完全学分制与课程中心平台的建设实践

完全学分制与课程中心平台的建设实践

作者：李筱光 杜毅

来源：《科教导刊》2013年第07期

摘 要 本文从建设网络课程平台实践的方向探索我校的完全学分制改革，以我校所使用的课程中心平台为例，指出我校课程中心平台使用和建设的现状，对如何进一步完善网络课程平台建设，满足学生选课自主性的需求，以推进完全学分制在我校实施并推及所有高校，提出了自己的思考和建议。

关键词 完全学分制 选课制 课程中心平台 中图分类号：G640 文献标识码：A 0 引言

我国大部分高等院校都引进了学分制作为对学生考核的主要标准，但是我国的学分制不同于外国的完全学分制，我国目前所采用是学年学分制，与之前的学年制有很大程度的相似，在一定程度上仍然制约着学生的个性发展。笔者结合多年一线教学经验，认识到选课制是完全学分制的基础和前提，引导学生了解课程内容及合理选择适合自身的课程是目前完全学分制改革亟待解决的问题，笔者在使用我校的课程中心网络平台的过程中发现，通过网络课程能够有效地加强学生与老师的交流，减少学生选课的盲目性，解决选课问题，促进实现完全学分制的推广。但是目前我校的课程中心平台建设却不够完善，存在一些问题，完全学分制的推广也受到限制，因此健全完善课程中心平台，使之实现推进完全学分制实现的改革刻不容缓。 1 完全学分制的现状

完全学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以学分衡量其学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度，是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制，它具有很多优点：

（1）学生通过选课，自然地反映了对课程和教师教学的比较和评价，从而促进教师改进教学方法，提高教学质量。①因此完全学分制能增强教师的竞争意识和业务水平，有利于调动教师的教学积极性。（2）完全学分制在学习课程方面给了学生很大的选择余地，让学生能够自行构建自身知识体系，能有效激发学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，实现个性化教育。（3）有利于文理渗透和理工渗透，符合我校“理、工、文、管相结合”的建设目标。实现跨学科的教学，促进学生的全面发展。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。②因此为实现培养创新型高素质

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人才的目标，满足学生越来越高的个性化学习需求，在高校推广实现完全学分制的教学管理制度成为大势所趋。

虽然完全学分制改革在各高校受到极力地推广，但是因为其管理的复杂性和对学校的软硬件的高要求而使得高校推进完全学分制改革举步维艰。在教学实践中，笔者意识到，我校目前所使用的课程中心平台是推进完全学分制改革的一个重要工具，但是课程中心平台的不完善使得它不能充分发挥作用。

2 我校课程平台中心的使用现状

目前我校使用的课程平台是在2010年引进的卓越电子课程中心3.0软件，这个卓越课程中心平台现在另有37所高校也使用，各大高校通过网络形成课程中心联盟，力图通过资源共享促进高校、教师和学生的全面发展。

通过数据，笔者发现目前我校课程中心平台建设和使用存在着如下的问题：（1）课程中心平台缺乏系统有效的管理，信息更新缓慢，对于教师学生提出的问题无法及时有效地解决。这最突出地体现在我校网络课程的设置单纯重复课堂教学内容，即课程中心平台没有受到教师和学生充分重视，课程中心平台上的教学资源的更新和充实就被忽略了，随着教材变动，理论却照旧，没有加入新的内容。试题库出现一些小问题也不作纠正，但是由于每年学生不一样，所以内容始终不变的问题也就不大容易显现出来。③（2）课程中心平台没有得到有效使用，网络课程没有成为学生的日常的学习平台。这个平台在我校已经使用两年，网站中的课程数量、教师数量和学生数量分别为256个、4245人和19281人，在37所高校中排名都很靠前，这说明课程中心教学平台为我校师生所熟知，很多学生和教师加入到网络课程中。

但是网站的点击量却暴露出课程平台在我校并没有得到有效使用的问题，在课程中心联盟里，点击量排名前三名的高校总访问量都超过了一千万，其中第一名上海交通大学医学院更是达到了近四千五百万的访问量，而我校的课程网络平台的点击量仅为1742317，单位学生平均点击量仅为90次，单位网站2年累计平均点击量仅为6805次，点击次数十分有限，这就说明学生和老师通过课程中心平台的交流很有限。

另外，通过浏览课程中心网站，我们也能够轻易地发现，即使是我校点击量最高的公共基础课程，评论留言板块几乎没有无人踏足，教师和学生通过网络交流是很有限的，至于大多数专业小班更是乏人问津，课程中心平台并没有成为教师和学生在课外交流的主要渠道。 3 完善课程中心建设推动完全学分制改革

选课制是完全学分制建立的基础和前提，也是学分制的灵魂和本质所在。选课制能最大限度地适应学生的个别差异，充分体现因材施教。因此，实行学分制要求学校必须能够开出足够数量的、高水平的选修课。同时它还要求教师接受选择，形成一种优胜劣汰的竞争机制，以促

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进教师不断更新教学内容，改进教学方法，充分发挥出教师的积极性和创造性。通过完善我校目前的课程平台能够实现对全校课程资源的调配和教学管理，为学生自主选课建构实施平台。 课程中心为每一门课程和每一个教师在学生选课前提供展示的平台，学生通过课程中心平台开设的使用向导和在线帮助栏目、展示栏目和互动栏目了解课程内容，通过论坛与教师交流，选择适合自己的教师和课程，使网络课程和教师为学生熟知。这就在一定程度上调动教师积极性，促使教师多开设课程，使学生的选择范围拓宽。 3.1 使用向导和在线帮助栏目

课程中心平台设有使用向导和在线帮助栏目，其文字加视频生动形象地引导中心课程建设的每一步，提高教师对教学平台的认识，推进教师对课程中心平台运用技术。用户管理栏目使老师可以添加助教和共建教师，不仅能够减轻教师建设网站的工作量，也能有效提高平台建设水平，加强教师间的交流，同时使教学资源的及时更新和充实成为可能。另外教师在教学过程中也会不断积累，新的内容和资料也会不断出现，及时更新教学资源能够使学生的学习一直跟随老师的思路，加深学生对知识的理解。拓宽学生的视野，辅助课堂教学的作用也会更加突出。

3.2 展示栏目

展示栏目包括主讲教师、课程简介、资料拓展、重要链接和相关影音资料。通过主讲教师、课程简介及下属的课程大纲等相关内容向学生展示课程的基本内容，帮助学生在选课之前对课程就有宏观的了解，保持学生选课的理性和自主性。同时对主讲教师的介绍可以使学生对老师的研究方向有所了解，并结合自己情况选择适合自己的导师。

资料拓展模块向学生推荐课程相关的经典书目、发展史料、重要人物介绍、经典文献和学术期刊，扩展学生学习的知识面，例如政治经济学平台要求同学阅读亚当斯密的《国富论》、马克思的《资本论》和凯恩斯的《就业、利息与货币通论》，引导学生进行课外阅读，并在可选择书目中选择题目进行课堂展示，加厚加宽根基课的学习。

重要链接和相关影音资料栏目为学生多途径提供学习资源，重要链接板块极大限度地为学生的课外自主学习提供了方便。例如提供一些政治经济学参考的经典网站的链接，中国政治经济学教育科研网，它时刻更新政治经济学方面新科研成果，拓宽学生眼界，促进学生学习的自主性。在课程平台建设中，通过相关影音资料的演示，为学生提供丰富多彩的学习资源，将抽象概念具体化、枯燥的内容形象化，提高教学信息传达的效率，增强教学的生动性，达到提高学生效率的教学目标。 3.3 互动栏目

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教师借助互动栏目实施教学活动，从作业、答疑到课后测试都可以在课下完成，从而能够辅助课堂内容的学习，最大限度地提高教学效果。教师通过互动栏目下的教学资料下载栏目，在课前上传课件，可以使学生做好课前预习，课后学生可以从网上下载，课后复习巩固。 互动栏目下设作业、答疑、论坛、网络考试和实验栏目使教师和学生能够做到充分互动。教师通过教学公告发布作业，并且可以在论坛上就各种问题进行讨论。使学生与教师、学生与学生之间随时交流成为可能，使教师能够真切听到学生对课堂和教学的真实评价，出现的问题也能随时得到解决，与此同时，教师通过网络考试利用课下时间定期对学生进行测试，了解学生的学习程度和学生在学习中遇到的问题。教师还可以通过课程网站下的数据分析，了解学生登陆次数、在线学习学习时间和内容，这帮助教师监督学生学习情况，并且可以作为学生平时成绩的依据。 4 结论

通过课程中心平台实践，能够调动教师和学生的积极性，提高教学质量和教学效果。课程中心平台建设的逐步完善，展示学校能够开设的所有课程，课程覆盖面广，能满足不同学生的不同选择，并通过网络课程，整合和重组课程，重塑课程布局，形成内容进步、概念新颖和课程丰富的课程体系。课程中心平台建设使学生具有充分的自主性选择，真正实现自主选课，推进我校的完全学分制改革，进而实现完全学分制，实现我校培养创新型高素质人才的目标。从我校的课程中心建设实践推及中国高校的整个教学改革，网络课程的充分建设，使学生的选课实现最大程度的自主性，推动完全学分制的改革具有重大意义。 基金项目：北京航空航天大学教改立项项目 注释

① 江天肃，张洪波，杨军等.关于完全学分制的思考[J].现代教育科，2009（6）. ② 教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见.教高[2005]1号. ③ 胡妍.大学语文网络课程建设存在的问题及建议分析.南昌大学学报（人文社会科学版），2010（第41卷）.