不同的课文的阅读教学目标应该是不一样的。《课标》对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段：叙事性作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章、叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性的，也有说明性的。到了第四阶段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。
在小学阶段的文体里面还有说明性的文章等，说明文里面一般没有生动的形象，这样的文体，我们就要抓住里面的信息要点进行分析理解。诗歌教学的要点是诵读、想象。所以不同的文本，我们要用不同的阅读的方式。另外，还有一个阅读方式就是精读和泛读。精读是要把里面的词句加以认真地推敲，老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。泛读是专注追求量，有的时候可以不求甚解。不同的对象，不同的阅读材料，我们要用不同的学习方式、阅读的方式。不同
类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。（四年级上册《谁说没有规则》课文讲述的都是反面的事例，如果大声有感情地朗读，会起到强化错误的作用，所以不适合朗读，也不适合齐读，应该多让学生个人小声读。）老师们还经常强调“不动笔墨不读书”这句话对不对？在特定的环境下，应该说这句话是正确的，但是脱离具体的阅读情境，我们想“不动笔墨不读书”不一定妥当。如果孩子在读一本小说的时候，你让他动笔墨的，就破坏了他的阅读兴趣了。
不同的文体，不同年龄阶段的学生，我们所给予的教学的目标是不一样的。我们应该凭借文体本身的特点和学生本身的特点来实施我们的教学，目标定位准确了，我们的阅读教学的走向才能够更加丰富、更加多元。
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