谈提高中小学教师在职培训效果的策略

２００９年第６期　河南职业技术师范学院学报（职业教育版）　４１　谈提高中小学教师在职培训效果的策略　孙春香　（宜兴市教师进修学校，江苏宜兴摘２１４２０６）　要：继续教育是促进中小学教师专业化发展的主要途径之一，作为地方中小学教师继续教育的培训机　构——教师进修学校在承担这一在职培训任务的过程中，应努力做到：培训目标明确具体而富有层次，培训内容前　瞻、系统而实用，培训方法多元、创新而合适，培训评估全程、全面而有效，以提高继续教育的效果，促进中小学教师　专业化的发展。　关键词：继续教育；培训目标；培训内容；培训方法；培训评估　中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－７５１６（２００９）０６－００４１－０３　我国基础教育改革的不断深人，对教师专业化　定，以实现提高培训质量与效果的目的。　水平的要求越来越高，教师专业化成为中小学教师　成长和发展的要求和趋势。在职培训是促进中小学　（一）知识层面　丰富中小学教师的专业知识，提高其学科的专　教师专业化发展的主要途径之一，教师专业化则是　业知识水平和通识文化水平，是教师专业化发展过　中小学教师在职培训所追求的终极价值。然而，在　程中不可或缺的环节。作为一个专业化的中小学教　中小学教师在职培训日益受到重视的同时，培训却　师，专业知识和专业技能的达标是一个最基本的要　普遍存在只重形式不重实效、只重理论不重实践、只　求。教师教学魅力的增加，可持续发展能力的提升，　重灌输不重参与、只重结果不重过程、只重即时培训　考核不重延时培训评估等现象，极大地影响了培训　目标的达成。作为地方中小学教师继续教育的培训　都离不开广博而深厚的专业知识。拓宽教师的知识　面，一方面要靠培训，一方面靠教师自身学习。进修　学校应采取多种形式，尽可能地拓宽教师的专业知　机构——教师进修学校在承担培训任务的过程中，　识，提高其专业技能。教师自身也应学习与教学、人　应向接受培训的老师提供什么样的培训，才能让他　生相关的知识。唯此，才可以构建稳定而丰富的知　们真正学有所获呢？这是各类教师培训机构都应该　识结构，使自己成为一个“传道、授业、解惑”的高　手，不能仅仅局限于专业知识水平的提高。中央教　除了组建优秀的教师团队和健全的管理制度以外，　科所副所长、研究员田慧生教授指出，教师的专业成　还应该严格把握好项目培训目标的制定、培训内容　长就是要在满足基本的专业知识要求基础上，成为　积极关注与思考的问题。笔者认为，在这一过程中，　和培训方法的选择以及培训工作的评估这几个至关　重要的环节，唯此，才能从根本上解决培训效果低下　的难题。　一一个有着比较高品位的文化人。　（二）能力层面　中小学教师个体专业化水平的高低，集中凸显　、培训目标——明确具体而富有层次　在教师个体教育教学的能力上，即传递知识的教学　中小学教师项目的培训目标时，应致力于提高他们　的教育教学能力，促使他们深刻把握中小学教育教　在中小学教师继续教育过程中，几乎所有的培　水平、育人的教养能力和教育智慧等。因此，在制定　训项目都是通过指导活动获取知识、提高技能、改进　态度。因此，我们在制定中小学教师项目培训目标　时，可以按其构成从以下三个不同的层面来加以确　学的规律，深刻认识教育价值所在，并在教育实践中　收稿日期：２００９。１０－２８　作者简介：孙春香（１９７３一），女，江苏宜兴人，宜兴市教师进修学校讲师，主要从事中小学教师教育培训工作与研究。　４２　孙春香：谈提高中小学教师在职培训效果的策略　第６期　不断地反思、探究，形成教育智慧。　（三）精神层面　想表露方式的推进，由建班时的互动式自我介绍到　案例式讨论，从个人管理经验的介绍到主题班会的　田慧生教授指出，教师专业化成长最根本的问　展示，从市内的名校参观到省外的名校参观，培训内　　题是能否形成符合教育规律和时代需要的教育理念　容的层次随着培训的推进而不断递进。及专业精神，塑造中小学教师的符合现代教育规律　的教育理念和专业精神。科学的教育理念表现为对　（三）实用　教师专业化水平的外在表现是教育教学能力的　教育工作的正确认识和判断，对教育价值的深刻领　高低，来参加培训的学员无一例外地都希望通过相　悟，并充分体现在教育实践中。专业精神则反映了　应的培训提高自己教育教学的实践能力。因此，我　中小学教师的专业态度、敬业精神、责任意识、职业　情感以及科学精神等。因此，无论是什么样的培训　项目，我们在制定其培养目标的时候都必须顾及到　其精神层面的东西。不仅要通过相关的培训提高教　师的业务水平，也要提升教师的精神素养。　确定好三个层级的目标后，我们还要根据培训　对象的不同，确定具体的项目培训目标。　二、培训内容——前瞻、系统而实用　（一）前瞻　很多参加中小学教师继续教育的学员都对项目　培训内容的陈旧表示出强烈的不满，这充分说明，当　前，由于各方面的原因使得很多从事中小学教师继　续教育的机构所选择的培训内容滞后于学员自身的　业务发展水平。苏联著名教育家赞科夫曾提出“教　育优先发展”的原则，对于中小学教师来说，继续教　育培训作为一种职后教育，也应体现其优先性。因　此，教师继续教育机构应根据项目培训的目标，结合　中小学教育发展的趋势来策划落实该项目的实施，　引领教师认识中小学教育的发展走向，把握教育的　前沿性理论，让他们的观念和实践能超越于现在。　早在２００１年，我校的各类专题培训班就已经开始涉　及基础教育新课程改革的相关专题培训，并邀请名　师示范、组织学员上课实践，体验新课程理念的魅　力。事实证明，这一超前培训对学员起到很好的引　领作用。２００３年９月，我市中小学开始进入新课程　改革实验，凡已参加该项目培训的教师均适应良好，　在新课改实施的进程中得心应手，成绩可嘉。　（二）系统　培训要富有实效，杜绝随意性、零散性，应有系　统、有计划、有步骤。这就要求培训者既要统筹考虑　整个培训的实施，又要精心设计阶段的培训。如：我　在设计和实施骨干班主任培训时，根据培训目标先　搭建好整体培训框架：理论和实践。根据两大块内　容设计每个月两天的具体培训，每一块内容均体现　层次性、系统性，理论学习由宽泛到具体，内容从班　主任基本素养、班级管理基本理论到班级主题活动　的设计、管理案例的撰写。实践提高则注重学员思　们在选择培训内容的时候应强调针对性、实践性。　我们要结合培训对象的实际情况来选择，即来参加　培训的中小学教师的专业发展目前最需要什么，缺　少哪方面的教育理论和教学技术。如对于工作不满　三年的新教师而言，因现行的师范生教育实习制度　无法使实习教师在胜任教学后再真正走上教学岗　位，往往是匆匆上岗，连教学的基本常规都没有掌　握。面对这样的培训对象，我们就要对症下药，以教　育教学的基本常规训练、教学基本功的提高作为培　训重点和切人口。　三、培训方法——多元、创新而合适　（一）参与式方法　参与式方法是指能够使个体参与到活动之中、　与其他个体合作学习的方法。参与式方法培训使用　的方法通常有：分组讨论、案例分析、观看录像、角色　扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排　序、打分、小讲座以及根据培训内容设计的各种游　戏、练习和活动。从使用的方法来看，参与式方法体　现了平等参与、主动参与、趣味参与，具有开放性、双　向性、趣味性、操作性、创新性和反馈及时性。可见，　参与式方法运用于培训能很好地激发学员的培训积　极性，提高培训实效。培训者可以根据培训阶段和　培训内容运用不同的参与式方法。　一是立足培训阶段选择参与式方法中的活动法　和游戏法。其目的在于促使培训学员相互合作和相　互信任，形成集体的凝聚力。在培训初期阶段，为了　让学员更快地融入集体，培训者可以在开班第一天　采用“相互认识”的活动法，先是让学员配对介绍，　制作个人名片，再以游戏的方式，如随意画一样东　西，然后按照类别不同产生小组，组内交流各自对培　训的期待和担心。通过这种活动，能快速消除学员　在陌生群体中普遍产生的局促和观望，有利于培训　的开展，同时也帮助培训者初步了解学员的培训期　待。在培训中期阶段，为增进学员的相互合作和信　任，可以在培训中穿插采用一些游戏，如“救生船”、　“火柴游戏”等。在培训后期阶段，需要让学员对培训　进行一个总结和评价。培训者可以采用“评价轮”的　第６期　孙春香：谈提高中小学教师在职培训效果的策略　４３　活动，让学员给培训质量打分；用“优点单”让学员了　实绩等，另一方面了解学员的培训需求。具体可采　解自己在他人心目中的印象；用“成长记录袋”让学员　用问卷的形式在开班之前就发放到学员手中，并于　对自己的培训进行过程性评价；用“我们变了吗”使学　信封中附上邮票，方便学员邮寄。获得这些信息后，　员了解群体的变化程度和变化原因，等等。　论法、辩论法、练习法等，让学员在积极的思考和主　进行归纳统计，作为修订培训计划、确定培训组织形　（二）重视培训中的形成性评估　二是立足培训内容可选择案例分析法、分组讨　式和培训方法的依据。　动的参与中，逐渐内化培训内容。　（二）自我研修与网络交流相结合　为更好地促进广大参加继续教育培训的中小学　教师的专业化成长，在具体的培训过程中，除了安排　一定时间的集中培训外，还需进行分散的自我研修。　研修内容为指定教育书籍，可以在每次培训班开班　时发给每一位教师一套教育类书籍，其内容涵盖教　育的基本理论、教学或管理的专业知识和理论、名家　著作以及面广量大的来自基础教育第一线的教育教　学案例集等，这些书当然应该根据培训醒目的性质　以及培训对象的实际情况进行精心挑选，要求教师　在为期一年的培训学习中，每一或两个月认真研读　所推荐的一本书，按规定每１～２周必须上班级博客　群发表自己的读书感悟，以便与其他教师交流，学校　只是对交流的数量与质量进行评估考核。　（三）上课研讨与考察实践相结合　实践出智慧，培训内容是否内化为学员的教育　教学理论与实践水平，需要通过实践来检验和考核，　这对于教师的专业化成长非常重要。因此，培训者　应根据培训计划的要求，有计划、有步骤地安排学员　上研讨课，由听课学员评课、议课，以集体的智慧来　增长个人的智慧，实现共同的提高。因学员人数众　多，每次研讨都全班行动多有不便，故而可采用先分　散后集中的方式，先以学区为单位，每人上一节研讨　课，公推一代表上班级研讨课，在班级层面展示时与　市级比赛结合在一起，更具有激励作用。为保证研　讨的质量，要做到事先定上课内容、定上课地点、定　上课教师，同时每节研讨课必须先试上，由培训教师　现场听课指导，然后进行展示。　同时，为了拓展参加培训的广大中小学教师的　教育教学视野，也应定期组织学员外出参观考察，考　察的学校一般可以市内、省内和省外兼顾，并要求撰　写考察体会，下次培训交流，以使考察具有目的性、　针对性，而不流于形式。　四、培训评估——全程、全面而有效　（一）做好培训前的准备性评估　一方面了解培训班的学员组成情况，包括学员　的年龄、学历、职称、任教年级、实际能力层次、工作　评估内容主要包括：①学员参与度和感兴趣度，　了解学员是否积极而广泛地参与，是否对培训感兴　趣，可以通过考勤、课堂观察和随机调查进行评估；　②培训内容，了解培训内容是否符合培训对象的培　训需求，可以采用定期的访谈、问卷进行评估；③培　训的中间效果，了解学员在培训过程中提高和进步　的幅度，可以通过学员的实践环节，如研讨课、读书　感悟交流、案例分析讨论等，评估其质量来把握学员　的发展情况，还可以通过问卷由学员进行自我评估，　以此了解培训效果。通过以上的评估，发现和暴露　培训计划、培训内容、培训方法等方面的问题和不　足，获得及时修订培训目标、培训计划等的信息，为　提高培训效果提供保障。　（三）搞好培训后的终结性评估　主要评估四方面内容：①参训人员学到了什么？　②参训人员回到岗位后培训的内容是杏在工作中有　用？③培训给学员所在学校带来了什么？④培训者　的绩效如何？终结性评估主要是正确全面地评价培　训实效，为今后培训的有效开展提供可靠依据。　培训是双向互动的，需要培训者立足培训对象　的需求，精心考虑和设计每个环节、每个内容、每个　细节、每个步骤，更需要培训对象主动积极地投入，　认真智慧地参与，如此才能让培训散发诱人的魅力，　才能让绝大多数的参训教师受益终身。　参考文献：　［１］陈向明．在参与中学习与行动——参与式方法培训指南　［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００３．　［２］左其坤．关于中小学骨干教师省级培训工作的实践与思　考［Ｊ］．中小学教师培训，２０００（１２）．　［３］肖建彬．继续教育：教师想要什么？——中小学教师对继　续教育的需求分析［Ｊ］．教育导刊，２００１（２１）．　［４］刘　捷．专业化：挑战２１世纪的教师［Ｍ］．北京：教育科　学出版社，２００２．　［５］韩炎照．中小学教师继续教育全员培训的工作策略［Ｊ］．　成人教育，２００４（４）．　［６］张文明．当前教师继续教育特征及给我们的启示［Ｊ］．教　育理论研究，２００５（２）．