智慧教育的学者，　他认为智慧教育是教育信息化的新境界，信息时代智　慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智　慧学习方法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成　才期望，即培养具有高智能和创造力的人，利用适当　的技术智慧参与各种实践活动并不断地创造制品和价　值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏　的适应、塑造和选择。　杨现民从生态观的视角出发，认为智慧教育是依　托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打　６　数字教育Ｉ　ＤＩＧＩＴＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生　慧。同时通过构建智能化汇聚、共享泛在的交互式教　态系统，是数字教育系统的高级发展阶段，旨在提升　学环境，提升以智慧管理、智慧服务、智慧校园和智　现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教　慧课堂为核心的数字化、智慧化应用，以促进信息技　育主流业务的深度融合，促进教育利益相关者的智慧　术与教育的深度融合。智慧教育主张借助信息技术的　养成和可持续发展。【２　】　力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）　智慧教育核心的教育性特征可以概括为信息技术　学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和　与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、　可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和　无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理以及　选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社　基于大数据的科学分析与评价。其核心的技术性特征　可以概括为：情景感知、无缝连接、全向交互、智能　管控、按需推送和可视化。　五、信息化教育、数字教育、智慧教育　的异同　信息化是现代社会的基本特征，以教育信息化带　动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择，因此，　信息化也是现代教育的基本特征。　前文已经指出，教育信息化是指在教育领域全面深　入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过　程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化　教育。我们知道，从本质上来说，现代信息技术就是以　数字技术为基础的技术，信息的存储、处理、传播都离　不开数字技术，所以，信息化教育就是数字化教育，换　句话说，数字化教育或数字教育与信息化教育是同义词。　当然，信息技术本身也是发展的，随着技术的改进，从　数字化走向智能化，所以，有人认为教育信息化就进入　了一个新的阶段一智慧教育。比如祝智庭教授就认为　“智慧教育是当代教育信息化的新境界，是素质教育在　信息时代、知识时代和数字时代的深化与提升”　。　由此可见，就狭义而言，数字教育与智慧教育是　有区别的，他们处于教育信息化的不同阶段。数字教　育是基于计算机科学技术的发展和信息爆炸而产生和　发展的，其核心是现代信息技术环境资源和现代教学　资源的数字化共享，同时起到优化教育过程、提高学　习者的信息能力和信息素养的目的。　州数字教育重在　各种信息技术在教育教学中的应用。而智慧教育重在　各类各级教育应用系统智能的提升与整合、教育大数　据的建立与挖掘，其出发点和归宿是发展学习者的智　会的助益）。【３ｕ智慧教育是对数字教育的升级与改造，　综合数字化技术与智能化技术的智慧教育彻底变革以　往的教育教学模式，让技术真正地为人（教师和学生）　提供服务，真正意义上实现学生的个ｆ生化学习。　但就广义的数字教育来说，智慧教育仍属于数字　教育的范畴。二者的关系不是非此即彼、互相替代，　智慧教育是整合物联网、云计算、大数据、移动无线　通信、增强现实等具有智能化特性的信息技术的增强　型数字教育。　为什么说广义的数字教育涵盖了智慧教育呢？一　方面是因为智慧教育的技术基础也是数字技术，与数　字教育的技术基础是一致的。从表面上看，智慧教育　的核心技术是云计算、物联网、大数据、泛在网络和　移动技术等，其实这些技术的实现离不开数字化技术，　在数字化技术的基础上融人了智能化技术，进而产生　了智慧教育。技术总是不断向前发展的，未来是否有　新的技术超越智能化技术？如果真的有那么一种新技　术产生，就自然会有新的名词取代智慧教育。另一方　面两者基于的教育理念也是一脉相承的。数字教育与　智慧教育都是基于四种先进的教育观：素质教育观、　终身教育观、双主体教育观和创新教育观。　综上所述，在教育的现代化过程中，与人类社会　现代化过程一样，也经历了两个发展阶段。与人类社　会第一次现代化（工业化）相对应的是视听教育，其　间可以细分为视觉教育与视听教育或视听传播；与人　类社会第二次现代化（信息化）相对应的是信息化教　育或数字教育，其间可以细分为数字教育和智慧教育。　数字教育可以分为广义与狭义两种，狭义的数字教育　属于教育信息化的第一阶段，与智慧教育是有区别的　（智慧教育属于教育信息化的第二阶段）；广义的数　Ｆｅａｔｕｒｃ　ＡｒｔｉｃＩｅｓ特稿７　字教育与信息化教育属于ＮＹ－词，它包括狭义的数字　教育和智慧教育。５　［１】祝智庭．中国教育信息化十年…．中国电化教育，２０１１，（１）：２０—２５．　［２】马元福，李奇谦．从数字教育到智慧教育的探索与思考…．中国　教育信息化，２０１４，（１）：１３－１６．　高等教育出版社，２０ｏｌ：９０．　［２Ｏ】南国农．教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）［Ｊ】．电化教　育研究，２００２，（１１）：３—６．　［３Ⅱ４Ⅱｌ１］［１７】刘卫国．现代化、信息化、数字化、智能化及其相互关　系【Ｊ】＿中国铁路，２０１ｌ，（１）：８３—８６．　［５］［６１１９１１１０】顾明远．试论教育现代化的基本特征［Ｊ］．教育研究，２０１２，　（９）：４—１０，２６．　【２ｌ】杨现民，余胜泉．论我国数字化教育的转型升级［Ｊ】．教育研　究．２０１４，（５）：ｌｌ３—１２０．　【２２１１３０ｌ陈应征．数字化教育发展的社会基础与理论支撑［Ｊ］．天津市　教科院学报，２００７，（６）：１５一ｌ８．　［７Ｊ郑金洲．教育现代化与教育本土化［Ｊ］．华东师范大学学报（教育　［２３】百度百科，智能（心理科学术语）［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｂａＬｋｅ．　ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｓｕｂｖｉｅｗ／３７５２６７／９９７５７６９．ｈｔｍ，２０１５—１—３．　科学版），１９９７，（３）：１一ｌ１．　【８】南国农．电化教育与学校教育现代化建设［Ｊ】．电化教育研究，１９９７，　（１）：３—８．　【２４】陈鹰，杨灿军．人机智能系统理论与方法［Ｍ】．杭州：浙江大学　出版社，２００６：７．　【１２］［ｔ４１１１５】谢阳群．信息化的兴起与内涵　．图书情报工作，１９９６，　（２）：３６—３８．　【２５】王志良，石志国．物联网工程导论【Ｍ】．西安：西安电子科技大　学出版社，２０１Ｉ：ｌ６．　【ｌ３】乌家培．信息与经济［Ｍ】．北京：清华大学出版社，１９９３：１１．　［１６］中共中央办公厅，国务院办公厅．中共中央办公厅国务院　【２６１１２９】祝智庭，贺斌．智慧教育：教育信息化的新境界【Ｊ】．电化教　育研究，２０１２，（１２）：５～１３．　办公厅关于印发￣２００６－－２０２０年国家信息化发展战略　的通知　【ＥＢ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｇｏｎｇｂａｏ／ｃｏｎｔｅｎｔ／２ＯＯ６／ｃｏｎ—　ｔｅｎＬ３１５９９９．ｈｔｍ．２０１５－１—３．　【２７］［２８ｌ杨现民．信息时代智慧教育的内涵与特征［Ｊ】．中国电化教　育，２０１４，（１）：２９－３４．　［３１］祝智庭，沈德梅．学习分析学：智慧教育的科学力量［Ｊ］．电化　教育研究，２０１３，（５）：５—１２，１９．　［１８】李克东．教育信息化与基础教育改革［Ｊ】．广西教育，２００４，（１７）：　２０－２２．　（责任编辑杜丹丹）　【ｌ９］祝智庭，闰寒冰．现代教育技术——走进信息化教育［Ｍ］．北京：