教材插图的五种使用方法
作者：杜锐
来源：《英语学习·教师版》2016年第04期
摘 要：本文在审视当前英语教学中“教材插图”的利用现状后，结合插图应有的功能，提出了五种利用插图的方法。
关键词：插图；导入；猜测；解释；复述；模塑
引言
“普通高中课程标准实验教科书英语”（以下简称NSEFC）与以前教材相比较，不仅在编写理念上有变化，如从走结构主义语言教学的路子发展到走话题、功能、结构、任务相结合的路子，而且在编排上也有较大变化，其中之一就是插图的增多。毋庸置疑，插图的引入使得教材更加美观，也更加吸引学生的注意。很多教师也是意识到插图的这种功效，于是在自己的教学中加以应用。最常见的现象就是：导入新课时，教师经常利用插图，在激发学生兴趣的同时引导他们进入新课的学习。事实也证明：这种导入手段是有效且高效的。但是笔者经常在思索这样一个问题：插图的功用就只是应用于导入新课吗？对此问题的探索正是本文的初衷。
插图的功能
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插图的功用，可以体现在促进认知与激发情感两方面。
在促进认知方面，首先，单一的插图能够使得学生对信息的获取更快捷、更高效。因为插图是直观、形象、整体性地呈现内涵信息，让学生一目了然；与此同时，插图由于可以避免文字符号抽象的表述，而让信息的传达更加高效，试想焰色反应、原子结构、历史场景、典型情境、地貌等，以文字描述难免显得模糊而苍白。
其次，与文字混排的插图能够强化认知、加强记忆。双重编码理论认为，人脑存在两类信息编码系统，一类是左脑主导的语言文字等抽象符号体系，多用于抽象逻辑思维；一类是右脑主导的形象的、非语言文字符号体系，多用于形象思维，两种编码协同共用，不但能大大提高认知效能，加强记忆，而且有利于逻辑性思维、创造性思维的开展。
在激发情感方面，由于中学生的思维还处于经验型的抽象逻辑水平，他们在学习活动、理解抽象概念和解决问题过程中，仍然需要具体形象的经验材料的支持。而插图正好符合中学生的这一身心特点，因此容易激发学生兴趣，使其学乐相依。与此同时，插图还可以影响学习其他方面的情感。Vernon（1953， 转引自曾天山，1999）用照片显示贫民窟状况，发现插图对被试的态度和认识产生了巨大的影响。Litcher， Tohson （1969， 转引自曾天山，1999），Parish，Bryant（1977， 转引自曾天山，1999）也通过研究发现：插图能够改变被试对诸如人种和性别等方面的态度和信仰。
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插图的具体运用
笔者在使用NSEFC时，在插图两大功能指引下，提炼出其在五个微层面的作用，因此也总结出插图的五种使用方法。
1. 导入话题，激发兴趣
正如上文提到的，插图迎合中学生经验型的认知特点，容易抓住学生的注意力，
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激发其学习兴趣。而兴趣的激发是一节课成功的关键。NSEFC的编写者大概也深明此理，在大多数单元的Warming-up的部分，都展示了一些图片，以期教师激发学生兴趣，如：Book 1 Unit 4在追溯唐山地震之前，首先展示了一些地震前大自然异常景象的图片；Book 4 Unit 4在讨论身势语之前，也是率先展出系列身势图片。正是这种编排，使得利用插图成为导入话题的最为常见的方法之一。笔者在自己的导入教学中也是经常使用这种方法。
案例1：NSEFC Book 8 Unit 4 的主要内容是萧伯纳的剧本皮革马利翁（Pygmalion），该剧源于希腊的一个神话故事。以故事的讲述引入剧本的介绍是教材的编排逻辑，也是众多教师的导入手段。但是如何讲述故事呢？是教师口述，是阅读文本，还是展示插图？显然，利用插图是激发兴趣的最好手段。笔者在自己的实践里，首先就是用幻灯片展示教材插图，如图1所示。
并以问题引导学生思考，顺势引出新词，师生对话如下。
T： Dear class， please focus on the left picture. What’s the man doing？
S1： The man is making a girl out of a big stone.
T： Yes. We can say the man who is good at making something out of stone or wood is good at sculpting. So we can say the man is sculpting a girl. What happens in the middle picture？
S2： He is staring at the girl？
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T： which girl？ The statue girl？ The same girl in the left picture？
S2： No.
T： So who is this woman？
S2： （silence）
T： You see， the man actually is down on his knees. He is begging for something from the woman. So do you think this woman has a lot of power？
S2： Yes.
T： Really， this woman is the Goddess of Love. Now please look at all the pictures， especially the right one， Can you conclude what the man begs the Goddess to do？
S3： Maybe he begs the Goddess to give life to the statue girl because he loves the statue deeply.
T： So good. Now， who can tell the whole story in the pictures？
在上述对话中，学生饶有兴趣，并积极思考，可见插图造就了成功的导入。接下来，笔者以此为基础， 一边绘出类比图（见图2）， 一边介绍了萧伯纳的剧本，为学生
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阅读理解剧本奠定了基础。
2. 猜测内容，锻炼思维
学生对输入材料的理解并非一种单纯的解码过程（decoding process），而是融汇解码、猜测、核实、再解码、再猜测的循环的主体与材料双向驱动的过程。由此可见，对输入材料的主动猜测本身就是一种有效学习策略的应用。 从深层次的角度看，猜测还是一种培养学生思维能力的有效方法，因为蕴于其中的观察、推理、归纳、想象等正是构建思维能力的重要因素 （杜锐，2015）。如何引导学生进行预测？插图不失为一种有效的方法。
案例2：NSEFC Book 1 Unit 2 中的听力部分配有一幅插图，但有的老师对其并未加以利用，笔者以为此种忽略甚为不妥。此听力教学处在高中英语教学的开端之时，教师对听后答题的关注倒是其次，而培养正确的听力策略更具意义、应为首要。正是在这种指导思想下，笔者在进行听力之前，首先就是呈现这幅插图（见图3），引导学生对即将要听内容的猜测，师生对话如下。
T： Dear class， what can you see in the picture？
S1： There are three boys， a big fish and a big tree.
T： Do you know the name of the fish？
S2： 鲶鱼。
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T： Yes. It’s catfish. It’s a kind of big fish that have long， thin spines around their mouths. And what happens in the picture？
David： A boy doesn’t dare to swim in the pool because he is afraid of the catfish. And two other bold boys are laughing at him.
T： Do you agree with David？
Ss： Yes.
T： Ok， let’s listen to the tape， and see whether you predict right.
有了这样的预测，学生一则有了兴趣，二则有了概念准备（conceptual preparation），因此在接下的听力理解中显得投入与轻松。
本案例是在听力教学中利用插图猜测。“读”与“听”同属于输入，同是解码与猜测的有机统一，因此插图也可应用于阅读教学的猜测之中。在这一方面，广大教师应该多有应用。
3. 解释文本，深化理解
此处的“解释”可以从两个方面理解：一是启动或拓宽图式；一是化抽象复杂为具体简单。图式（schema）是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎
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样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程（周相利，2002）。图式越丰富，理解材料越容易，因此老师在进入输入教学之前，要做好学生图式的启动或拓宽工作。除此之外，文字的抽象复杂不及图片的形象直接，若能将文字信息转化为图片信息，无疑能让学生更好地理解与记忆。
案例3：NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship的阅读文本是犹太女孩安妮的一篇日记。日记流露了小作者的孤独苦闷与对大自然的向往。读者如果不了解安妮所处的时代背景，就会对日记的一些描写感到困惑。鉴于此，笔者利用教材两幅插图（见图4），并补充一些网络图片，特作背景介绍，对学生进行了图式拓宽。
其时，笔者首先抛出问题让学生小组讨论：
（图4-1）
① What do the people see？
② What do they do when they see the men downstairs？
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③ Why do they have to do so？
（图4-2）
① What does the girl see？
② What do you think she feels？
③ Why does she feel so？
然后全班交流，在交流过程中，笔者顺势引出一些该单元的核心词汇，如：frightened/scared，hide away/from，set down， thunder， upset等。并在最终的总结问答中将背景图式清晰到底。
T： The characters in the both pictures are Anne and her family. From the pictures， they are leading an upset life， feeling very scared every moment. Do you know what causes this upset life？
Ss： The war. The Nazis.
T： Yes， It is Nazis that cause Jews upset（接下来就是呈现一些关于纳粹、二战、集中营的网络图片）.
4. 总结复述，培养技能
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课文复述作为可理解性输出的一种有效方式，是中学英语教学中培养学生思维、交流等能力以及提高学生综合素质的有效手段（杜锐，2014）。尤其当教学中输出较少的情况下，利用课文复述可谓一种便捷的方法。在复述过程中，插图可以作为一种脚手架帮助学生达到输出目的。
案例4：NSEFC Book 5 Unit 3 阅读文本First Impression讲述了李强如何安全达到“未来世界”以及在“未来世界”的第一印象。阅读完毕后，笔者将复述课文作为一种输出练习，拟达到巩固理解、提高说技能的目的。但是，如果直接让学生复述，难免有难度，而教材正好为文本配了三幅插图，以对应三个主要情节。于是，利用这三幅插图以资复述就是顺理成章的事。笔者在引导学生阅毕文本后，呈现教材插图（见图5），要求学生不看课本看插图，进而复述课文。同时，为了让学生巩固所学词汇，笔者在插图旁边也列出重点词汇。有了插图这个脚手架，很多同学都能够流利地复述课文。
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学生复述课文如下：
One year， Liqiang won a prize. It was a journey to the future. Before the journey， he felt unsettled， so he suffered from time lag. But later， he was transported to the future in a time capsule.
Arriving in the future world， Liqiang found the surroundings were difficult to tolerate. And he was hit by a lack of fresh air. Soon Liqiang and his friend collected some flying carriages and moved swiftly.
When they got into a house， Liqiang found green walls made of trees， which could provide the room with oxygen. What’s more， the table and chair were under the floor. They could rise if you flashed a switch on a computer screen.
5. 着力情感，模塑心灵
与文字的解释相比，一幅长城的图片，似更能传达中华民族悠久的历史，坚不可摧的意志，从而激发我们的肃穆骄傲之感，一副土地沙化河流干涸的图片，似更能警示环境的恶化，自然的失衡，从而催发我们保护环境之愿。图片以其直观化、审美化的特点使得内涵的传达在感知、顿悟以及情感层面更易实现，而无需抽象的解读。青少年时期，是世界观、价值观等心灵要素形成的关键时期，教师肩负着神圣的模塑职责，而图片的隐喻，比起直白的说教更能达到模塑心灵的目的。
案例5：NSEFC Book 4 Unit 1的阅读文本 A student of Africa Wildlife 介绍了
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Jane Goodall 的工作以及成就。教材中的插图（见图6）深刻地显露了Jane 与chimp 之间的深情与和谐，这种显露绝不是文字叙述可以比拟的。引领学生聚焦此图，似乎不必过多的说教，“人类应该尊重动物，尊重自然，保护生态环境”的道德意蕴立显无遗， 而这在环境日益恶化，物种多样渐失的今日是不是更有意义？笔者在教学过程中深化主题时，就是显示此图，提出问题：What can you learn from Jane Goodall？ 在生生、师生热烈的互动后，大家一致得出结论：We can surely live in harmony with the animals and even the nature， if we show our respect for them.
像这样“饱含深情”的插图，NSEFC中其实有很多。当前，英语教学“工具性”盖过“人文性”，因此着力情感，模塑心灵的教育取向更应该值得老师挖掘、凸显与实践。
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结语
综上所述，如果仅将插图的用途局限于导入的教学中，实在是对这一教学资源的低估与浪费。而笔者所提出的五种利用方法也仅是在“学以致知、致思、致情”视域下的资源审视与利用。“学以仅致考”显然已不能、也不该成为英语教学的全部，只要我们超越这种狭隘的“工具观”，教学中的资源利用与开发将会是一片斑斓多彩的天地。
参考文献
杜锐.课文复述在高中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（6）：83-87.
杜锐.猜测活动在高中英语教学中的运用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（1）：36-41.
曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J]. 外国教育研究，1999（3）：20-23.
周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2002（10）：24-26.
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