很小的时候，就接受家长们“摇篮曲”之类的“儿歌”启蒙，稍大些，又会被家长引导背“唐诗”、“宋词”。因此，绝大部分都能通过“儿歌”内的文学去进行形象思维。
利用“儿歌”形式，
充分发挥愉悦表象的特殊作用，让学生们在轻松愉
快气氛中，通过形象感知去理解抽象概念，从而掌
握知识。
在教学“0”时边教边编出一首儿歌
“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，
车上没有人，就用0来代。
可刚一编完，
好几个学生举起小手，高喊不同意，
于是纷纷争起来。
他们说道：
“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，
车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！
这正是体现学生在
形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了，于是马上肯定他们，引导他们继续讨论编好这句儿歌。
这下教室里可热闹了，每个学生都动起来。通过充分讨论最后改成：“车儿到终点，人们全下来，
车上没有人，就用0来代。”这样学生满意地笑起来。
通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的自主意识，让他们在乐中学，学中乐。
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