教材简析：
《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。
课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。
设计理念：
阅读教学的根本目标不是在于让学生掌握课文的内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自能读书。因此，阅读的本质就是思考，而思考源自疑问，有疑才会有思。
出于这样的考虑，本课的设计主要以“质疑——解疑”主线，通过对课题的质疑，从整体上把握课文内容，并梳理出学习课文的几个重点问题；通过引导学生抓住重点句子质疑，引导学生采用多种方法解决问题，从而理解课文内容，感受人物形象的伟大。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，并逐步引导学生以多种方式探究问题，培养学生的质疑能力，理解课文内容。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
教学过程：
一、激趣导入，整体感知。
师：今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。请大家齐读课题。（生齐读）。
师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。
师：谁来说说课文中提到的神的名字？
生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。
师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。
鲧、禹、天帝、火神、息壤
师：谁来说说他们“神”在何处？
生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。
生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。
师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？
生：（略）
【点评：上课伊始，胡老师抓住文体特点提出初读要求，学生在阅读、勾画的过程中，很快就对课文有了整体的把握，为下面环节学生的质疑活动作了铺垫。这样开门见山的导入，没有过多的铺排，似乎显得平淡了些，但是却激发了学生阅读的好奇心，真可谓是自然而然，不露痕迹。】
二、质疑课题，聚焦问题。
师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题）。
师：读了这个题目，你有什么疑问？
生：大禹为什么要治水？
师：你想知道事情的原因。
生：他治水成功没有？
师：你想知道事情的结果。
生：大禹是怎样治水的？
师：你想知道事情的经过。
生：他在治水的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？
师：你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。
生：课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？
师：你注意了同一个人物在题目和课文中的称呼的不同，很会思考哟，厉害！你其实想问的问题是：大禹的“大”大在何处？是吗？
生：……
（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）
师：（指着黑板上的问题）同学们，你们真会思考，根据题目提出了这么多问题。请大家再想想，哪些问题可以作为学习这篇课文的重点问题？
生：大禹为什么要治水？大禹怎样治水的？大禹治水的结果怎样？
生：大禹的“大”大在何处？这个问题也很重要。
师：很好。那就把你们自己提出的这四个问题作为学习的重点。我们一起读一读这些问题。（课件出示问题，生齐读）。
大禹为什么要治水？
大禹是怎样治水的？
大禹治水的结果怎样？
题目中为什么称禹为大禹？
【点评：：质疑问难是学生在阅读活动中主动参与学习的重要方法。抓住课题质疑问难是引导学生自主阅读的一种基本的常见的途径。胡老师通过引导学生梳理、归并问题，从而聚焦了学习本课的四个重点问题，揭示了本课的学习目标。在这个过程中，学生不仅逐渐学会了怎样提问，而且学会了怎样提出有价值的问题。】
三、层层探究，多元释疑。
（一）探究问题1——大禹为什么要治水？
师：请同学们带着这几个问题，默读课文，相信你们自己能读懂这些问题。（生默读、勾画）。
师：我们来一起来解决第一个问题：大禹为什么要治水？课文中哪些段落写到了治水的原因？
生：第一、二自然段写了大禹治水的原因。
师：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（读第一自然段）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
师：这是由于自然灾害的暴发，洪水淹没村庄，冲毁房屋，所以大禹要治水。请跟老师的提示读这一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。
师：你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？你看到了什么？听到了什么？当时你的心情怎样？
生：我看到洪水淹没了农田，冲倒了房屋，人们都无家可归。
生：我还听到有人喊救命，洪水来势汹汹，让人胆战心惊。
生：……
师：所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？
生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
师：听了你的朗读，我感觉你多么希望这洪水变得温柔一些啊！谁再来读一读？
生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
师：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过得很悲惨。我们再来齐读第一自然段，读出洪水的可怕，读出你的同情和担心。（生齐读）
师：还有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因为大禹的父亲鲧治水失败，临终时嘱托禹一定要把洪水治好。
师：从一、二两个自然段可以看出，大禹治水有两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。
【点评：：胡老师通过引导学生回忆在影视剧中看到过的洪水泛滥成灾的场面，引发想象，激起共鸣，并结合多种形式的朗读中，让学生感受到洪水的危害，加深对课文的理解。】
（二）探究问题2——大禹是怎样治水的？
师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治理洪水的信念。他是怎样治水的呢？这是我们要解决的第二个问题。请大家仔细读一读三、四自然段，用波浪线勾画出课文中的一个句子来回答这个问题。（生小声读书、勾画）
师：谁来读一读自己勾画的句子？
生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
师：（课件出示此句，学生齐读）
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
师：请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）
师：我发现有些同学找得又快又好。现在，谁友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起”。
师：真善于读书！有补充吗？
生：我补充一个“引到”。
师：真好！你们真善于抓住重点词来学习。我们一起读这个句子。（生齐读）
师：读了这个句子，你还有哪些疑问吗？（生思考）
生：禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？
师：是吗？谁来解答这个问题？
生：禹垒起堤坝，是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。
生：禹刚好只挖了九条河吗？
师：古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。
生：“龙门”是什么地方？是“鲤鱼跳龙门”中那个龙门吗？
师：这个问题可以课后去查一查。
生：禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？
师：问得好！你们提出的这个问题很重要，禹改变了父亲的做法，那父亲的做法是什么？请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）
师：禹的父亲鲧是怎样治水的？
生：见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
师：（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？
见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
生：鲧是把天上的土偷下来去堵塞洪水；而禹则是带领人们开凿龙门，挖通九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
师：如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？用二个字、三个字、四个字呢？
生：用一个字，那就是堵和引。
生：用两个字，可以用堵塞和引到。
师：与“堵塞”相反的词语还有疏导、疏通等。
生：还可以用三个字，堵洪水、引洪水。
生：用四个字也可以，堵塞洪水、引到大海。
师：（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）
鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海
师：禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的聪明才智。（板书：引水入海、智慧）
【点评：：面对三年级的学生，胡老师巧妙地把“抓住重点词句理解课文”的意识渗透在教学过程中，紧扣住重点词句，从整体上明白大禹的治水方法，然后引导学生边读边抓住关键句子定向质疑，再运用对比阅读的方法，进一步引导学生读懂课文，体会大禹的智慧。】
师：要想成功制服洪水，除了要有智慧，还要付出艰苦的劳动。请大家再读三、四自然段，用横线勾画出禹在治水过程中最让你感动的一个地方，想一想，为什么让你感动？（生默读，勾画）
师：我们来说一说哪些地方让人感动。
生：禹为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子，使我很感动。
师：（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
生：我从“才”字体会到禹为了治水，顾不上结婚，很晚才结婚。
师：是的，古代的人们一般在十五岁左右就结婚了，禹三十岁结婚，在当时是很晚的了。
生：我从“仅仅、就”这两个词体会到，禹很晚才结婚，按理说他应该在家多住几天，可为了快点治好洪水，顾不上和新婚的妻子团聚，使人敬佩。
师：这就叫“舍小家为大家”。还有哪个地方打动了你的心？
生：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看，很令人感动。
师：（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。
师：这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？
生：不治好洪水，就绝不回家门。
师：为了使老百姓能过上幸福的生活，大禹做出了无私的奉献。（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。（生齐读第四自然段）
师：我们继续交流，课文中还有哪些地方让你感动？
生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。从这里，我体会到禹为了治水吃了许多苦头，生活环境十分艰苦。
师：为了治水，禹常常是风餐露宿，早出晚归。
生：他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着拐杖走路。从这个句子，我体会到禹为了治水，连自己的身体都顾不上。
师：这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？
生：……
师：为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：历经千辛万苦、无畏）
【点评：：胡老师继续运用比较阅读的方法，重点抓住“才、仅仅、就”等词语，品词析句，链接资源，展开想象，使学生深刻地感受到大禹的无私与无畏。】
（三）探究问题3——大禹治水的结果怎样？
师：治水的结果怎样？请同学们齐读最后自然段。（课件出示，生齐读）
洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
师：与第一段对比思考，你能想象洪水退后“欣欣向荣”的景象吗？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？村庄、房屋、田野是怎样的景象？人们呢？请把你想象到的写下来。
（课件出示，生练笔后交流）
洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。村庄里，人们又修起了漂亮的房屋，到处都是郁郁葱葱的树木。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。你看，草地上，小草绿油油的，还盛开着各种各样的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里长满了庄稼，人们快乐地劳动着。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。校园里，一群孩子正在做游戏，不时传出一阵欢声笑语；田野里，大人们在辛勤地劳动着；树林里，不时传出一阵阵鸟儿唱歌的声音。
生：……
师：面对今天这欣欣向荣的美好景象，这安居乐业的幸福场面，我们不要忘记，是大禹制服了洪水，让大地重焕生机，让人间充满朝气。他不愧是我们尊重和爱戴的英雄。让我们亲切地呼喊英雄的名字，牢记英雄的事迹。
生：（齐呼喊、齐读）大禹、大禹治水、三过家门而不入。
师：请同学们看，谁会把这句话说完整？（课件出示）
因为大禹，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹不顾自己，为民造福，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：……
【点评：：在这一环节，词句训练进一步得到了落实。通过与课文开头的对比，胡老师引导学生想象练笔，训练用关联词说话，使学生既了解事情的结果，也初步感受到禹的伟大。】
（四）探究问题4——题目中为什么称禹为大禹？
师：同学们，前面我们根据课题提出了四个问题，还有一个问题：课文中都说的是“禹”，为什么题目中要说是大禹呢？你认为他“大”在何处？请大家想一想，可以和同桌讨论讨论。（生讨论片刻后回答）
生：题目中的“大”是指伟大，伟大的禹，伟大的英雄。
生：题目中的“大”是指高大，是说禹在人们心中的形象很高大。
师：（指着板书）如果请你在这些词语中加上一个“大”字，你会怎么加？
生：大智慧。
生：大公无私。
师：很不错，其实还可以这样说：大无畏、大智大勇，或者这样说：大爱、大爱无疆。让我们再读这两句话。（生齐读最后自然段）
师：同学们，本单元的主题是“奉献”。你认为鲧奉献了什么？大禹又奉献了什么？
生：鲧奉献的是生命。
师：也就是说，大禹能治水成功，其中也有鲧的一份功劳。
生：大禹奉献的是智慧，还奉献了自己的爱心，对老百姓的爱心。
师：是的，因为无私奉献，为民造福，因为舍小家为大家，所以才被人们世世代代敬仰和爱戴，所以大禹治水、三过家门而不入的故事，才流传了千百年，而今已家喻户晓。（课件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹庙图，生看图片）。
师：有两句名言正好表达了我们此时此刻的感情（课件出示两句名言）。我们一起来读一读。（学生齐读两遍）
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
【点评：这一环节的教法很精妙。胡老师结合单元主题，引导学生体会“大”字的情味感和意蕴感，将课文的人文性渗透于语言文字训练中，自然地凸显出文章的主题。再加上大禹塑像的出示，名言的恰当运用，大禹的高大形象在学生心中立体鲜活地树立了起来，情感得到升华。】
四、回归整体，开放存疑。
师：现在回顾一下我们开始提出的四个问题，看这些问题是否都解决了？（课件出示四个问题）
生：解决了。
生：我还有问题不明白。
师：你还有什么疑问？
生：禹在治水的过程中，还有那些感人的故事？
生：课文题目为什么不叫“鲧禹治水”？
生：天帝为什么不自己处死鲧，而要火神去处死鲧？
生：课外书讲的大禹治水的，为什么有些与课文中讲的内容不一样？
生：……
师：你看，这节课我们虽然解决了一些重点问题，但现在大家又提出了这么多问题。读书就要这样，把读书和思考结合起来，才能获得一般人得不到的认识。相信同学们在课后会通过阅读和讨论来弄懂这些的问题的，有信心吗？
生：有。
师：同学们，在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多很多（出示课件），如：愚公移山、精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女娲补天……这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，你们课后也可以读一读这些故事。（下课）
【点评：胡老师引导学生紧扣课始提出的问题，在回归整体的同时，再次给学生质疑的机会，让学生带着新的问题走出课堂，把学生的阅读从课内引向课外，凸显了教学的开放。思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的课外阅读成为一种自觉自愿的心理渴望。】
板书设计：
大禹治水
引水入海历经千辛万苦
三过家门而不入
（大智慧、大无畏、大公无私）
探究•互动•自主——《大禹治水》课堂实录与评析来自第一范文网。
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