初中数学教学情境设计有效性策略探析

科教研究　Ｃｈｉｎａ　Ｅａｕｃａｔ＿０ｎ—Ｉｎｎｏ　ｖａｔｉ　ｏｎ　Ｈｅ　ｒａ＝ｌｄ＝１哥　初中数学教学情境设计有效性策略探析　陆艳　（南京梅园中学　南京　２１　００１　８）　摘要：笔者就我国初中数学教学情境设计的有效性问题进行了深入的探讨与分析，并提出了几点提高初中数学教学情境设计有效性的　对策建议，以期能够对我国当前初中数学有效教学的开展提供一点可借鉴之处。　关键词：初中数学　教学情境设计　有效性　对策建议　中图分类号：Ｇ　６　２　３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２０１０）０３（ｃ）－－００５９－－０１　初中数学新课程标准中明确规定可以　通过有效设置课堂教学情境的方式来提高　课堂教学的效率。因此，增强初中数学教学　情境设计有效性就成为当前初中数学教学　理”一节的课堂教学时，笔者先以这样一个　故事作为引子，给学生设置了悬念：在古希　腊有一为伟大的哲学家叫做泰勒斯，他到　埃及去旅行，在一个阳光明媚的日子里，埃　数学写成的。同样数学也起源于社会生活，　所以数学和我们社会生活息息相关，学好　数学能使我们更好地服务于实践活动和社　会发展。初中数学教师应当利用学生的实　中所面临的重大课题。在许多初中数学教　师进行初中数学课堂情境有效性设计的过　程中还存在着一些问题与不足，基于这一　现状，笔者提出了设计一些有趣的游戏环　节，提高学生学习数学的兴趣；在知识讲解　之前设置悬念，激发学生进行探究的欲望；　创设情境引导学生积极参与相关定理以及　规律的探究；利用学生的实际生活进行数　学情境的设计等几点增强初中数学教学情　境设计有效性的对策，下面进行比较详细　的讨论。　１设计一些有趣的游戏环节，提高学　生学习数学的兴趣　初中数学教师在课堂教学过程中，可　以结合所要讲授的课程内容设计一些有趣　的游戏环节，使学生能够在轻松愉悦的游戏　情境中快乐的学习并充分的运用所学的新　知识。游戏情境的创设不仅能够充分调动学　生参与的积极性，提高学生学习数学的兴　趣，而且还能够寓教于乐，使学生在游戏中　所学习的知识能够更加牢固的被掌握，从而　极大的提高了初中数学课堂教学的效率。　例如，教师在讲授“可能事件”这一部　分时，可以先从一副扑克牌的游戏环节人　手，向学生提出如下问题：一副扑克牌抽掉　大王和小王，然后从剩余的扑克中任选一　张，这一张的花色是梅花的可能性是多少？　这样一来，就极大的提高了学生的参与热　情，一下子就拉近了教师与学生之间的距　离，使学生们一下就投入到激烈的讨论中　来。学生们积极的进行回答，课堂气氛十分　活跃，而且有很多同学的回答都是正确的。　在这一游戏环节中，学生们在轻松愉悦的　课堂氛围中不仪学到了知识，而且锻炼了　自己的探究能力，对数学这一学科产生了　积极的情感体验，对以后课堂教学的展开　奠定了良好的基础。　２在知识讲解之前设置悬念，激发学　生进行探究的欲望　悬念能够吸引人们对于某件事物进行　极大的关注，在初中数学教学过程中引入　悬念的设置，能够极大的学生进行探究的　欲望，能够使学生带着问题去听课，这种教　学方式下所培养出的学生能够增强自身的　记忆力，提高学生的数学发散思维能力。　例如，在进行“相似三角形的判定定　及伊西达神殿的司祭长陪着泰勒斯一起去　际生活进行数学情境的设计，从学生身边　参观胡夫金字塔，泰勒斯就问这个司祭长：　的实例引出，让学生感受到数学离我们很　“有没有人知道这座金字塔的高度呢？”司　近。比如学了利息公式和百分数可以让学　祭长回答他道：“没有，古代书本中没有关　生算出家里的积蓄可以赚回多少利息？需　于这个问题的记载，并且我们现在所掌握　要交纳多少税款？哪一种储蓄最合算？　的知识也不能够使判断出这座金字塔的高　例如：在刚学完盈利率和亏损率这一　度”泰勒斯说：“这个问题是现在就能够解　知识点之后，笔者让学生们来帮助小明家　决的，我能够根据我自己的身高来计算出　算了这样一笔帐：小明爸爸从水果批发市　这座金字塔的高度。”在场的人们都感到十　场购进猕猴桃ｌ０Ｏ个，共花了２４０元。在零售　分的惊奇。说完，泰勒斯马上就从白长袍下　时，其中７５个是以每个５元的价格卖出的，　拿出一根绳子，在他人的帮助下，就测出了这　余下的２５个有点瑕疵的猕猴桃是以每个１．８　个金字塔的高度是１３ｌ米。在这个故事讲完之　元的价格卖出的，请同学们算一算小明爸　后，学生们就开始了一阵骚动，学生的好奇心　爸在这笔买卖中的盈亏率。　被调动起来了，笔者接着继续引导学生：“大　此题一出，学生们的参与热情十分高　家想知道充满智慧的泰勒斯是怎样测算出塔　涨，都争先恐后要求上来演算，一改往日对　的高度的吗？”学生们顿时安静下来，回答不　应用题的厌恶心理。这是由于笔者把学生　出老师的提问，在这种情形下，笔者因势利　的生活经验和已有的数学知识联系起来，　导：“今天咱们讲完相似三角形的判定定理这　创设一个生动活泼，主动求知的数学学习　一节之后，你们每个人就都可以测算出这个　情境，让他们感受到学习数学的乐趣和作　塔的高度了。”面对数学知识的非凡魅力，学　用。　生的好奇心被充分激发，探求知识的热情被　完全点燃，因此接下来的课学生的参与度非　５创设类比型问题情境，提高学生的　常高，教学效果特佳。　类比、归纳能力　心理学研究表明，兴趣是一种情绪激　利用设计的类比型问题，引导学生开　发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加　展各种类比归纳等丰富多彩的探索活动，　快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知　鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局　力、理解力和记忆力都处于最佳状态。因此　部与整体等的类比，以达到培养和发展学　创设必要的情境，可以极大地激发学生的　生创造性思维的目的。如：学习实数的混合　兴趣，提高课堂教学效率。　运算法则可以类比有理数的混合运算法　则；乘方的意义可以类比乘法的意义；二元　３创设情境引导学生积极参与相关定　二次方程组的解法可以类比一元二次方程　理以及规律的探究　的解法；矩形的性质可以类比菱形的性质；　就规律性知识的教学而言，创设数学　二角形中位线可以类比梯形中位线等等。　情境应注重展示知识的发展过程，不能只　给出结论和精练化的论证，而要尽可能地　参考文献　指出其来龙去脉，不但要回答为什么这样，　【１］张杰新．对当前初中数学课堂教学的几　而且要揭示是怎样发现它们的，以合乎学　点思考［Ｊ】．教育实践与研究（中学版），　生的认知心理。同时，要求叙述通俗易懂，　２００９（２）．　饶有趣味。从学生的实际情况出发，创设数　［２］宋大伟．提高初中数学课堂教学效率的　学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，　六种策略［Ｊ】．淮阴师范学院教育科学论　最后形成定理或公式（等），突出了定理、公　坛，２００８（１）．　式（等）的探索过程，在整个问题解决的过程　［３】陈冷．联系实际生活——培养数学能力　中，学生发现定理（等），获得知识，形成技　的有效途径［Ｊ］．中学生语数外（教研版），　能，发展能力。　２００８（３）．　４利用学生的实际生活进行数学情境　的设计　古代科学家伽利略说，大自然的书是　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　５９