高等教育扩张与教育机会不平题目 等——高校扩招的平等化效应考查 作者 出处 李春玲 社会学研究，2010（3） 教育扩张可以为人们提供更多的教育机会，但它能否使教育机会分配变得更加平等，这一直是引发论争的问题.1999-2002年期间，中国政问题的提出 府采取了大学扩招政策，导致大学生数量和高等教育机会成倍增长!关于这项政策的实施对高等教育机会平等化所产生的影响，目前的研究还未取得确定的结论. 1
社会资本与教育获得- ---网络资源与社会闭合的视角 阶层差距与义务教育公平问题研究-------来自北京市初中的经验数据 比较与评价 赵延东 洪岩璧 社会学研究，2012（5） 在现代社会，教育已是影响个人地位获得的最重要因素之一，也是人们相互竞争的一种稀缺资源。故教育资源获得与分配的公平问题一直是教育社会学和社会分层流动研究的一个核心主题，随着我国教育事业的发展，教育公平问题也日益成为社会关注的热点，在影响教育获得与公平的诸多社会因素中，社会资本的作用近年来引起了很多研究者的重视。 吴春霞 王善迈 教育与经济，2008（4） 教育公平是社会公平的基础,义务教育公平是教育公平的重要内容。阶层差距是否会导致教育不公平?目前在学术界还没有取得认识上的一致。教育与社会分层和流动存在互动关系。一方面,社会分层影响教育机会、教育获得;另一方面,教 育对促进社会流动、社会 教育机会在人口中的分配情况很大程度上决定了社会的一种公平程度和公平状态，谁能获得这种教育机会，尤其是获得高等教育机会，这一直是社会不平等研究的核心问题。在现在的这个社会，大学文凭很大程度上是决定了一个人未来的社会经济地位，长期以来国际社会和很多国家的教育政策，进行教育改革很主要分层具有重要作用。 的一个策略是扩张教育规模，提供更多的教育机会，但是这样的机会是否会导致教育平等的下降，这是现在研究者在争论的问题。这三篇文章都从各自的角度涉及到了教育机会和教育资本的问题，抓住了时事热点。 2
有关教育扩张与教育不平等之间关系的最著名的一个理论假设是最大化维持不平等假设简称“MMI” 假设。这一假设声称:教育扩张并不能导致教育机会分配的平等化，相反，只要上层阶级或优势地位群体还有可能去提高他们的教育机文献综述 之所以如此，是因为教育扩张创造的新的教育机会通常被上层阶级的子女占据，他们拥有的经济\"文化\"社会和动机资源有利于他们抓住这些新产生的机会，只有当上层阶级在某一级别的教育中达到饱和80%比，这一级别的教育不平等才会下降，这一假设最初由拉夫布迪厄最早将\"社会资本的概念引入社会学研究，他将社会资本定义为个人通过体制化的社会关系网络所能获得的实际或潜在资源的集合; 个人社会资本的多寡取决于其网络规模的大小和网络成员靠在西方,学者从不同的角度考察了家庭背景因素对人们教育获得以及教育不平等的影响。法国学者布尔迪厄强调文化资文献叙述都比较详尽和完善，尤其第二篇的文献综述十分详细和全面，第一篇则比较精辟和细致，第三篇比较简洁和详略得当。 自己权力所占有资源的多少，拥有较多社本在代际之间的传递,通会资本的人能够更方便地获取各种利益。过对法国社会的研究指其后的研究者进一步引入\"社会网络，社出,学业成功的不平等是个体间固有的天生的不会，教育机会不平等就会维持，会资源，关系强度和\"嵌入性等概念，构建了一个可操作化的理论体系。这一分析平等的反映,学校则是把进路通常被称为\"微观的外在层次的社会资本研 究，它强调社会资本就是个人通过社会网络可获取的资源，这些资源可帮助人们完成工具性或情感性行动，最终有利于个人获得更好的社会为不同阶层家庭不仅拥有的社会资本数量不同，他们在社会资本不平等转变为能力不平等的机制,从而使个体等级化得以合法化。在某种意义上,教育体现的是一种文化资本的传递,而这种传递是通过日复一日的实践逐渐形成的]。关于向子女教育获得的转化率上也存在差异。阶层差距是否会导致义3
特瑞和豪特提出，并获得了夏维特和布劳费尔德的多国比较研究结论的支持。 在 MMI 假设的基础上，卢善国在对前捷克斯洛伐克的研究中，专门务教育不公平,国内学者考察了家庭所能动用的资源对孩子教育获得的影响，结果也发现社会资本对教育具有显著作用。 也做了一些探索性研究。梁雪峰等(2006)通过对黑龙江省哈尔滨市公立及公办民助学校的调查,发现目前现行的经济择校卡斯 进一步提出了EMI理论，与布迪厄相比，科尔曼在教育研究领域的他认为，即使上层阶级在高等教育中达到了饱和，但不平等还将在高等教育中以更有效的方式维持，他提出，在教育机会分配方面存在着两种不平等，一种是数量上的不平等，比如上层阶级的子女获得高等教育机会的可能性(比例)大于较低阶层的子女;另一种是质量上的不平等，即在同一级别的教育中存在着等级分层，同样是高等教育，但某些种类的高等教育的文凭具有更高的价影响更为广泛，他指出在人力资本的再生产中，社会资本担当了重要的中介作用，已导致学\\生家庭背景与他认为在教育中发挥中介作用的社会资本表现为一种结构上的\"社会闭合。当父母与子女之间及父母与社区其他成年人之间的社会交流充分的社会网络封闭性他们就读学校类型之间存在相关关系。陈友华(2007)运用南京市社会分层与教育分流调查资料,高时，子女就会得到较丰富的社会资本。揭示了在义务教育阶段社会闭合具体可以区分为两种形式，一种是\"父母参与，另一种称为\"代际闭合。在科尔曼看来，父母对子女的关注和时间和推行的划区就近入学与择校等制度安排背后所隐藏着的教育不平等问精力投入是社会资本的重要表现形式，而题。 家长与其他孩子家长老师之间的代际闭合则可以形成一种支持性社群(有利于各4
值，而另一些种类的高等教育文凭价值较低。 一些社会分层理论家根据贝克)的理性选择原理，提出了微观层面的教育决策理性行动模型，以支持教育不平等持续假设并解释为什么教育机会不平等会下降 在这个模型里，决定一个人是否继续下一阶段的求学)或者放弃继续求学而使教育水平停留在目前水平取决于下述四个因素:下一阶段的教育水平，)在劳动力市场上的回报率，决定停留在目前教育水平，,)而可能导致的身份地位的下降总量;获得下一阶段教育水平的成本以及决定争取下一阶段教育水平但未能成功的概种有关孩子学习 这一研究进路一度统治了社会资本与教育获得的研究，尤其是经验研究领域!研究者循着社会闭合的思路，将\"父母参与操作化为父母指导功课和监督学习及与子女的交流讨论等指标) \"但与此同时，社会学研究 是韦伯最早提出的一个概念，一般译为\"社会封闭\"但科尔曼在此处使用这个概念更多地是描述家长和其他成年人与孩子之间形成的一种完整的网络联系结构，并没有强调资源封闭和排斥外来者的含义，社会资本在社会科学研究中的兴起即分别源自布迪厄和科尔曼对教育问题的研究，他们的研究也形塑了社会资本与教育研究的两种基本进路: 网络资源与社会闭合。 布迪厄在其社会资本理论中尤其关注社5
率大小，收益越多，继续 求学的动机越强。 国内学者对于我国高等教育机会的不平等已有大量研究!许多研究结果证实，我国高等教育机会存在着阶层\"城乡\"民族和性别之间的不不过，对于大学扩招政策实施以后教育机会不平等变化趋势的专门分析并不多。由于这是一项近期实施的政策，在学术界和政策研究领域，对此项政策的社会平等效应的系统考查也不多见，有一些小规模的或局部区域的数据分析显示，大学扩招缩小了高等教育机会分配的城乡差距和性别差距，但另外一些研究则得出相反的结论。 会资本和经济资本和文化资本等各类资本在社会再生产中的作用!虽然他认为这些资本都为社会结构的代际再生产提供了条件，但同时也指出\"高的社会地位，并不能自动地，也不能全部地有利于出身于它的人。布迪厄在此强调了教育的作用: 教育是社会再生产的一个重要而又隐秘的渠道，教育会资本在不同阶层或团体之间的分配是很不均匀的，因此不同阶层的孩子在高等教育入学以及毕业后求职过程中都会表现出阶层再生产效 应。随着社会等级的提高，家庭外的联系也在扩展，但仅限于相同的社会层次。所以，对社会地位最低的人来说，接受高等教育的主观愿望比客观机会还要小。家长们传递给子女的社会资本可以为子女提供更多更好的机会，使子女获得更高水平的教育成就，从而以一种隐秘的方式实现6
了社会再生产。其后的一些经验研究验证了布迪厄的社会资本概念在教育获得中的作用，瓦伦祖拉和哈甘等人都发现在子女教育问题上，移民家庭常常会通过动用来自家庭支持的社会资本来弥补其外在社会网络资本的不 足佩纳等人则从相反的方向证明: 少数族裔学生之所以因学习不佳而无法进入大学，不仅因为他们缺乏足够的经济和文化资本，而且也因为他们缺乏从家庭成员的社会网络所能获得的资源，\"雷姆等人指出有必要研究不同阶层背景的家庭所占有的社会关系对子女教育的影响。科尔曼是社会资本理论发展过程中的另一位重要人物，他首次从社会结构和功能的角度来界定社会资本，指出社会资本由社会结构内部那些能给个人行动提供便利的要素组成在科尔曼的研究基础上，普特南7
等人( ?53/;b，%$$))进一步提出了\"宏观N外在社会资本的理论框架，将社会资本理解为一种群体性资源，认为组织或群体中存在的网络&规范和信任等群体特征是一种宏观层次的社会资本，它们可以减少群体内的机会主义行为，促进成员为达到共同利益而团结合作!宏观社会资本概念的提出，使社会资本研究的范围大大拓宽，也为研究民主政治经济发展和社会管理等诸多问题带来了全新的视角。也有研究发现父母直接监督和指导孩子学习却对孩子的学业成绩影响 不明显，甚至有显著的负效应诸多研究发现， \"还有学者发现，如果学生的父母认识其他学生的父母更多，熟识程度更高，这些学生就更不容易辍学，会更积极地参与学校活动，且更不易成为问题少年但也有一些经验研究质疑代际闭合的作用，发8
现代际闭合对学生成绩没有影响甚至是有负影响 。 综上所述，社会资本与教育的研究主要依循\"社会闭合与\"网络资源两种研究进路，其中社会闭合进路强调紧密的关系或者闭合的网络对学生学习行为和成绩的控制和支持作用，在教育社会学中应用最为广泛。而网络资源进路则更注重家庭的社会网络中所蕴含的资源对学生教育获得和社会再生产的影响，近年来，这一进路也重新引起经验研究者的关注。 1999 年(实施大学扩招政策)以来的高等教育急剧扩张和高等教育机会迅猛增长对高等教育研究问题 机会分配的平等化有何影响? 是降低了教育机会不平等，还是维持了教育机会不平等，或 者是加剧了教育机会不平等? 1.代际闭合与网络资源对教育获得的作用机制 1. 网络资源对学业成绩有没有影响 2. 以北京市义务教育作为研究对象,考察北京市阶层差距与义务教育不公平状况。家庭背景对子女就读学校类别存在影响 家庭经济状况(经济资本都能够依据研究的主体，选定恰当的研究问题，使得读者对研究内容更加了解。 9
父母亲学历(文化资本)，父母亲职业领域及职业状态(社会资本)对子女就读学校类别存在的影响， 假设1:与 1999 年之前相比，1999 年以后高等教育机会(阶层\"城乡\"民族和性别)不平等没有下降 假设2:大学本科教育机会的阶层\"城乡\"民族和性别差异大于假设的提出 大学专科教育机会 假设 :在高等教育急速扩张并且优势地位群体或中上阶层在高等教育中逐渐接近于饱和时，教育机会不平等下降更可能表现在大学专科教育而不是大学本科教育! 假设1 ：家长的网络资本量越丰富，则孩子更容易进入等级高的好学校。 假设 2a: 父母经常和孩子讨论学校相关事宜，则孩子学习成绩会更好. 假设2b: 父母经常指导孩子的学习，则孩子学习成绩会更好. 1. 家庭背景对子女就读学校类别存在影响 1.1家庭经济状况(经济资本对子女就读学校类别存在影响 1.2父母亲学历(文化资前两篇文章都能很明确的在文章当中提出自己的若干假设，并针对假设制定相关研究实验或者研究你，但第三篇文章没有明确提出相关假设，只是通过调查问卷和若干相关因素的相关系数比较来获得部分结论。故不如前两篇论文的论述结构完整。 假设2c: 父母经常与老师沟通交流，则孩本)对子女就读学校类别子学习成绩会更好假设2d: 父母与其他存在影响 家长之间经常交流，则孩子学习成绩会更好。 假设3a: 网络资本更丰富的家长能更好地与学校老师交流和沟通，所以网络资本可通过代际闭合间接提高孩子的学习成1.3父母亲职业领域及职业状态(社会资本)对孩子就读学校类别存在影响 10
假设4:1999年以后，阶层之间\"城乡之间\"民族之间和性别之间的高等教育机会差距有所上升 绩 假设 3b: 网络资本更丰富的家长能更好地与其他家长交流和沟通，所以网络资本可通过代际闭合间接提高孩子的学习成绩。 假设4a: 父母社会网络资源对小学生和中学生学校等级的影响存在显著差异! 假设 4b: 社会闭合对小学生和中学生学业成绩的影响存在显著差异 本文所采用的数据是从国家统计局 2005年 1% 人口抽样调查数据中筛选个案而形成的一数据、变量与方法 个次级数据集，人口抽样调查数据是以个体为样本个案，但保留了家庭户信息，作者依据数据中的家庭序列代码\"样本与户主关系等信息，进行父代调查采用了多阶段整群随机抽样方法，以本文采用的数据资料是市辖区范围内的在校学生数为依据，先采用概率比例规模抽样方法，在全国所有市课题组于2007年10月 辖区中共抽取了9个市辖区，然后在每个区依系统随机方法抽取一个小学和一个中学，再在每个小学中随机抽取一个四年级班，在每个初中随机抽取一个二年级班，最后选取班里的所有学生作为调查对象,调查要求每个学生填答一份问卷，并收集的抽样调查数据。调查采用分层抽样的方法,其做法首先将北京市具-2008年1月在北京城区都采取了随机抽样和分层抽样的方法，通过其后的发放问卷以及设定相关自变量和因变量，有效地实施实验研究。 带一份家长问卷回家由监护人填答完成; 有初中部的中学按照教此外，还对每个学校发放了一份学校问卷，由校长或其他负责人填答!最后实际育质量的高低分成好，调查完成,以孩子在班级中的\"学习成绩11
子代匹配，作者所生成的数据排除了父辈信息缺失的样本，即没有与父母住在一起的人这一因素可能影响样本分布!为了判断此数据的代表性，作者比较了四种不同数据2005 年1%人口抽样调查数据及其筛等级为指标,在学生问卷中，要求孩子对自己各科成绩在班上的排名做主观评估，共分为五类并对这些成绩等级做了因子中、差三类（也称为第一类、第二类、第三类学校),分析，计算出每个人成绩的综合因子分，在每一类中抽取3个具有研究的主要自变量是教育中的社会资本，具体分为网络资源和社会闭合两大类，测代表性的学校,然后在所量时沿用了\"春节拜年网的定位法,在家抽取学校的初中各年级长问卷中询问家长在当年春节时有过拜年往来的人数及其职业位置情况，然后根学生中发放调查问卷。 据网络中的职业位置数来计算网络资源!在计算网络资源时，没有沿用传统的职业 根据中国国情和本研究的目的,本调查采用家 选\"中国人民大学的 2006 年 声望分数测量法，而是使用职业权力分数计算了网络中所蕴含的社会资源庭收入、家长学历、家长CGSS 数据和中国社科院的 的方法，分数，\"社会闭合#则采取科尔曼的定义，2006 年CGSS数据)的相关变且进一步细分为\"父母参与和\"代际闭合，就职的行业或部门和家量的频数分布. 采用包含年龄组变量的 ’logit 模型，分析教育扩张期间教育机会不平等的变化情况!这一模型以是否上大学为因变量，把年龄组作为控制变量，并通过年龄组与各自变量的交互效应来考查教育机会不平等父母参与程度由三个变量来反映。为检验长的职业状态等变量来上文提出的网络资源与社会闭合的交互影响，我们计算了家长社会网络资本与联衡量家庭背景。用学校类系老师频率的交互项，以及家长社会网络资本与认识其他家长数量的交互项。 为检验\"父母指导学业与学业成绩的负相关是否存在\"负向选择问题，还引入了一个工具变量:孩子是否有不良行为，除主要研究自变量外，还引入了一些常用的变量做为控制变量，本研究的两个因变量分别是定序变量( 就读学校等级) 和定距变量( 学业成绩因子得分) \"对于测量两方面。使用的分析前者，使以学生的学业成绩因子分为因变12
别这一变量来间接衡量学生接受不同质量教育机会的公平状况。 数据分析包括等级相关分析和不平等程度的年代变化. 因变量为：是否接受了高等教育，是否接受了大学本科教育，是否接受了大学专科教育 年龄组虚似变量在模型中作为控制变量 本研究用以测量阶层之间教育机会不平等的自变量包括父亲职业 (家庭的阶层位置)\"父亲受教育年限(家庭的文化资本)\"父亲月收入 (家庭的经济资本) 交互变量，模型共包括 4. 个交互变量，即所有的自变量分别乘以年龄组， 数据分析结果 量，分别建构了两套ols 回归嵌套模型分析网络社会资本和闭合社会资本对小学工具包括等级相关分析、生(用了定序因变量回归(模型，检验自变洛伦兹曲线和基尼系数。 量在中学生和小学生模型中的回归系数是否存在显著差异，计算这些变量在两个模型中的回归系数的差，采用\"对中处理“的方法，即用低次项减去样本均值后再计算其交互项，然后将处理后的交互项引入模型。 1.验证了假设1得到了验证，即无论对小1． 家庭收入越高,其子女都能够根据数据分析结果，恰13
如果不考虑年代变化因素，学生还是对中学生而言，家长的网络社会父亲职业\"父亲受教育年限\"父亲月收入以及本人的性别和民族身份都对 1975-1985年出生的人的高等教育机会产生了影响, 数据显示，阶层之间的高等教育机会不平等十分明显，父亲的职业地位越高\"父亲的文资本都可以为子女提供更好的学习机会。, 2．支持了假设 4a即网络资本对不同年龄段学生的学习机会获得影响程度不同; 在中国，家长网络资本对孩子能否进入好中学的作用更为重要。 3.家长的网络资源不能直接作用于孩子的学业成绩 在好的初中就读的概率越大,而家庭收入越低,则子女在差的初中就读的概率越大。家庭经济状况与子女初中就读学校的质量等级之间存在明显的正相关关系。 2． 父母亲受教育程度与子女初中就读学校的质量等级之间存在着较强的正相关关系, 表明父母亲受教育程度越高,子女初中在好的学校就读的可能性就越大;相反,父母亲受教育程度越低,子女初中在差的学校就读当的与之前的假设作比较和进行验证，尽管有些分析结果有些出乎常人预料，但鉴于其比较严谨的研究过程，期分析的结果还是比较可信的。 化水平越高\"父亲的收入越高，4.父母直接参与孩子学习的消极作用 本人接受高等教育的机会就越大。 城市人接受高等教育的机会远远高于农村人! 少数民族上大学的机会明显少于汉族，少数民族接受高5.家长与老师的联系对孩子 的成绩没有显著影响，而\"家长与其他家长的熟识程度则体现出明显的正向作用，且在统计上显著。 6. 中学生模型的结果与小学生模型的基本趋势相同，但也存在一些差异(在中学等教育的机会只是汉族人的 生 58%，性别之间也存在高等教群体中，家长的网络资本可以通过提高其14
育机会的差异，性别的回归系数是负值，这意味着，女性上大学的机率高于男性，在同等条件下，同的家庭背景和民族身份，男性上大学的机会只有女性的70%这一结果似乎与人们的普遍印象相矛盾，一般而言，人们觉得男性上大学的可能性更大，不过，由于日益严格的考试制度和女生在考分方面的优势，男性可能正在失去与老师的联系能力来间接地作用于孩子学业成绩7.以上的研究结果完全支持了假设 2a，即无论对中学生还是小学生，父母与孩子的沟通交流都是提高孩子学业成绩的最为有效的途径之一,但我们的研究结果否定了假设2b，即使引入工具变量后，仍发现: 父母对孩子学习的直接干预并不能取得理想的结果，反而会对 孩子的成绩起到消极的作用!假设 \"2c和假设 2d 均部分地得到支持.父母与教师的沟通对中学生成绩起到明显的促进作的可能性也越大。 3． 无论从父亲还是从母亲的职业状态考察,家 4． 庭职业状态与子女初中就读学校的等级之间存在较强的正相关关系，父母亲在单位的职业地位越高,子女在好初中就读的可能性就越大;相反,父母亲在单位的职业地位越低,其子女在中等及较差初中就读的概率也越大。 以往所拥有的教育优势地位。 用，特别是当孩子有不良行为时更是如在控制了不同年代教育机会供应量的变化情况下，父亲职业\"父亲受教育年限\"父亲月收入以及本人的性别和民族身份仍然对人们的高等教育机会产生影响，同时，年龄组回归此,父母与其他孩子家长的联系则对小学生的成绩促进作用更为明显,我对比了小学生最终模型与中学生最终模型中的回归系数，并对其差异显著性做了 ’ 检验!结果发现，家长网络资源对中小学生成绩的影响不存在年龄段上的差异，结合前面15
系数显示，大学扩招后人们的高等教育机会明显增长 学扩招并未导致高等教育机会的阶层差异\"性别差异和民族差异的上升或下降，只有城乡之间的高等教育机会发生的分析，这说明无论在中学还是小学，家长网络资源对学生的成绩都没有直接作用.在父母参与变量中，只有\"父母检查作业#对中学生成绩的负面影响明显高于小学生，且在水平上显著!在代际闭合变量中，也只有\"熟识其他家长对小学生成绩了变化，这表明，大学扩招后，的影响明显高于中学生，且具有统计上的高等教育机会的城乡差距进一步加剧，在原有城乡差距的倍数基础上，城市人与农村人的差距进一步拉大。 大学本科教育中由父亲职显著性,其他变量的回归系数在中小学生之间的差异均未达到 水平上的显著度.最后，家长网络资源与\"熟识其他家长的交互项的回归系数在中小学生模型中存在统计上显著的差异，也就是说，我们关业地位差异( 家庭阶层地位) 于社会闭合在不同年龄段学生中存在不所导致的机会不平等明显大于大学专科教育 父亲受教育年限(家庭文化资本) 对大学本科和大学专科教育机会都有影响，但其影同作用的假设4a得到了部分地支持. 16
响程度相差不大 父亲月收入(家庭经济资本) 对大学本科和大学专科教育机会都有影响，但对大学专科教育机会的影响更大，数据分析结果显示在大学本科教育和大学专科教育中女性都显示了优势。 综合上述数据分析结果，我们可以确定，大学本科教育中的机会不平等大于大学专科教育，尤其表现在阶层不平等和城乡不平等方面，不过，家庭经济资本的作用例外，它对大学专科教育机会的影响大于对大学本科教育机会的影响!另外，不论是大学本科教育还是大学专科教育，大学扩招并未17
使两者的教育机会不平等水平下降，相反，城乡之 间的教育机会不平等在本科和专科教育中明显增强! 假设1得到证实，大学扩招并未使高等教育机会的阶层不平等\"城乡不平等和民族不平等下降，即使大学扩招使高等教育机会在短期内高速增长，其结论与讨论 促**等化的效应也没有显现。 假设 2得到证实，高等教育系统内部的等级分层与教育机会不平等有交叉作用，较高等级的高等教育领域(如大学本科教育)的机会不平等大于较低本研究通过详细的梳理，认为\"网络资源和\"社会闭合”这两种社会资本的差异主要在于其来源的不同，因此它们作用于教育获得结果的机制也有所不同, 布迪厄的网络资源型社会资本的来源是通过以上分析,可以看出,在北京市初中义务教育阶段,家庭社会经济地位对孩子进入不同类型学三篇研究论文 都在此对之前的数据分析结果进行了进一步的说明和解释，有助于读者进一步理解论文的研究结论。校就学产生了很大影响。但第三篇论文有些过多重复之前的数据分析结果，缺乏更多的其他方面的补充和完善。 家长的社会网络，孩子只是间接受益者，在北京市义务教育阶段,因此网络资源对教育获得的直接作用主家庭社会经济地位越高,要表现在提供更好的教育机会上!在本研究中，我们确实发现家长网络资源主要起到保证孩子进入条件更好的学校学习的作用，并不能直接提高孩子的成绩,但进一步的分析表明，虽然家长的社会网络资本对学业成绩没有直接影响，但它们可以子女越有可能进入较好的初中就读。家庭社会经济地位越低,子女在差的初中就读的可能性就越大。 18
等级的高等教育领域(如大学专科教育)，尤其表现在阶层不平等和城乡不平等方面。 假设 3没有得到证实，假设4得到部分证实，这间接支持了理性选择理论。 作者在检验这些理论假设的同时希望能发现中国社会的一些特殊性，这些特殊性有可能进一步丰富或修正已有的理论解释!数据分析结果的确显示了一些特殊发现，但其背后的理论含义还需要做进一步的分析。 加大对农村教育的投入\"减政策建议 少农民的教育负担\"减免学费\"推进农村的义务教育\"增加对通过闭合型的社会资本间接发挥作用.通过对网络资本与闭合资本的交互项作用的考察，我们发现家长如拥有更丰富的网络资本，将有利于其与老师和其他家长的交流，从而可以间接地提高孩子的学习成绩，不同的社会阶层拥有不同的社会闭合资本和网络资源。 无 建议在义务教育阶段,政府应逐步淡化重点校政策。具体而言,首先对同一第一篇论文提及的政策建议比较笼统，究其原因，因为其研究的教育扩张与教育机会19
贫困大学生的经济资助。 行政区内实施基础教育 的学校实行均等化拨款,同时对薄弱学校倾斜,以消除学校间教育资源投入上的增量差别。其次,以省为单位制定基础教育阶段办学基本标准,推进标准化学校建设,把每一所学校都办成合格学校。第三，对已有重点学校的择校费实行收支两条线管理,大幅降低返回重点校的比例,提高统筹和用于支持薄弱校的比例。此外,推行重点校教师到薄弱学校定期任教的教师流动制度,在收入、晋升、生活补贴方面给予激的不平等本身就是个比较复杂棘手的问题，很难提出有效的建议，第二篇没有政策建议，因为其研究的是社会资本与教育机会呢的获得问题，基本不太涉及到政策法规方面，只是与社会的层级结构相关，故研究者并没有提出什么政策建议，第三篇论文则与党的前的义务教育问题联系比较紧密，义务教育属于国家政府管辖的层面，故其变化和调整必然涉及政府的政策制定和实施问题，自然，研究者可以提出相应的政策建议。 20
励,以缩小学校间教师配置上的差别。充分发挥具有优质教育资源的公办学校的辐射、带动作用,采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式,促进薄弱学校的改造。 论文的结构明晰，研究主题新颖，研究方法适当，其研究结论“教育扩张本身不能降低教育机会不平等，需要其它一些配套政策和条件，才能使教育单篇评价 机会不平等下降，尤其是失败社会资本与教育获得问题一直是当前社论文的整体设计思路很 会大众关注的热点问题之一，掌握了本学清晰，也能够围绕研究主科领域相关的研究工作的最新动态和进题进行实验设计和分析，展。文献综述有量与质两个方面，量的方但该文章不足之处在于，面围绕论文主题基本覆盖了本学科领域相关的主要文献，质的方面综述了本学科没有在实验进行之前，就将自己的假设向读者展示出来，不便于读者深入老姐研究者的意图。缺乏的风险率、教育成本下降等等。领域具有代表性的论文和有影响的主要第二，目前，影响个人教育决策的几个主要因素——高等教育成本、高等教育的短期经济收益、失败风险和损失，都对文献。通过作者的文献综述，概括、归纳出本研究方向发展的总体趋势、规律和待严谨性。 解决的问题。 21
农民子女高等教育决策产生负面影响，这就导致了高等教育机会城乡不平等进一步扩大”都对当前的社会大众产生震耳发聩的警醒作用。
22
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容