习作：记一次游戏（教案）
教学目标
1. 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。（教学重点） 2. 能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
教学准备 相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。 教学课时 2 课时
第一课时
课时目标
能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 教具准备
小学课件资源。 教学过程
Ⅰ 唤醒记忆，导入新课
1. 引出话题。
（1）课件出示丢沙包、抢椅子、跳长绳的游戏图片。 学生看后，教师提问：你爱玩哪些游戏呢？
（2）揭示话题：今天我们来做一做、写一写有趣的游戏。（板书课题：记一次游戏）
2. 课件出示一段“椅王争霸赛”的视频。（提前录制好的游戏的视频） （1）观看视频，思考： 游戏前，同学们做了哪些准备？
在游戏中，同学们做了些什么？你印象比较深的是什么？
看完游戏后，你有什么想法和感受？（应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断、坚持到底……）
（2）同桌交流，按照游戏前、游戏中、游戏结束后的顺序说清楚游戏过程。 【设计意图】用学生常见的游戏引出话题，激发学生对写作的兴趣，激活学生记忆库中的相关素材，丰富写作内容。
Ⅱ 现场游戏，感受画面
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1. 教师引导：下面我们来玩一个“椅王争霸赛”的游戏。 （1）游戏前，老师宣布游戏规则。
每组7 人，场上有6 张凳子摆成一圈，老师喊“开始”并放音乐，参赛队员就绕着凳子走。当音乐停止时，谁坐不到凳子就淘汰出局，然后撤下一张凳子，剩下的人继续抢，直至最后一张凳子，被谁抢到，谁为冠军。
作为观众的同学观察参赛者的表现：具体关注台上同学的动作与神态。 （2）表演“椅王争霸赛”：
① 摆姿势：大家准备好，看看要坐哪张板凳。
② 教师提示：等一等，先别开始，我想问一下，现在你们心里在想什么呢？
③ 宣布游戏开始。
④ 游戏结束，说一说：你觉得“椅王争霸赛”好玩吗？你能说说什么地方最好玩吗？
教师相机引导：在做游戏的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想的呢？又做了什么？
（3）引导学生自由表达游戏的过程，填写表格。
游戏分为几个阶段 印象深刻的人物 印象深刻的场景 台下观众的反应 2. 引导学生交流游戏后的想法和感受。 预设1：我在游戏中体验到了快乐。什么时候体验到的？（第三轮我抢到椅子时，最高兴）
预设2：我感觉很刺激，还想玩。什么时候感觉到的？（我和XX 抢椅子时，最刺激）
预设3：太搞笑了。觉得哪里搞笑？（体委被班长拽住衣服不能走路时，最搞笑）
预设4：速度要快，动作要准，才能坐到椅子上。
3. 小结：原来你们的想法和感受都来自游戏中这些令人印象深刻的地方。 4. 导图引领，梳理思路。
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开头 点明游戏内容、时间、地点、人物
记一次游戏 中间 游戏的精彩过程
结尾 游戏结果、感悟和体会
【设计意图】引导学生说清楚游戏过程，特别是印象比较深的地方，以及游戏后的想法和感受，为学生写作打下基础。通过追问学生的想法和感受的来源，让学生明白想法和感受与印象深刻的场景是紧密相连的。
Ⅲ 明确任务，尝试习作
1. 练写习作片段。
（1）引导交流：请同学们回忆一下刚才游戏的过程，你认为刚才“椅王争霸赛”的游戏中最有趣的场景是什么？第几轮最精彩、竞争最大？（指名交流）
（2）提示：请把游戏中你印象最深的场景写下来吧！ （3）学生练写习作片段。 2. 习作要求：
（1）按顺序把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。 （2）自拟题目，最好能反映自己的感受。 （3）完成习作。 3. 学生自主写作。
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第二课时
课时目标
能自己修改习作，并把习作誊写清楚。 教具准备 小学课件资源。 教学过程
评价，修改习作
1. 课件出示评价表，学生自评互评。
评价标准 按一定顺序写。 写清楚了印象比较深的地方。 写出了自己当时的心情和感受。 题目设计合理。 用修改符号修改。 2. 现场交流，师生点评。 （1）学生点评。
（2）教师点评。结合星级评价标准，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一两处用学过的修改符号进行修改。
3. 互读互评。四人小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。 4. 学生自主修改自己的习作。
提示：默读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，把游戏过程写清楚。
5. 誊写习作。
【设计意图】本教学环节，展示学生例文，出示星级评价标准，通过同学点评及教师点评的方式，让学生练习用学过的修改符号修改习作，在修改的过程中，把游戏的过程及印象比较深的地方写清楚。 板书设计
记一次游戏 写清楚游戏的过程 写清楚印象比较深的地方
星级 精品文档 精心整理
写出想法和感受
教学反思
成功之处：在导入环节，我以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为做游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动之一，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为后面的教学做了很好的铺垫。重点指导学生对游戏的主要场景的写作，引导学生聚焦游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态、心理等的描写来展现令自己印象深刻的内容，用有新鲜感的语言来表达自己独特的感受。
不足之处：教学中还存在一些不足之处，比如在指导说游戏这一环节上，占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足。
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习作：推荐一个好地方（教案）
教学目标
1. 能把推荐的某个地方介绍清楚。
2. 迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。（教学重点） 教学准备 相关的文字资料、图片、视频等；多媒体课件。 教学课时 2 课时
第一课时
课时目标
能把推荐的某个地方介绍清楚。 教具准备
小学课件资源。 教学过程
Ⅰ 环境对比，引发思辨
1. 情境导入。
课件出示教材中的插图，再补充几幅图片。
引导：炎热的夏天已经过去，凉爽的秋天正翩翩而来。在风清气朗的秋天里，我们又可以结伴郊游了，去感受山水田园、历史人文的魅力。我们可以去哪些地方走一走，看一看呢？这节课，我们互相推荐自己喜欢的一个“好地方”。（板书：推荐一个好地方）
2. 明确好地方的类别。
（1）引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”。说说你喜欢的“好地方”的名字。学生自由发言。
（2）全班交流总结：这些好地方可以分为哪些类别？（风景名胜、美食广场、游乐场所……）
（3）小结：“好地方”可以是名胜古迹，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是风景优美的小花园、小树林……只要我们喜欢，就可以推荐给大家。
Ⅱ 清楚介绍，学写开头
1. 推荐一个好地方。
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（1）明确推荐要点，把名字、地理位置和推荐理由说清楚。（板书：介绍清楚）
（2）小组推荐代表上台介绍。
① 请一名同学去讲台上介绍。② 台下的同学仔细听。 （3）全班交流、评议。
提供句式：这位同学介绍得很清楚，其中推荐的理由是 。我们可以简单地写一写，作为习作的开头。
【设计意图】在表达实践活动中，在自主状态下，指名学生介绍好地方的名字、地理位置以及推荐的理由，为全体学生提供了实例，引发学生在比较、思考、表达中意会：好地方要想吸引人，就要抓住它的“特别之处”来推荐。
2. 学写开头。
（1）用简洁的语言写清楚推荐的地名、位置和理由。
预设：我推荐的地方是一个古镇，这个地方在我的家乡——周庄。它有着迷人的风景，可以让游客了解以前人们的生活，而且这个古镇还有许多美食呢。
（2）同桌之间交流：读给同桌听，听同桌的建议。
【设计意图】学生用自己总结出来的“推荐的地名、位置和理由”作为习作的开头，从结构上来说是总括。这样就为同学们提供了一种写作开头的模式，让同学们明白了，这样的结构在以后的习作中可以巧妙地去运用。
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第二课时
课时目标 迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。 教具准备 小学课件资源。 教学过程
Ⅰ 明确要点，知晓写法
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。 ① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。 ① 思考：这些句子给你怎样的感受？ ② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。 （板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。 ① 思考：这些句子给你怎样的感受？ ② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
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（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。 （2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。 （1）课件出示： ◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活…… ◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。 （3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？ c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？ c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的
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游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？ c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食的诱人。
3. 梳理思路，学生自主习作。
开头：先写推荐什么地方
怎样写 中间：这个地方的特别之处在哪里，注意合理安排顺序
结尾：总结全文，表达感受
（1）概述推荐理由。
提示：根据你要推荐的好地方，仿照教材，列出几条不同的推荐理由。
我推荐 ① ② ③ （2）书写正文部分，把推荐的理由补写充分。 提示：开头部分在第一课时已写好，另起一行，开头空两格书写正文。 （3）写结尾，写完全文连起来读一读。
【设计意图】先通过课文引路，在读中感悟写法；再读推荐古镇的理由，发现是从三个不同的角度来写的；然后小组进行讨论，掌握了写推荐理由的方法；最后学生练写片段，让学生在具体的实践中提高写作能力。
Ⅲ 交流评价，写后指导
1. 引导评价。（板书：交流评价）
（1）格式正确，句子通顺。（2）介绍清楚，介绍充分。（3）语言表达规范。
2. 学生自读自评：有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐理由写充分。 3. 展示习作，全班评议。
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（1）指名朗读习作。 （2）引导交流：
预设1：习作是从哪几个角度来写“好地方”的特别之处的？能吸引你吗？ 预设2：你有什么修改建议？ 4. 学生自主修改习作。
5. 小组评议：对比阅读习作，评一评修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？
6. 举办“最受欢迎的好地方”推荐会。
（1）小组推荐。 （2）请被推选的同学分享优秀习作。 （3）全班展评。 【设计意图】围绕习作要求进行习作评价，先通过自评发现不足，再由师生共评引导修改，完善习作，最后组内对比阅读习作，修改习作，互相学习并体会进步的喜悦。通过“最受欢迎的好地方”推荐会，再度赏析优秀习作，帮助学生提高习作水平，激发学生的习作兴趣。 板书设计
按照顺序 描写生动
介绍清楚 想象画面
推荐一个好地方 表达感受
理由充分
交流评价
教学反思
成功之处：本次习作的要求是：推荐一个好地方，把推荐理由写清楚、写充分，吸引别人去看。怎样写才能把推荐理由写清楚、写充分呢？在教学过程中借助课文示例明确了写作思路，通过读示例感悟写法，学生知道了从多个方面去写推荐理由方可充分，知道了在讲述理由时可以先概述后分述，有条理地讲清楚。从仿写片段到完成习作，以点带面，同时利用教材提供的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。
不足之处： 没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的习作做出及时评价，希望在今后的教学中改进。
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