《我应该感到自豪才对》教学设计

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识1个多音字，理解词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

　　教学重点难点：目标2。

　　教学准备：投影片

　　【教学过程】

　　一、揭题：就文题引导读

　　1.师：读了课题，你想到了什么，还想知道什么，有什么要问的?

　　2.带着你们的疑问，选择自己喜欢的方式通读课文。

　　要求做到：①读准字音。②读通句子，难读的句子可反复练习。③把课文读正确，读流利。

　　形式：可自读、约伴读、分角色读、做动作读。

　　二、交流汇报读

　　1.师：你最喜欢读哪一节，你愿意读给老师同学听吗?

　　2.生读，师生随机点拨、指导、评议、练读。

　　3.初步了解内容：说说你喜欢读的这一节，主要写了什么?

　　4.全文写了什么?

　　5。理清层次：看看哪几节是写沙漠旅行的?旅行结束是哪一节?写骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠旅行是第几节?

　　三、学习生字词竞赛读

　　1.投影：一类生字词

　　hao jing wei teng

　　自豪 镜子 委屈 疼爱

　　tang liao gou kui

　　一趟 养料 足够 多亏

　　xian po

　　陷进 铺天盖地

　　要求：①你认为难读的字可反复读，难写的字多写几遍。

　　②不理解的词想办法理解。

　　交流：音、形、义

　　2.投影：二类生字词

　　geda

　　疙瘩

　　zhu

　　贮存

　　san

　　松散

　　要求：读准字音、注意多音字“散”，理解词语。

　　3.小游戏：读词找句子竞赛。

　　如老师说出“铺天盖地”这个词，学生快速读出这个词所在的句子，比比谁找得快、读得好。

　　4.写词语

　　四、实践活动

　　1.动手做小骆驼、小红马、骆驼妈妈的头饰。

　　2.收集沙漠特点的资料。

　　第二课时

　　1.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立

　　正确的审美观。

　　2.能表演课文，续写童话故事。

　　教学重点难点：目标1、2

　　教学准备：收集沙漠特点的资料

　　一、激趣导入

　　同学们，头饰做好了吗?等一会你们就戴着自己做的头饰来表演《我应该感到自豪才对》。有没有信心表演好?

　　二、导读第1、2自然段，明白沙漠旅行的原因

　　1.师：小红马说小骆驼哪儿长得难看，是如何难看的?

　　骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟?

　　2.自己选择读书的方式，感悟1、2自然段。

　　3.交流：对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给予表扬。

　　4.读好小红马的话，骆驼妈妈的话。

　　三、导读3、4自然段。懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊作用

　　1.扩展阅读：加深认识沙漠的特点。

　　沙漠有哪些特点，交流课外收集的有关沙漠特点的资料。

　　2.第二天小骆驼跟着妈妈开始了沙漠旅行，在沙漠这种特殊的环境中旅行，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛各有哪些特殊作用?朗读3、4自然段用“一”画下来。(小组研究合作)

　　3.交流。根据学生的反馈信息随机调整、点拨指导

　　4.分角色朗读3、4自然段。

　　四、导读最后一自然段

　　沙漠旅行结束了，小骆驼终于明白了什么?齐读最后一自然段。

　　五、表演再现课文

　　1.自由组合表演。老师相机提出要求：不必生搬硬套课本，在大体情节不变的基础上，可以就人物的语言、动作、神态各个方面有所创新。

　　2.毛遂自荐到台前表演、评议。

　　六、读文晓理、知行

　　1.骆驼虽然外形难看，但它身体的构造特点在沙漠中的用处很大，这个故事告诉你什么?

　　2.现在你想对小骆驼、小红马、骆驼妈妈说什么?你身边有没有像小骆驼、小红马这样的人，假如有，你会对他说什么?

　　七、迁移运用、续写故事

　　1.故事开头：沙漠旅行结束了，小骆驼感到很自豪。有一天，……

　　2.交流评议。

　　八、实践活动

　　阅读《中国少年百科全书》，收集动物的耐饥渴力的有关资料。

　　九、板书设计

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰 贮存养料

　　脚掌 特殊作用 陷不进沙子 好的 有用

　　眼毛 挡住风沙

　　【评析】

　　总观新一轮基础教育改革目标，就语文教学而言，贯穿整个《语文课程标准》的新理念是以学生为本，以促进学生的发展为本。学生既是学习语文的主体，也是发展的主要对象。本教案在以下几个方面体现了这一精神。

　　一、以学生为本，以“读”贯穿整个教学过程。

　　首先强化初读。学生接触文题就文题提问，激发学生初读的兴趣。初读汇报读：“把自己喜欢的段落读给老师同学听”，“选择自己喜欢的方式”，消除学生内心的恐惧，充分尊重学生的“个性化阅读”，达到读正确、读懂、读熟。“学习生字词竞赛读”、“表演再现课文读”等，环节的设置，重视学生读的主体地位。追求阅读主体的个性和潜能发展。游戏是学生的共同喜好。创设贴切的语言表达与交流情境，让学生在其中悉心体味，不断历练，在读中培养学生的自主研究能力和发现感悟能力。

　　二、突出语文课程的融合性、实践性和情感性。

　　实践活动：“动手做头饰”，“课外收集资料”。一石激起干层浪，学生自然就会积极主动地投入到自主学习中，思维火花被点燃，增强了动脑、动手和充分利用课外资源的能力，为下节课的学习做好了充分的准备。

　　“迁移运用，续写故事”环节的设置，主要是激活学生知识的积累。我在课堂上创设了这个情境，给予学生这样的空间，引导学生把故事续写下去，就是展示学生知识底蕴的过程，把读和写有机地结合起来，此时，学生完全沉浸在自己编织的童话中，情感得到了发展。

　　常言道：文章不是无情物。为了充分挖掘文本的教育因素，促进文与道的交汇与融合，并共同作用于学生的感官，撞击学生的心灵，培养学生健康的人生观和价值观，我设计了“晓理、知行”这一环节，树立学生正确的审美观。