浅析幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为

浅析幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为

摘要：幼儿正处于人生的初步探索阶段，对外界的事物充满好奇心，此时幼儿的道德品质与行为习惯将对其成长产生直接的影响。基于此，本文从幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为培养的意义入手，深入开展分析，明确其对幼儿的思维发展能力、独立能力、语言能力以及社交能力产生的影响，针对性提出全新的培养策略，以供参考。

关键词：幼儿园；建构游戏；大班幼儿；探索行为

引言：随着教育的不断发展，教育改革步伐加快，促使人们加强对幼儿自我控制能力发展的重视力度，以保证幼儿全面发展。因此教师应加强自身的重视力度，从多个角度完善，优化现阶段的发展模式，为幼儿营造全新的发展环境，引导幼儿主动进行探索，强化自身的意识，在游戏中促使幼儿成长，提升自身的综合素养。

一、幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为培养的意义

（一）促使幼儿思维发展能力提升

通过构建游戏可以促使幼儿在游戏过程中自身的大脑得到开发，以游戏活动为载体，引导幼儿开展思考，学会动脑，提升自身的实践能力，活跃思维，通过游戏达到教学目的。与此同时，在游戏过程中，幼儿还可以根据自身的能力开展思考，想要赢得游戏的胜利就需要进行竞争与探索，锻炼幼儿的动手能力，创设问题情景，促使幼儿的综合素养水平提升[1]。

（二）优化幼儿的语言能力水平

在游戏过程中，通常教师会将幼儿划分为多个小组，进而幼儿可以相互配合与分析，与小伙伴商量游戏的过程与配合策略，进而产生潜移默化的影响，促使幼儿的语言能力水平提升。语言可以说是人类交流的最基本工具，通过游戏来促使幼儿相互交流，尽可能的在游戏过程中传递信息，促使幼儿全面发展，在不知不觉中优化幼儿的素养，为以后的发展与学习奠定良好的基础。

（三）培养幼儿的独立能力与交往能力

现阶段，大部分幼儿属于独生子女，家长对其产生的宠爱较多，每一个幼儿都是“小王子”、“小公主”，进而造成部分幼儿的独立能力缺乏。通过合理的游戏，可以促使现阶段的幼儿独立能力提升，产生良好的自信心，优化自身的实践能力，考虑其他人的感受，加强与学生的交流分析，做好整体的控制，提升综合实践能力。

二、幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为培养策略

幼儿教师在教学过程中，应明确幼儿探索行为的重要性，明确其对幼儿发展产生的影响，合理的开展优化，通过以游戏为媒介，促使幼儿的感知能力、实践能力得到发展，加强对幼儿活动的认知，以达到教学目的，具体来说可以从以下几方面开展：

（一）明确幼儿探索行为特点合理的开展引导

教师在开展教学时应明确大班幼儿自身的特点，从多个角度开展分析，制定完善的教学计划，对幼儿开展合理的引导，以此来提升幼儿整体意识。例如，教师在日常教学中，可以引导幼儿首先探索世界，如落叶、小虫子等，激发出幼儿自身的欲望，主动开展学习，提升自身的认知水平。幼儿自身具有天然的好奇心，可以说是“十万个为什么”，在日常

学习与生活过程中对所有未知的事物感兴趣，如“这个树叶为什么会落下来”、“蝴蝶为什么会飞”等，给予幼儿充足的发展空间，促使其自主探索，产生良好的探索行为，在探索过程中寻找答案，以提升自身的综合品质。教师可以积极组织相关的探索活动，促使幼儿主动参与活动游戏，以幼儿感兴趣的主题为基础，驱使幼儿深入分析，提升自身的探索行为，以满足实际的需求[2]。

（二）选择合理的游戏材料注重探索行为的培养

幼儿园建构游戏开展过程中，教师应明确游戏材料的价值，合理选择材料，以大班幼儿的需求为基础，针对性开展创新，注重幼儿探索行为的培养。促使其综合能力水平提升。例如，教师在教学中应注重材料的导向性与开放性，同时具有一定的层次性，符合幼儿的实际需求，进而在游戏开展过程中可以充分发挥出材料的优势，引导幼儿积极的参与，如半成品硬纸板、成品硬纸板，幼儿可以根据自身的兴趣与需求选择不同类型的材料，不再拘泥于传统的形式，以材料为基础开展想象，提高自身的想象能力，实现全面的发展。与此同时，教师应根据幼儿的游戏情况对材料进行合理的整理，将现有的材料进行分类，放置在相对应的位置，避免幼儿在游戏材料选择过程中出现拥堵情况，提升游戏质量，全方面发展。自主游戏过程中游戏材料的功能作用较为明显，教师应针对性进行控制，激发出幼儿参与游戏的欲望，以自身的兴趣为基础，积极主动开展探索，利用游戏的优势来提升思维能力、观察力、注意力，注重情感的引导，为幼儿营造优质的发展环境，成为综合型素质人才。

（三）激发出幼儿的游戏兴趣构建游戏情景空间

加强现阶段的教学改革与创新，以大班幼儿的发展现状为基础，针对性开展创新，完善现阶段的发展模式，制定全新的教学计划，为幼儿构建游戏情景空间，激发出幼儿的

学习兴趣，促使其主动进行游戏探索，提升自身的综合素养水平。例如，教师可以针对幼儿感兴趣的事物开展游戏教学，构建符合幼儿实际情况的游戏情景，在情景中幼儿可以无忧无虑的探索，针对性的开展优化，学会解决问题，提升自身的探索能力，解决学习与游戏过程中遇到的问题，发展自身的品质，为各项工作的开展奠定良好的基础。教师可以积极开展户外游戏，如滑滑梯、沙水池、积木箱子、滚筒等，改变传统的游戏方式，为幼儿营造优质的学习环境，打造全新的发展游戏计划，促使幼儿主动探索，提升自身的综合素养水平。保证游戏内容的统一，与课程相结合，优化幼儿的学习意识，发挥出游戏的作用，促使幼儿成长[3]。

结论：综上所述，在当前的时代背景下，教育的改革创新促使现阶段的教师在教学过程中加强游戏教学的重视力度，为幼儿营造优质的游戏环境，打造全新的发展模式，引导幼儿积极主动进行探索，产生良好的主动意识，将游戏与课程相融合，加强幼儿之间的交流，促使幼儿全面发展，充分发挥出游戏情景的教学优势，为以后的学习与成长提供良好的支撑。

参考文献：

[1]孟奕彤. 建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[J].家教世界,2019,15(Z3):11-12.

[2]潘艳芳.为幼儿多开一扇窗——探究建构游戏融入幼儿园大班教学的设计对策[J].新课程(综合版),2019,15(03):165.

[3]张鹏. 幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[J].幼儿教育,2018,11(27):52-56.