美国小学教育的改革与发展——以加州小学为例

《外国中小学教育》２００８年第９期　摘要：美国２００１教育法案对美国教育产生了深远的影响。本文以加州小学为例介绍了美　卜学教育　近年来的变革，并从教育制度、教育管理、教学手段、教学评价以及教师专业发展等几个视角进行分　析，提出了一些基本见解。　关键词：小学教育；教育管理；教育改革　作者简介：彭小虎／南京晓庄学院教育科学学院院长，副教授，博士（南京２ｌ　ｌ　１７１）　美国是一个地方分权制度的国家，其教育管　Ｄｉｓｔｒｉｃｔ）。　理权都’山各卅负责行使，联邦政府主要是通过教　学区的教育管理主体是董事会，它山５ｋ、７　育立法对教育进行干预。美国教育立法干预教育　人或ｌ３人组成，成员山社区选举，每４年进行一次　主要通过“授权拨款”与“优惠政策”实现。接　选举。董事会的职责是制定政策，规划教育发展　受联邦制度的拨款就必须满足联邦政府的要求。　方向，审批预算和设置预算优先项目以及监督开　《国防教育法》从颁布到ｌ９６９年ｌ０年问，联邦政　支、聘用督学（Ｓｕｐｅｒｉｎｔｅｎｄｅｎｔ）。　府拨款ｌＯ亿美元资助美国理科教育发展，促进了　在学区管理体制中，督学制是一个非常重要　美国科技教育发展　此后联邦政府颁布了《中小　的管理体制。督学的职责相当于一个企业的ＣＥＯ　学教育法》，促进了教育机会的均等：ｌ９８９年颁　或公司的总裁。以富乐屯学区（Ｆｕｉｌｅｒｔｏｎ　Ｓｃｈｏｏｌ　布的《优化教育法案》，推动了教育改革，提高　Ｄｉｓｔｒｉｃｔ）督学为例，它的一般职责包括下列内容：　了教育质量；２００１年颁布的《不让一个孩子掉队　对学校所有的事务性活动进行监督：参加校董事　法案》，目的是通过联邦政府的资金资助和税收　会会议并提供报告和自己构建议；向董事会提供　的优惠政策对教育进行干预，提高美国孩子的学　预算建议，一旦预算被董事会采纳就监督预算的　业成绩，提高基础教育的质罱。尽管联邦政府干　执行；监督、帮助建立和协调各种捐赠款项的使　预教育的倾向在加强，但具体的教育管理权仍在　用以及向特殊项目推荐天才学生；每月向董事会　各州。各州根据自己的现状制定本州的教育法律　汇报学校目前的财政状况；监督并帮助特殊事项　和规范，所以各州教育管理的结构与内容都不一　所需的过期未付的款项；监督与家庭帮助有关的　样，本文拟对加州小学教育改革与发展作一论　资金的分配；监督事项的续订过程；监督长、短　述。　期计划过程，并向董事会做适当的评价；监督暑　一、加州小学的学校管理模式　期计划的发展与实施；此外，督学的其他主要职　加州学校实行的是属地管理体￣１］（Ｌｏｃａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　责还包括：人事管理；处理公共关系；学生人　Ｇｏｖｅｒｎａｎｃｅ），学校与社区是一体化的。一方面学　事：课程与项目的发展以及总体监督。　校的财政、校长和教师的聘任以及学校重大发展　可以看出，督学的权力很大，监管的内容也　事件要受社区制约；另一方面，学校作为社区的　很多。督学根据董事会制定的政策与规范对学校　一部分经常参与社区的各种活动，　以营造社区的　工作的每个环节都进行干预，以保证董事会的政　整体文化氛围。学校与社区之间一体化的关系诞　策和规范能被完全地遵守和执行。督学履行职责　生了美国教育管理的最基本单位：学区（Ｓｃｈｏｏ１　的方式主要是建议和监督，但监督与建议具有实　．６．　维普资讯 http://www.cqvip.com 彭小虎：美国小学教育的改革与发展——以加州小学为倒　－－。＿０－●．。＿＿－－＿＿＿－＿－－●　ｌ＿＿＿。・＿＿＿－－－。●●＿・＿＿＿。＿●＿　＿－。＿＿＿＿＿　－＿ｌ－＿－●＿＿一ｌ　Ｈ－＿●‘＿＿＿＿●●＿－－＿＿＿＿＿。－＿＿‘　－＿＿－‘　‘‘。’－。＿＿。’。●。。－’‘’＿‘‘。。。　。。‘　一　质性的管理与约束功能，这种权利是国内督学所　学区根据州统一的标准选用教材和制定具体的教　不具备的。　。　　。学计划。需要指出的是，在这些课程中，阕读被　学校的常规管理由校长．来执行。在学校的管　置于重要的地位。’法案专门设置了　阅读领先”　理体系中。家长有很大的发言权，一方面，２００１　计划，即联邦政府投入６Ｏ亿美元改进教师的阅读　法案赋予家长更多的知情权和参与学校管理　权　教学手段与方法，以提高学生的阅读能力与水　限；另　一方面，家长也帮助学校筹措经费和作为　平。接受。阅读领先”项目资助的州营先要完成　义工帮助学校实施教学与管理，这增加了学校管　以下几个任务：鼓励阅读项目建立在科学的阅读　理的公平与效率。公平ＣＥｑｕｉｔｙ）、效率（Ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ／　研究基础上一关注阅读怎样进行：确保用最好　Ｅｘｃｅｌｌｅｎｃｅ　和家长对学校的选择￣（Ｃｈｏｉｃｅ）ｉＥ是美　的分析工具及早地、持续地评价每个孩子的进　国今日教育的政策发展方向。　．　步；支持并促进教师提供专业发展　“阅读领　二、加州，Ｊ、学教育的课程结构改革　先”计划不仪提高了学生的阅读水平，也改变了　课程是教育的核心概念，它承载着教育理　教师、管理者的观念并给学校带来新伪变化　使　ｔ　。　念，体现了教育目标的要求。从文化传递的角度　学校看到怎样使用科学的教学方法以及怎样通过　来看，课程结构体现了现代社会文化对后代掌握　课程改革来改变学校。　什么样文化的基本要求；从塑造人的角度，课程　体现了社会对未来人的索质结构的构想。加州小　三、加州小学的教学管理　教师、学生和教学中介是教育饷曼个基本要　学教育的课程结构体现了对未来美国一代人的素　素。教学管理主要围绕这三个要索展开　但基于　质和能力塑造的基本　念。　中一直占据主流。基础教育阶段正是儿童身体成　不同的文化背景、教育政策以及教育理念，加州　教师的素质决定了教学的质量　‘尤其是包班　自由和个性张扬的文化观念在传统美国教育　小学的教学管理具有自己鲜明的特点。。Ｊ　ｌ＿　，　长，性格养成的重要时期　传统美茸教育着力坚　制度　对教师素质提出了更高的要求　，ｌ这些素质　持的创造性教育、主体性教育让这个阶段的儿童　包括：教师职业道德素质；知识基础；人际交往　有了更大的自主发挥的自由、想象空间和创造空　关系；ｔ教学组织能力等。　在职业道德素质方面，　问。塑造了美国学生的独立能力和创造能力。但　美国小学教师的薪水一般都低于同等地位的其他　学生在基础知识的掌握方面的不够扎实，为今后　社会职业报酬。很多人申请教师职业的动机主要　创造增加了障碍。移民社会、多种族社会、多语　是热爱这个职业，所以，热情、敬业、正直、忘　言社会、　多种文化共存的社会增加了孩子在以英　我投入成为人们评价小学教师职业素质的主要指　语为母语的翱困难。从这个背景中不难理解英　标。在基础知识方面，要求学术知识与教学知识　自己的思想。懂得加州教学标准等。人际交往能　语语言　’数学作为孩子今后生存必须掌握的两门　能并重。如，　具有相当的学科知识，能有效衰达　工具学科在美国基础教育中的地位与作用。、所　以，美国小学教育的课程结构与内容深深地体现　力是衡量教师的重要指标。有．丌放的思想。能从　了这种教育思想与目的。　他人角度合作、灵活地看待问题；能解释自己的　按照２０ｏｌ法案，小学课程有核心课程与非核　观点。教育组织能力是教师实施教学成功与否的　心课程，核心课程有英语、阅读或语言教育、　。数　关键，如何完成年度课程计划，　如何保持记录，　学、科学、外语、公民与政府、经济学、艺术、　如何设计和营造班级氛围，如何对不厕群体提供　历史和地理　在核心课程中，３．｛Ｂ年级的阅读与数　不同的教学方法　如何进行学生行为控制，如何　学每年全州统考，１０－１２年级至少测试一次。：加州　告之家长等方面的能力是考察教师教育组织能力　小学课程设置的另　个特点是充分考虑到不同年　的核心内容。　一　级儿童身心发展特点，并把它作为课程设置的基　ｒ美国小学的学生是快乐的，他们在快乐中学　础。　一　～　ｔ　习，在快乐的学习中健康成长。　在课堂上，　小学　核心课程的纲要或课程标准由各州制定，，各　生盼自主性得到充分尊重，在昕完教师讲授的新　・　．７．　维普资讯 http://www.cqvip.com 《外国中小学教育》２００８年第９期　内容后，学生有充足的时间进行课堂练习，每个　规范化、操作化。评价标准涵盖了教学的六个方　完成自己作业的学生都可以根据自己的学习兴趣　面：吸引或支持所有学生学习：创造或维持有效　进行其他活动，或去阅读、或做游戏、或拼图　所以每个孩子都有自己活动的时间与空间，　的学习环境；理解或组织教学内容；组织教学与　等。美国的小学课堂没有中国小学谋堂的齐整划　设计学习过程；学生学习评价；作为专业教育者　一，的发展。加州小学教师行为评价标准最大的特点　但是这个时问与空间的获得都没有干扰其他学生　在于它的客观性，避免了评价人的个人主观因素　的学习。在课堂上，学生行动自山，但没有喧　影响，从而给教师的教学行为一个公正、客观的　哗；学生有讨论，但没有失去秩序；学生可以做　其他活动，但都完成了布置的任务。教师在学生　完成作业的学生。在这个层面上，因材施教的方　描述。　美国小学教师岗位培洲也具有很重要的特　练习时，主要精力不是维持纪律，而是帮助未能　色。岗位培训有两种形式：一是由学区指导专家　组织本学区的青　教师现场上观摩研讨谍，类似　于我国的公开教学课。不同的是，国内公开课一　法找到了实施的基础与条件。　走进美国小学的课堂，暖色调的环境设计让　般在课后进行评价，而美国的观摩研讨课则在主　人感到教室的温暖，教室四剧的墙壁上贴满了各　讲教师上谋的过程中，山学区专家结合谍的实际　种教师或学生制作的插图以及各种教学挂件。不　情况现场与其他教师进行交流。岗位培－￣１Ｉ的另一　同的班级张贴Ｉ的各种挂件使您一眼就能判断出这　种形式是教师的继续教育，这种教育没有统一要　是几年级的教室。美国小学教室环境设置有两个　求，教师根据自＋己的需求自山选择一所学院或大　目的，一是营造班级氛　，如低年级教室强调颜　学的课程进行学习，完成继续教育任务。教师的　自山选择一方面对大学的继续教育课程提出挑　色的搭配和人物或图案的形象化，这符合低年级　儿童的视觉特征与心理成熟水平，而在高年级教　战，另一方面也为教师提供了更多选择机会。　五、几点思考与建议　ｌ、教育制度的法制化　室，环境的设置更多地考虑了学习的内容，如教　室的所有空问都成为学生展示自己　。华的舞台，　四蒯墙壁可以展示平面的作品，天花板则可以悬　美国教育制度的法制化给我们留下了深刻印　象。在与美国学者交流中，’他们认为，即使从他　挂学生的立体创意作品；另一目的是促进学生的　学习与交流，在很多教室，教室的四壁张贴了很　们的角度出发，　《不让一个孩予掉队法案》的目　多教学挂图以及教师制作的教学解释图片，这种　标也很难实现。尽管有争论、有抱怨，但是目前　根据教学内容随时更换的教室布置对促进学生学　所有人都按照法案的要求一丝不苟地遵照执行，　习起着潜移默化的作用。美国小学班级环境的设　这就是法案的强制性。其他诸如班级规模，高标　置另一个特征是教师的办公室与学生的教室在同　准教师素质、教学效果的评价、经费的拨付以及　一个空问内，其意义在于学生的任何行为都在教　校舍的容积等都有法规予以明确规定。也就是　说，学校运转的每个环节都有法律、法规给以明　师的监控之下，教师的任何行为也都有可能成为　每一个超常行为和不良习惯，并有效、及时地帮　学生模仿的对象。教师可以细致地观察到学生的　确规范，从校长到教师、从行政管理到课堂教学　实施，都有各种觏范指导，以法治教在这里得到　２、教育管理的人文性　助他们改正，也能以自己的言行为学生的学习树　最充分的体现。　立更具体的榜样。　四、加州小学教师教学行为评价和教９币培训　．　法律是强制性的、规范性的，保障了学校日　加州制定了全州小学教师教学行为的统一评　常工作的有效开展。但是，在与美国小学校长和　价标准，任何形式的课堂教学评价都基于这个标　其他管理人员的交流中，我们观察和了解到美国　准。这个标准超越了具体学科的内容规范，只从　学校管理到处充满了人文关怀。首先，校长对教　一个教师应该怎样展开教学，如何有效地与学生　师的工作给予相当的支持，他们总是激励员工忘　沟通与交流以提高教学质量的角度来设计并将它　我地工作，：而不是给员工极大的压力强迫他们做　．８．　维普资讯 http://www.cqvip.com 彭小虎：美国小学教育的改革与发展——以加州小学为例　这做那：其次，学校管理层从不轻易辞退教师，　即使对犯有错误的教师，也总是给予他们帮助，　’　案的要求，美国各州都建立了统一的教学质量评　价指标体系，每学年度都有全州范围内统一阅读　给予他们学习和创造的机会；　三，剂币充分尊　和数学标准客观测访ｌ｝’标准测试的成绩作为全州　重学生，与他们平等地交流，孩子的每个问题都　各校排名的依据。这种统一考试与国内的统考具　得到教师的肯定，并尽可能地得到教师悉心的解　有很大区别：首先，测试的出发点或目的是检验　答，尤其是残疾学生，从生活料理到学习内容安　学生是否达到州统一的课程标准，尽管学校之间　排都得到教师无微不至的关心和照顾；第四，学　有比较，但比较的方法充分考虑到学校原有的基　　生家长得到学校平等对待，学校采取积极措施鼓　础和条件，达到标准是最低要求，在此基础上，励家长与学校沟通与交流，　在家长有事无法到校　每所学校仍然可以在自己的特色上进行创造性工　的情况下，学校总是尽可能地将学校发展状况，　作；其次，测试内容的客观性，它依据的是全州　的课程标准，而不是某一本教材，这为学校　师资配置、学校在学区的排名以及即将进行的改　统一ｌ；第三　评　革措施以书面形式告　ｅ长，以得到家长的理解　的校本课程的开发留下了很大的空问　和帮助。　’　价手段和方法的科学性，．加州大学教育系设计了　详细的评　价指标：　ＡＰＹ　（Ａｄｅｑｕａｔｅ　Ｙｅａｒｌｙ　３、教学手段的丰富性　ｏｇｒｅｓｓ，年度适当进步指数，每年要求‘上升１个　在美国小学课堂上，我们并没有发现当今最　Ｐｒ先进的教学仪器设各，从硬件设备上讲　国内城　百分点），ＡＰＩｆＡｃａｄｅｍｉｃ　Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　Ｉｎｄｅｘ，学业　市一般的小学条件并不低于他们。由此可见，现　成就指标，要求个体最低分达￣Ｕ５６ｏ分），相对于用　代化的教学设备本身不是目的，　而是一种手段。　百分比或原始分来衡量学生的测试成绩，这种方　教学效果主要表现在教师根据教　内容有效地运　法更加科学合理　用设备而不是展示设备。我们发现，很多美国教　师的讲台上放置了很多自己设计或制作的教学辅　二十年前，　对现代化教学设备的依赖使很多教师　失去了本身具有１１勺很多创造性　　’’　５：教师发展的专业性　教师发展包括教师专业发展与自身成长两个　学或学院一般都开设教师教育学程‘　通过选修不　同学程，学＿生可以获得相应的州政府认可的学　助材料，而这种情况在国内似乎只存在于十年或　方面。　国的教师教育是非定向的、开放的，大　在教学手段的选择与运用上，中、美教师之　分，获得教师资格。由于建立了州统一的教师资　问也存在着观念上的差距。中国教师运用现代化　格标准以及教师教育的培训体系，从而保证了获　教学手段或辅助材料主要帮助自己演示教学内　得教师资格者的教育素质。　一　容，帮助学生理解自己讲授的教学内容，而美国　教师则更强调制作和设计辅助工具促进学生动手　教师自身成长指教师职业生涯发展，如为什．　么选择教师职业？如何看待教师的地位或身份？　教师职业的薪酬？教师晋升的机会与途径等。美　做，在做的过程中理解和巩固教师教授的内容。　所以，美国教师运用的教学手段和材料都是学生　国没有我国申小学教师的职级系统’，如中级教师　容易收集到的，这一点类似于中国学生的手工制　或高级等等，但教师资格存在着差异　美国很多　作，不过不是在专门的手工谋上，而是在数学或　州的教师资格都有临时教师资格（一般有效期为５　科学或其他课程学习中。　一　‘年）　正式教师资格（一般有效期为５年＝），‘和永　个强调知识讲授的系统性，论证的严密　久教师资格。　只有获得永久教师资格的教师才能　｛　性，而另一个则强调学生自己在具体的作业申去　获得薪酬丰厚的退休金。实际上，美国小学教师　理解，这种教育观念的差异，造成了中美教师教　＋　，的薪酬一般都低于同学历的其他从业入员，教师　的薪酬高低主要依据他从事教师职业的年限和学　‘　；　学手段的选择或运用的差别　教育　价ｌ的客窥性　评价具有导向作用，它对教学内容的选择、　●　历。在与美国的校长或教师交流时　他ｆ『ｊ一直都　认为，　吸引人们从事教育工作的主妾原因是他们　教学方法的运用有直接的影响。按照美国２００１法　喜爱这种工作。　这种职业选择饷价（下转第５６页）　．９．　维普资讯 http://www.cqvip.com 《外国中小学教育》２００８年笫９期　要安排一定的时间和资源培训指导教师，一方面　Ｎｏ．Ｉ，２０ｏ５．　使指导教师熟练地掌握网络技术，并能恰如其分　『８１ｈｔｔｐ：／／ａｅｉ．ｄｅｔｙａ．ｇｏｖ．ａｕ，，　‘　地加以运用：另一方面，促进指导教师对教学的　『９１李茂，澳太利亚拟全面改革教师教育制度『ｌ　．中国　许多方面进行全新的理解和反思，进一步提高指　教师报，２００７－３．８．　导水平。为使指导教师专心于在线入职培训工　『１　０ｌｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｅａｃｈｅｒｎｅｔ．ｇｏｖ．ｕｋ／ｐｒｏｆｓｅｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　作，要考虑减轻指导教师的工作量，并且给予他　¨Ｉ］Ｓｃｈｕｃｋ　Ｓ，Ｓｅｇａｌ　Ｇ，Ａｎｄｅｒｓｏｎ　Ｔ＆Ｂａｌｄｉｎｇ　Ｐ（２０００）　们一定的津贴，或支付薪资另请代课教师以及其　Ｍｅｎｔｏｒｉｎｇ　ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ：ａ　ｓｅａｍｌｅｓｓ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆｉｎｄｕｃｔｉｏｎ：　他优惠政策等。不过，地方教育局对指导教师要　ＩｎＳ　ＳｅｈｕｃｋａｎｄＧＳｅｇａｌ（ｄｅｓ）Ｃｈａｎｇｅａｎｄ　ｃｈｏｉｃｅｉｎｔｈｅｎｅｗ　有严格的督导体制，定期审核他们的培训工作。　ｅｃｎｔｕｒｙ：ｉｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ￣２Ｋ　ｃｏｍｐｌｉａｎｔ？Ｓｙｄｎｅｙ：ＣＥＲＧ，２１　ｌ一　２１８　参考文献：　『１　２ｌｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｑｕａｌｉｔｙｔｅａｃｈｉｎｇ．ｄｅｓｔ．ｇｏｖ．ａｔ／．　『Ｉ］Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ　Ｃｏｍｍｏｎｗｅａｌｔｈ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，　『１　３ｌｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｋｅｎｎｅｓａｗ．ｅｄｕ／ｃｏｎｅｔＹｓｄｕ・ａｐｐｒｏｖｅｄ　ｈｔｍ／．　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ａｎ　Ｅｔｈｉｃ　ｏｆ　Ｃａｒｅ：Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｐｒｏｇｍｍｍｅｓ　¨４１刘赣洪．信息技术支持中小学教师专业发展途径　ｆｏｒ　Ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　ＴｅａｃｈｅｒＩＲ１．ＤＥＳＴ＇２００２：ｌ　９．　研究『Ｄ１．硕士学位论文，江西师范大学，２００５．　『２ＩＡＥＵ　Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｓｕｒｖｅｙ　Ｒｅｓｕｌｔｓ　２０ｏ６　『ｌ　围德义．澳大利亚、新西兰教师管理的启示『Ｊ１．　『Ｒ１．　．湖南教育，２００５，（４）：４２・４４．　『３｜Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ　Ｃｏｍｍｏｎｗｅａｌｔｈ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ａｕｓｔｒａｌｉａ＇ｓ　Ｔｅａｃｌｌｅｒｓ：Ａｕｓｔｒａｌｉａ＇ｓ　Ｆｕｔｕｒｅ—－　Ａｄｖａｎｃｉｎｇ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｎａｄ　Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ－－Ａｇｅｎｄａ　ｆｏｒ　Ａ￣ｉｏｎ［Ｒ１．ＤＥＳＴ，２００３：１５．　：『４１ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｅｎａ．ｅｄｕ．ａｕ／ｅｄｎａ／＇ｇｏ．　『５１ＡｕｓｔｒａｌＪａｎ　Ｃｏｍｍｏｎｗｅａｌｔｈ　Ｄｅｌ：￣＇ｔｍｅｎｔ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ｎａｄ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　２１ｓｔ　Ｃｅｎｔｕｒｙ・Ｍａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｄｉｆｅｒｎｅｃｅ－・Ａ　Ｃｏｍｍｏｎｗｅａｌｔｈ　Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｉｎｉｔｉｔａｉｖｅ『Ｒ１．ＤＥＳＴ，２０００：４．　『６１ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｅｕｃａｔｉｏｎ．ｇｏｖ．ａｕ／ｇｏｖｅｄｔｇｏ．　ｆ７１［１５１ｆ１７１Ｌａｕｒｉｅ　Ｂｒａｄｙ　ａｎｄ　Ｓａｎｄｙ　Ｓｃｈｕｃｋ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｔ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｙｄｎｅｙ，Ｏｎｌｉｎｅ　ｍｅｎｔｏｒｉｎｇ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｉｎｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ：Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｑｕｉｒｙ，Ｖｏ１．６，　（上接第９页）值取向保证了在职教师的工作投入，　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｄｉｆｔｒｉｃｔ）的交流资料：　《Ｔｅａｃｈｅｒ　Ａｓｓｓｅｓｍｅｎｔ　能有效保证教育质量，但只要自己厌烦这种工作　Ｈａｎｄｂｏｏｋ）），以及＜Ｃａｌｉｏｆｎｒｉａ　Ｓｔａｎｄａｒｄｓ南ｒ　ｔｅｈ　Ｔｅａｃｌ￣ｉｎｇ　随时能退出这种职业，也导致了优秀教师流失。　Ｐｒｏｆｓｅｓｉｏｎ．Ｊａｎｕ＝ｒｙ　１９９７》、　《Ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ａｃａｄｅｍｉｃ　山于教师工资水平偏低，美国很多学校教师不　ＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＩｎｄｅｘ　Ｇｒｏｗｔｈ　ｆｏｒ　２００２—０３》、（２００３　Ａｄｅｑｕａｔｅ　ＹｅａｒｌｙＰｒｏｇｒｅｓｓＰｈａｓｅｌｌ　Ｒｅｐｏｒｔ）＞。　足，只能招聘一些辅助教员，这在一定程度上影　响了教学质量。联邦政府的《不让一个孩子不能　掉队法案》启动的教师素质培训和阅读领先计划　都有具体专门的解决方案。　　’■　１　＇　参考文献：　本文资料来源于美国加州橙县富乐屯学区（Ｆｕｌｌｅｒｔｏｎ　．５６．