培养学生自主学习 提高课堂教学效益

＠吉林教育　ＪｌＡ０ＣＡＩＪｌＡ０ＦＡ　培养学生自主学习提高课堂教学效益　吉林省双辽市第三小学　辛红梅　我们第三小学通过较长时间的教学研究，越来越深刻地认识到，　的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学　生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。　我们的教师在抓好全体学生参与学习的时机时，还注重做好相　应铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生　能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情投入下　面的学习。要使全体学牛都能有效地参与学习过程，解决学习有困难　的学生的学习状态是一一个关键。我们的教师很注意对“学困生”实施　倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条　件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课掌批改，重点批改学困生　的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生　回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护　他们的自尊心。　总之，数学课堂教学中要为学生刨设主动参与的情　境，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主　要改变以往那种计学生跟在教帅后面亦步亦趋的学习习惯，就要按　照新课改所倡导的理念，引导学生积极进行自主性学习。几年来，我　校以数学学科为龙头，进行了课堂教学有效策略的研究。其中引领学　生进行有效自主学习就是一个着重点，同时还探索出了较为富于理　性化的教学模式。在此基础上又进行了语文、英语、思品等学科的辐　射研究，在培养学生自主学习方面取得了～些成效。下面将我校的研　究与操作向大家作以汇报。　建立学习目标导向，增强自主参与意识　教师要调整好与学生间的关系，把自己变成“一位顾问”、“一位　交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾点，而不是拿出现成真理的　人”。就要树立正确的现代学生观，努力改变学生的学习方式，变接受　型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向重在关注学生的主　一、体地位，让学生看了学习目标就能明确本课要学习的内容和需要达　到的程度，进而围绕目标，带着问题积极、主动地参与学习活动。我们　认为，课上不仅要让学生明确‘节课的总目标，还应该让学生明确每　个教学环节的具体目标。一般在‘节课的课始，亮出总的目标，使学　生有个总的“奔头”。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要　通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确具体目标。　在目标导向的基础上实施，目标导学，就是把学生引到探究新知　的“第一线”，让他们自己动于、动口、动脑主动思考问题，并在探究新　知的过程中，呈现他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的　地方、错误的地方都摆列在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃　错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过目标　导学活动，让学生自主投入学习、探究，形成意识的自觉。　二、激发主动学习快感，形成自主求知欲望　我们特别在以下两个方面加强了研究和实践，一是依据教材生　成激励因素。教学中，我们的教师概括教材内容常用谜语激趣、故事　激趣、歌诀激趣、直观激趣、情境激趣等途径，促成学生的自主参与。　其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助　于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好　奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与　课堂教学。如时、分，２４时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活　体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。　四、着力学科学法指导，提高自主学习能力　增进学生自主意识的关键存于教会学生学习的方法和策略，让　学生由“要学”到“学会”，最后进入到“会学”，提高学生的学习品质，　使学生真正成为学习的主人。　在数学学科，我们研究操作的重点基　本体现在以下四个方面。　（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数　学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽　象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比　较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识　的支柱。实践证明，这是指导学生初步学会抽象概括的一个重要方　法。　（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思　维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①一是创造机会，鼓　励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他　们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引　导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很园难，但是不管怎　样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就　中积累了　些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以　然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。如学习　２４时记时法，为了让学生掌握一天时问内时针正好走了两圈这一知　识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画　面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、　悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一‘天有２４小时，时针在　钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学牛思维活跃，兴趣浓厚，参与效果　自然升值。　二是以教师之情导学生参与之趣。　首先是教师把自己置于学　习者位嚣，服务者“地位”，实实在在地营造出平等、和谐、愉悦的学　习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活　动，真正成为学习的主人。其次是尊重学牛的自主性，相信每个孩子　都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学牛提出疑问、异议甚至批　评。正确对待学生的错误，实施鼓励和引导等策略，使教学过程成为　个充满激励的过程。　三、创设主动探索情境，形成全体学习态势　课堂教学的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。　教师就是要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、　动笔尝试、动口表达的良好环境，从而获取知识。我们的教师在教学　活动中尽其努力开放环境让学生都有收获学习过程的机会。如教学　一可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②　交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。　在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说　说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出　自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。　逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目　的。　（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学　习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，　再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主　动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中　去。又如学习乘法意义时，当出现：２＋２＋２－６，３＋３＋３＋３－１２，５＋５＝１０后，　不用：“每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？”的语　言方式提问，而用：“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”预压方式　提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓｛丰本质，寻找共同点，这就　从中学到有用的思考方法。　（四）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知　识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中注意指　导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和　句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的　自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的　潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培　养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的　积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为　核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看　书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成　具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。　长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得　出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似　乎全体参与，全体动于，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一‘　步走到终点的。这种流丁表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与　热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给　全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论