周六有幸聆听了山东两位优秀教师为我们执教的初中七年级的《黔之驴》和初中八年级的《散步》两课。在听课之前，我一直在思考初中语文教学的模式和我们小学有什么不同之处吗?《黔之驴》一课我上初中时就听老师讲过，印象当中记得老师在课上让我们先读一遍课文，读好之后，老师一字一句的帮我们解释课文，依稀记得老师花了好长时间让我们把课文背到，然后再指名到黑板前解释几句话，一篇课文就这样结束了，对柳宗元其人、他当时写作的背景、与课文学习的有关文化都很少涉及。在刘智老师的课堂上，他整个的教学流程，都围绕着课前的预习单进行，从一开始的出示学习目标，到后来四个活动环节的安排，天衣无缝，与其说是老师在教，不如说老师在跟着学生学。活动一“课文我能诵”这个环节中，老师安排学生读课文，能仁中学的孩子到底是文化功底深厚，其中一名男生指出同学朗读中的错误之后，老师即兴安排这名男生当堂朗读，男孩的朗读抑扬顿挫，随着课文情节的变化不断变化朗读的语气，结束之后博得全场掌声，站在一旁的刘老师也是连连送上他的掌声，并宣称学生的朗读超过了老师，老师不需要再范读了。老师难能可贵的谦虚，让全场的老师和学生听得更认真了。
理想课堂的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与
理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。 古人说：“画虎画皮难画骨”，自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。《散步》这堂课上，学生小组讨论热烈，同学们的参入意识强，发言踊跃，整节课围绕教学目标、课前的预习单进行，而且在本课结束的时候，联系生活，谈生活。学生们更是滔滔不绝，把自己所感受的亲情，用优美的语言表达出来。课堂临了，教师关于第四段景物的描写的作用，做了特别的补充说明：这一段景物描写，写出了春天旺盛的生命力，烘托出一家人散步时愉快喜悦的心情。通过这篇课文的讲授，使我感受到教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。作为教师第一个身份应是一个普通的阅读者，要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。
听完课后，我陷入沉思之中：
《散步》一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的散步，来表现，家庭的和睦、美满。以及中国人的家庭伦理，即以孝为先。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。山东的两节语文课，都有一个共同的特点：放大做足了预习环节，详细编写了导学预案，让学生把功夫做在课前，这样课内才能做到讲得少，学得实。
《黔之驴》一课，学生在理解课文的意思时，都拿出了参考资料，我不能知道他们用的都是些什么，听到老师在肯定学生运用参考资料解决问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。我们课堂的教学中究竟需不需要教学参考资料的出现，如可正确的运用？是值得研究！也许我们可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织
学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。
离开海中的尚雅楼之后，一路上我总在回味刚才语文课中的精彩瞬间，作为一名普通的小学语文教师，在心中忍不住想要再追问几个问题：我们如何改变学生预习过程中的被动性？如何确保交流展示的高效性？小组展示回报，如何做到全面？其他学生如何处理？语文学科是有特色的，如何处理导学模式与语文特色的矛盾？
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