《猴王出世》教学设计 【教材分析】
《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
【学情分析】
五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集资料，交流文本信息，发展思维，并获得正确的审美体验。本课是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，扫清阅读障碍是学习本文的基础，学生理解这些词语的意思进而读懂课文内容还是有一定的难度。利用多种形式激发学生的阅读兴趣，引导学生体会名著语言的精炼是学习本文的关键。
【教学目标】
1.认识“芝、迸”等16个生字。读读记记“灵通、迸裂、造化、喜不自胜、天造地设、抓耳挠腮”等词语。
2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读经验猜测大体意思。
3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。 4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。
5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学重点
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的
特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。教学难点
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
教具准备 课件 教学课时 两课时 教学过程设计 第一课时 课时目标：
1．正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。
2.了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
一、师生谈话，导入课题
1.课件出示孙悟空图片。（学生欣赏）
2.学生交流自己对电视剧或剧中人物的了解，教师评议。 3.教师小结：大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象。那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？（学生自由发言。）
4.导入：很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习节选自《西游记》第一回的一篇课文《猴王出世》。（板书：猴王出世）学生齐读课题。
5.了解《西游记》。
《西游记》为明代小说家吴承恩所著。讲述了唐僧在三个徒弟的帮助下，去西天求取真经的故事。
它是我国古代文学的一座丰碑，被尊为中国古典四大名著之一。 【设计意图：展示图片，让学生畅谈对孙悟空的印象，激发学生
学习的阅读兴趣。】
二、初读课文，整体感知 （一）初读，解决字词。 1.学生默读课文，要求：
（1）默读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍,读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。遇到难理解的词语，可以根据课文内容或结合字面意思猜一猜。
【设计意图：扫清阅读障碍，为学习下一环节的学习打下基础。】 2.检查学习效果，相机指导。 （二）再读，理清层次。
1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来叙述的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的，可以分为三部分。
第一部分（第1自然段）讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分（2、3自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。 三、课堂总结，拓展延伸
1.课堂总结：课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。（板书：活泼可爱、敢作敢为）
2.拓展延伸：
开展《故事大王》活动。先在课后试着阅读西游记的一个章节，然后向同学们讲讲这个片段，最后评出故事大王。
第二课时 课时目标
1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。 2、朗读课文，感受古典白话文的特点。 3、激发学生阅读经典名著的兴趣。 一、复习导入：
指名读课文，石猴如何成为猴王的？ 一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。
【设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。】
二、品读语言，深入感悟猴王形象
(一) 精读课文，思考那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢? 石猴能成为王，凭借的是什么?你是从哪里看出来的?
(二) 学生自主交流，教师相机引导。
1. 课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去! 我进去!”
(1) 眼前的孙悟空让你感受到了什么?
生：勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡…… 生：石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。 (2) 想象当时的情景，读一读相关语句。
2.课件出示句段赏析“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥”
(1)读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观” 这些动词。 (2)边读边想象石猴进洞的情景 (3)想象当时情景，再读一读相关语句; (4)石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。
3.课件出示句段赏析“石猴笑道: 这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”
(2)通过石猴的语言，你感受到了什么?
生：石猴天真无邪
(3) 石猴能成为猴王，凭借的是什么？ 生：石猴能成为猴王，凭借的是无私。
4. 课件出示句段赏析“你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王? ”（1）石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏。 (2) 带着你的感受再来读这句话
5. 谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的? 【设计意图：对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。】三、总结提升，整体把握猴王形象
(一) 通过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈? (二) 学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象--你说我说孙悟空。 生：活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等。
四、品读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性品质特点?
1、预设重点研读“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
生：这句话写石猴的日常生活,勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴形象。
语言有何特点？（生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口）板书
反复读，问：生活在这样环境下的石猴感觉怎样？（快乐、自由） 读着这样的句子，你仿佛看到了一只怎样的石猴？（活泼、机灵、快乐）板书
小结：读着有节奏的语言，眼前似乎就有一只机灵可爱的小猴在跳跃，这就是内容与语言的融合，这就是经典的魅力。
2、吴承恩又是用怎样的语言来向我们展示“石猴成为猴王的”？请你抓住关键地方进行研读，用心体会语言的意味，做上批注。
预设重点品读“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”
读着这些文字，一只怎样的猴王出现在你的眼前？（敢作敢为、自信、动作灵敏）板书
【设计意图：指导学生抓住重点词句反复品读，在欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙中，感受经典名著的高人之处，深层次理解重点问题即猴王的个性特点。】
五、拓展延伸激发兴趣
今天我们读《猴王出世》，感受到了一个活泼机灵、敢作敢为的猴王，走进《西游记》你就会发现不止一个这样活灵活现的人物，这都因语言的珍珠随处可见，捧起它肯定会让你爱不释手，这就是经典名著的魅力。课下同学们读《西游记》原著，感受古代白话文语言的魅力。
【设计意图：鼓励学生扩大阅读面，使学生有目的的进行语言积累。】
板书设计： 猴王出世 勇敢自信 活泼、快乐 敢作敢为、动作灵敏
拟人的运用使句子生动，连用动词很准确 生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口
【设计思路：板书简单明了，学生可以一目了然地感知课文内容，领会文章中心，了解课文修辞手法。】
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