注重朗读指导 提高语文能力

注重朗读指导 提高语文能力

古人云：“读书百遍，其义自现。”朗读学习是阅读教学中学生较为基本的学习方式之一，也是小学低年级语文教学的重点之一。语文新课标也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这可以看作是对我们小学语文朗读教学的总体要求。因此，在低年级语文教学中，教师如果注重进行朗读指导，对激发学生语文学习的兴趣，培养学生学习语文的积极情感和语感，提高学生的语文能力等诸多方面都有重要意义。

一、回归生活，诱发情真

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”在大力提倡情感教育的今天，我很注重把情感教育的理念应用到朗读教学上来。在指导学生朗读课文以前，我总是让学生想象或体验与课文中相似的生活情景，帮助学生正确把握课文的情感，为他们能够情真意切地朗读课文打下良好的基础。

例如：指导学生朗读小学二年级语文课文《乡下孩子》这篇课文中的第一、第二自然段时，我注意变换角度进行教学，首先问学生们“有没有在妈妈怀里唱过歌？爸爸有没有背过你？”等问题，我想爸爸妈妈一定都抱过背过自己的孩子的；然后问他们躺在妈妈怀里、趴在爸爸背上的心情是什么样的，并引导他们回味那时候的心情，这样，孩子们的思维就会很快地进入童年的甜蜜时光，这时候再去让孩子们去朗读课文，他们自然就会读出文章中的感情，就会读出那种幸福的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去, 同时也收到语文教学文道结合的育人效果。。

二、适度比赛 激发兴趣

低年级学生年龄小，注意力有时不容易集中。因此，在组织朗读教学时，如果老师能够注意采用适当的形式进行朗读比赛活动，就能够起到集中学生注意力，激发学生朗读兴趣的作用。通常，在朗读教学中，我们可以组织以下一些形式的比赛：

1、老师和学生的比赛。

在朗读教学中，我们应该让学生通过比较去发现问题，而不仅是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。

比如指导学生朗读课文《狐狸和乌鸦》中狐狸说得那几句话时，如果我们先让学生试着读，一般来说，学生很难把狐狸狡猾的那种语气读出来。于是，我就在这里组织了教师和学生的朗读比赛，先让学生试着读一读，再由老师进行范读，教师读完后，让学生进行比较明白应该怎样读，学生通过与老师的比较，他们便可以体会到朗读时的要点，再经过必要的练习，就能感悟出这篇文章的朗读要点，通过朗读生动地展现出课文中描写的狐狸形象来。

2、学生之间的比赛。

人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，小学生更不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同的一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样就既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，不断纠正自己朗读中的不足。让学生在这种互相激励的气氛中通过比赛练习朗读的方法，不仅调动了他们的学习积极性，而且会使学生朗读时的感情把握及朗读的能力提高得也

特别快。

三、抓提示语培养语感

低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般都有角色的对话，这些对话中的提示语往往能够很好的体现角色的特点，因此，我们在指导学生朗读人物对话的语气时，要注意引导学生联系对话前面的提示语进行朗读，不能只孤立的看文中对话的内容，这样朗读才能读得更好。例如苏教版第一册《蘑菇该奖给谁》一文，朗读这篇课文时，教师就应该注意指导孩子读好人物对话，通过读出文章中人物的不同心情，从而体会人物各自的

情感。

四、角色扮演深入文本

情境表演是儿童深受孩子喜欢的表现形式之一。低年级的语文课文中，很多

都是浅显易懂、故事性强的小文章、小童话，文章生动有趣，情节诱人，人物对话特别多，很适合学生表演。因此，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，就能够起到化抽象为形象，化难为易，突出重点，突破难点，凸显特点的作用。比如《小松鼠找花生果》 《三个小伙伴》 《小松树和大松树》 《猴子种果树》 《谁的本领大》等课文，在引导学生熟读课文之后，我们就可以让孩子深入角色进行分角色朗读表演，要求在朗读表演中可以使用课文原来的语言，也可以根据课文原意、角色特点，运用自己的语言进行表演。这样一方面可以使学生更深入地体会角色的情感，另一方面可以促使学生把课文中学到的语言，进行内化加工，使之成为自己的语言并加以运用。让学生学会把课文中语言文字和实际生活结合起来使用，这正是语文教学所要达到的目的之一。

五、重视标点 洋溢情感

老师们都知道，文章作者的思想感情，有很大一部分是可以用标点符号表达出来的。因此，我们在进行训练朗读时，就要很好地指导学生理解标点符号的作用，在朗读中体现出标点符号的实际含义。低年级学生所接触的最主要和重要的标点符号就是“？”和“！”，标点符号不同的句子朗读的语气也不同。抓住问号、感叹号等表达强烈情感的语句引读，当读到问句时，先让学生认识“？”这个标点符号，明确这是一个问句，要读出问的语气；然后指名学生朗读，试着读出问的语气；最后指导他们找出重音和节奏。这样一来，学生就能够很好地把疑问的语气读出来了。当读到感叹号时，就应该让学生体会同样的感叹号在不同地方所表现的不同感情。如朗读《小鹰学飞》一文时，我们就可以指导学生抓住小鹰学飞时前两次的感叹号和第三次的问号来引导体会小鹰的心情。在朗读教学中重视让学生体会标点符号的作用，就能够帮助学生深入感悟课文，更加深刻地体会文章中洋溢出的真情实感，并帮助学生在写话时也能正确运用这些标点符号。

叶圣陶先生曾经说过这样两句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”、“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文新课程标准中，对各年级朗读训练也提出了不同的要求和不同的侧重点。这就要求我们在小学语文教学的各个阶段都应当突出朗读的训练，让语文课堂教学中朗读的指导与训练成为语文教学必不可少的内容。总之，在语文教学中重视朗读指导，就能够激发学生的阅读兴趣，通过指导学生有感情地朗读课文，就能够培养和丰富学生的语感，这些无论是对学生今后的语文学习，还是提高学生的各种语文能力，都能够起到良好的奠基作用。