小学语文教学随笔

小学低年级语文教学设计与实施

庄浪三小 马悦

当前，新课程改革正在朝着更加务实的方向日趋理性地健康地发展。如何将新的课程理念与教学实践相结合，从而使新的课程理念在课堂中得以真正落实，成了教师必须思考的问题，而有效的教学设计与实施是实现这一目标的前提。我仅结合自己在这几年从事低年级语文教学中的一些体会，谈谈自己的看法. 一．如何设计教学目标。

课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的教学设计。也就是课堂教学一定要有它的实效性！对于小学语文课程来说，每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此,想要提高语文课堂教学的效率,熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键的前提。

1.教师方面：根据学生，制定科学、适切的教学目标

教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务。其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的，而应该一学生为根本。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标设立要科学、适切。教学目标的设计必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。但对低段学生展示目标时（课时目标）一定要具体、语言要求简单易

读课文。3.体会主人公的的感受，领会课文中要传达的美好友情。 懂。如：在教《窗前的气球》第一课时时，我设计了：1.认识生字，用自己喜欢的方式识记字形，规范书写生字。2.正确、流利、带着感情朗 2. 学生方面：有所侧重地，关注所有学生的发展 一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。 不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，烦躁自己很迷惘。这些情绪在课堂上都是

消极的，我们应该尽量避免。所以在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流就是最好的方式之一。让他们在小组里，学会倾听，其实，倾听也是一种学习。至少可以让他们有了一丝头绪。会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而那些学困生也会得到进步。这就是一种关注所有学生的发展。 二．选择适当的教学方法

记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。在低年级语文教学中我通常采用情境教学法：

1、创设情境教学，激发孩子学习的兴趣

低年级学生是以形象思维为主的，真实、鲜活的情境能丰富学生的头脑，激发学生的想象力。新课程标准提倡创设情境，激发孩子认知的积极性，引导孩子有效参与课堂学习。教师精心创设的课堂情境，往往能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使孩子在课堂中得到意想不到的享受和乐趣。在课堂中，我力争做到听、说、读、写与演、

唱、画、做等多种形式相结合，让孩子动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，让孩子对学习充满兴趣。比如，在上《荷叶圆圆》一课时，我

提前准备了小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿的头饰，让学生通过角色扮演，亲身体会美丽的荷叶带给小动物们的快乐。整个课堂犹如一个舞台，师生在舞台上随机表演，学生在角色扮演中加深了对课文的理解。这不仅锻炼了学生的语言能力，也为学生搭建了交际、合作的桥梁。

2、使用符合儿童心理的课堂语言，促进孩子主动学习

低年级的孩子天真活泼，逻辑思维能力和语法知识较差。在课堂上，教师应尽量使用儿童语言，使用符合孩子认知的简短句式，生动、有趣、富有鼓动性地组织课堂教学，这样不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了孩子积极主动地学习，让每位孩子都喜欢学习。教师在授课中还可以根据教学进程,根据孩子情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语，这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中孩子注意力和加强对知识的理解。如，在教“休”字时，许多孩子老是和“体”混淆，我便告诉孩子：“一个人，走啊走啊，走累了，靠在

一个木桩上休息。”孩子们轻轻地笑了起来，在我有趣的语言中，孩子们再也没有把“休”和“体”弄错。

三、教学流程的实施

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。

1、读与看相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 2、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”

在教学 实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《司马光》《乌鸦喝水》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。 3、读与说相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。 4、读与演相结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《丑小鸭》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。

5、读与画相结合

这里讲“画”有两 层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。《画风》《画家乡》 6、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《我要的是葫芦》 一课时，引导学生学完课文后，写写自己想对种葫芦的人说的话。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。 下面就以两个课时最基本的操作模块，简单介绍如下。 第一课时

第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。

第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。

第三版块：调查、了解学生对生字的把握情况。 第四版块：有指导性的课堂写字练习。 第二课时

第一版块：复习。

第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。 第三版块：熟读成诵，形成积累。

第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。

四、多媒体的运用

在小学低年级语文中运用多媒体进行教学，其优越性是显而易见的。运用恰当巧妙，可以激发学生兴趣，将教学内容化难为易，从而提高教学效率和质量。

1.运用多媒体能优化汉语拼音教学。

2.运用多媒体是识字写字教学富有趣味性。

3.运用多媒体可以指导学生写字，展示学生作品。 4.运用多媒体让语文阅读更形象直观。

（四）教学反思是教学设计的延伸。

1、 为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

2、教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。