无锡教育学院学报年第三期中学化学教学中心理因素影响的研讨蒋端六化学教学心理学是以现代心理学的认识理论和科学方法论来研究化学教学过程中教与学的心理活动变化规律的一门科学,也就是从心理学角度来研究学习化学基础知识,形成基本技能,发展智力规律的学问。教育心理学对各种不同的学科和内容,必须反映出不同特征的心理活动,化学是一门自然科学,有着其本身的特点和特殊内容,因此,化学教学心理学是教育心理学的一个分支学科,而与其他学科的教育心理学又有区别。化学教学心理学又是化学教育法的一个重要组成部分,它论述化学教学过程中的一些原则、方法、组织形式是以学习化学心理活动变化规律的知识为依据。化学教学心理学向化学教学法提供了一系列心理活动规律性的知识,使化学教材教法取得最佳的实际效果。由此可见,化学教学心理学与教育法、心理学、教育心理学、化学教学法等学科均有密切联系,又有明显界限;是既受其他学科影响,又是相当独立的一门新的、综合性的边缘科学。学习化学教学心理学,把现代教育心理学和化学教学法结合起来,探素其中规律性的学间,有利于化学教育工作者完善自己的教学方法,认识清楚教材体系和知识内容里的心理学规律,有利于进一步提高教学质量.一、运用感知的“适应性”提高教学效果心理学的感觉和知觉常统称为感知,感知是人脑对直接作用于感觉器官的事物的反映,感觉是事物个别属性的反映,知觉是整个属性的反映。感知的“适应性”指同一强烈刺激物的持续作用会引起感受性的降低(一种或另一种),而微弱刺激的持续作用则引起(一种或另一种)感受性的提高。感知“适应性”的心理活动在化学教学和化学实验过程中是常见的。例如,在演示硫化氢气体制取的实验过程中,如果老师的脸部故意做出奇臭难忍,头部偏向的姿态,受到这种强烈刺激的影响,学生的学习心理往往表现出反常,实验结束,提问学生,实验过程要不要加热,而竟然回答不出来.类似的还有做镁条点燃实验,不宜靠学生太近,由于镁条嫩烧时的火光太强烈,降低了学生对其他现象的感知,往往对燃烧后有少量白色氧化镁生成这一重要事实不知道。同理,教师在演示钠与水的反应,银镜反应,喷泉实验时,学生被这些实验的强烈现象所吸引,如果教师在此时想串插讲述一些有关的重要知识也是十分困难的,原因是学生这时候往往“听不进”。除了实验外,在教学中常运用各种挂图、模型教具来讲解化工设备和生产流程,如果整体上的线条色彩过于鲜艳、繁多,也会造成学生对主体部位和主要流程的感知效果.一些微弱的持续刺激影响有时也表现在化学学习的环境中,学生进入化学实验室看演示实验或准备随堂实验时,如果实验桌上仪器、装置、药品排列整齐、周围环境清雅简朴,并在四周或后面适当布置一些配套仪器装置,有利于学生形成专心化学实验的气氛和心理形态,从而也提高了学习效果。64布二利用感觉的对比性增强实验效果通过感觉的对比性”可以提高或降低对另一刺激物的感受性这种对比如果是同一时刻进行“,、“”,、的我们称之为同时对比如果时间有先后我们称这种对比为继时对比化学实验中要求通过对比提高实验效果的地方很多大多是通过大小亮度色彩动静等因素来实施的、,,,,,,,,.,、、、。我们在演示实验室。制取收集抓气的实验中在透明的集气瓶后常衬以白纸通过反差对比就比较容易观察到抓气的淡绿色而同样在鉴定硫酸根离子时在生成的白色硫酸钡沉淀后面衬以黑色的背景更佳广泛的变色区域如滴定架的底板通常以白色为衬托较好,、、,,,。在范围,同理在抓化钠电解槽抓的合成塔等,,,教学模型以及各种晶格模具和很多有机分子结构的教具中通常在其重要部位标以各种色彩而且亮度鲜明引人注目炼钢炼钢高炉内部不同温度区域常标以不同深度的红黄色而在接触法,制取硫酸石油分馏示意挂图上流程的各流向常标以对比性强的不同色彩以示区别同样要引起注意的是化学实验中对比性的负效应,,,,、,.“”,例如在氢气还原氧化铜的演示实验中,。,相比之下次要部位的启普发生器显得过大而主体部位的氧化铜被还原为装置显得过小了有主次倒挂之感因此演示实验过程中要想法克服这种对比性倒挂的现象帐三利用无意识记重视有意识记识记是指识别和记住事物的过程的一种心理活动识记和回忆组成人类的记忆活动记是预先没有明确目的也毋需通过努力的一种识记而有意识记则正好相反,,,,、、、,,,。、,无意识,在化学教学活动中应尽可能的利用无意识记以减轻学生的学习负担而重视有意识记的作用以提高教学质量、化学教学中有经验的老师常把学生观察的实物仪器教具模型等特别是学生常感到难记的混淆的化学实验装置展示在实验室或教室后面或走廊上例如常把氧气二氧化碳氢气或高中阶段学习的抓气抓化氢硫化氢等曹体的实验室制取收集的仪器装置放在上述位置上让学生课后常有随便看看的机会这样不知不觉的把经常混淆的难记的学习任务变成了易记难忘不费劲的小事与此类似的还有把一些化学用语如金属活动性顺序元素符号化合价等常难记易”。、、、,,、、,“”,,、“:,、、忘的教学内容编在学生熟悉的乐谱中利用随便唱唱把学生感到困难的学习任务识记住仁,,“”,.同理老师常建议学生把常写错的分子式化学方程式放在自己显眼的地方“错题不要抹掉让学生自己在翻阅时不由自主的注意一眼,,,、。写错的作业批改过的,、”,利用这种天然识记增强了记忆的效,,果但并没有增加学生学习负担,“,对于物质性质的识记例如金属钠的性质最好是通过谷种实验如通过金属钠与水的反应等,.,。,让学生进行有意识记”来进行认识和学习这确比单纯的老师讲述或阅读课本所列举的条文要有效得多为了获得系统的化学知识和化学技能必须加强有意识记。因此在化学教学实践中有意,识记占有极重要的地位、四注意前摄抑制和倒摄抑制现象前摄抑制是指先学习的材料对保持和回忆后学习材料有干扰作用倒摄抑制是后学习的材料,对保持和记忆前学习材料有干扰作用,在化学教学中常常要注意知识内容的前摄抑制和倒摄抑制现象和干扰例如学习了代数中解方程的根混淆..“”,植物学中的根“。“”,再学习化学中原子团的根的概念就比较难以接受容易造成误解”,““”,、到高中阶段学习同分异构体后往往对初中阶段学习的同素异形体概念模糊不清有较“”,”,大的干扰作用化学中元素的金属性是指元素的原子失去电子变成阳离子倾向的难易这种倾向65的难易与原子结构核外电子层原子半径电离能大小最外层电子数等因素有关学过金属性,、、、、,“”概念以后对后面学习金属活动性概念产生明显的千扰事实上金属活动性指单质金属在水中生成水合离子倾向的大小这不但与元素本身电离能大小有关还与升华能水合能等因素有关例,,,,,“”,“”如通常铅比锡的金属性强这样学生往往造成铅的金属活动性也比锡强的错误结论而事实上铅的金属活动性比锡弱““”。“”,,“”。同样的情况是学过金属活动性顺序后懂得了金属铁比铜活泼其标准电极电位如下E,o”,,:Fe,+z;.=一0036Eoeu,+,e。一03402,,因此金属铁能把铜离子从铜盐溶液中置换出来通常情况下不活泼的铜却不能把铁离子从铁盐溶渡中置换出来但以后学生在接触到一些实验或生产实践时如电子学上应用的印刷线路铜板总是浸在三氯化铁溶液中进行烂铜的即“”“”,:。,Cu+FeC1一,3,FeC1+“2Cu,+这对于熟悉金属活动性顺序铁置换铜的学生来说要接受铜置换铁的事实颇感困难受到前摄抑制的影响往往对铜置换铁表示质疑根据聂恩斯特方程EF:,”,“”。一卜,一。:/。EOP。:/F。:E一E。。:/。+决定反应向哪个方向响。,嘿〔箫]黔进行但与铁,g,+,g(E(Eoc。O;e3+:zFe+=十00770)euZ:/eU一+3402),不和铜的标准电极电位有关还受当时离子浓度大小的影,+Fe铜和铁的标准电极电位比较接近如果在〔“,j的起始浓度足够大时,“铜置换铁的反应是能”进行的烂铜是可以完成的“”。五发挥正迁移,,、”克服负迁移。,“”在化学教学活动中充满了各种积极思维活动,,通过分析综合比较抽象概括等形式把知,、、、、,识逐步引向深化由现象深入到本质在这种教和学的双边活动中一方面在教学方式上要注意充分发展学生的思维能力提高思维品质不断开拓思维的广阔性和灵活性影响”,“”、“深刻性”、“独立性“”、“逻辑性”、”“”。另一方面在教学内容上还要注意到影响正常思维的各种因素如迁移因素“”,,“定势努力发挥创造思维的作用“”。,所谓迁移是指旧的学习内容对新课题的影响或一种知识技能学习对另一种知识技能学习的影响,若这种影响是积极的称为正迁移我们应尽量利用发挥、。,、。若这种影响是消极的称之为,,负迁移我们应想法避免克服“’,,、、、,一个完整的燃烧概念的形式始于人们对日常生活中的各种可燃现象到开始学习化学知识时是通过碳硫磷铁等物质在氧气里点燃呈现发光发热的剧烈的化学反应来认识的从而“”“、,”,建立了比较完整的科学的燃烧概念这个燃烧概念的建立对高年级进一步学习铁丝在氛气里“、“”,,燃烧“”;镁条在二氧化碳里燃烧等通常对学生感到陌生的现象起到了一个正迁移的作用使广义”。“”,的燃烧概念的接受要容易得多,但要指出的是化学中的一些负迁移的消极影响妨碍了学生对新概念的学习和接受“”,、、“”,。如学:习了食盐溶液后很容易将无色透明理解为溶液的本质而对兰色的硫酸铜溶液红色的高锰酸钾溶液或橙色的重铬酸钾溶液等倒底是不是溶液表示了异议在结构化学理论中只有当原子核外电子云的重叠才构成了共价化学键为了方便形象的表示出化学键的键长和键角特别是有机化合物中高分子的结构常在这种分子结构模型中通常用小棍条来连接代表原子的小球在书写时也用一代表化学键连接元素符号这种成键棍条或书写的横线条无疑对现代电子云重叠的共价键“”,,,,,,,。,理论构成了负迁移,,。另一例子是二氧化碳1800,)析是直线型的非分子结构从化学键的结构理论分::,极性分子实验测得键角是t。,而二氧化氮(NO)的化学式与二氧化碳(CO)十分相似而且都是Z,非金属氧化物学生往往误认为二氧化氮(NO)也同样是非极性分子而实验测得NO的键角是132是一个不对称的极性分子在电解质电离实验中的通电也是造成认识电离现象的负迁移.:“”,电解质在水溶液中由于极性水分子的作用变成了带电的自由移动的水合离子这种现象称之为“,,,电离”,为了证明这种电解质溶液中有带电的能自由移动的离子存在在实验中用通电后灯泡发,“”“”,“”“”,,“”亮作指示来验证自由移动离子存在这个通电给学生在理解电解质的电离时往往造成负迁移错误认为只有通电电解质才电离、这是化学教学上的难点要想法克服这种心理因素,。六克服心理定势障碍“定势指心理活动的一种准备状态它影响解决问题的倾向性有时有助于解决有时妨碍解,,。”,,,决在化学教学活动中既要会用已成熟的固定思路解决常规问题、又要会打破消极的思维定势去寻找新的合适途径。在化学教学活动中常会碰到一些学生对某些基本概念含糊不清情况例如说盐酸倒底是一个化合物和还是混合物有许多学生根据分子式过:、,,,HCI回答是化合物并且会说初中化学课本上早学。,盐酸跟锌铁起反应分别生成氢气和抓化锌或氮化亚铁Zn+ZHCI=ZnCI+HFe+ZHCI=FeCI+H:::个个,,:在上述反应里一种单质跟一种化合物起反应生成了另一种单质和另一种化合物这类反应叫“置换反应,”。从以上文字内容看也清楚说明了盐酸是一个化合物学生有了这个心理定势的准备,,、、,,状态要去真正认识清楚盐酸是个混和物就感到比较困难客观事实是盐酸是由抓化氢气体HCI溶于水生成的组成盐酸的水合氢离子水合锐离子自由水分子之间并没有固定明确的质量比即组成盐酸的各元素之间不存在固定质量比因此盐酸不是一个化合物只能说是一个混和物至于中学教课本上以及其他化学书籍上都写盐酸是个化合物主要是考虑到盐酸中的水HO仅仅是作为一种介质并没有真正参与化学反应反应前后并没有起变化真正起化学反应的是抓化氢(HCI)在书写,,,,,,,,,。,,,:I化学反应式计算作用物和产量时都只考虑抓化氢(HC,.,)因为抓化氢(HCI)是一种,化合物所以也认为盐酸是化合物了并采用了抓化氢的化学式。在学生认识清楚盐酸是混合物而不是化合物之后在接下去学习电解质和非电解质的划分时又构成了一个消极的心理定势,因为化学课本中明确指出,:“凡在水溶液里或熔化的状态下能够导电的化合物叫电解质在上述情况下都不能导电的化合物叫非电解质解质还是非电解质”,。,”学生会以此推论电解质和,,,非电解质的划分既然是化合物范围内讨论的事就认为盐酸既然是混和物则无法考虑它是一个电由于有了这个心理定势把电解质概念推向了绝对化对于盐酸是一个电解,,,.“质感到无法理解难以接受事实上电解质概念不可能确切概括所有电解质的构造和特征虽然盐酸的组成与一般电解质有点不符但盐酸溶液能够导电其本质属于电解质因此在化学教法活动,,中要注意设法消除这个消极的心理定势障碍虽然盐酸是个混和物但盐酸却是个强的电解质,,,。以上是对中学化学教材教学进行心理学方面的初探化学教学法以往普遍习惯于从教育法角度研究从心理学角度来分析讨论比较少,,,。化学教学心理学的理论研究还刚开始笔者在本文里仅。,作一种尝试进行某些探讨供化学教学工作者讨论指正.76