古诗词读写教学策略研究

举１诗歌中蕴藏的“真金”　　Ｉ，　中学语文·教改实验　通过在诗歌教学中组织合作探究式学习唤醒　了学生沉睡的潜能，激活了他们封存的记忆．开启　了幽闭的心智，放飞了囚禁的情愫。在教学中．我始　终立足于课堂教学．把“学习——研究——实践”紧　密结合在一起．以提高课堂教学效率为主攻方向．　走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过　程，取得了较明显的效果。　所谓教无定法，贵在得法。合作探究式教学法　注重分析学情，探讨方法。教给学生鉴赏诗歌的基　本思路．使其把握学习诗歌的方法。注重探究诗歌　的阅读规律．从宏观上加强方法指导。不局限于死　记硬背，不搞题海战术。调动学生的阅读思考积极　性．以立足学生长远发展．明确上诗歌课教给学生　什么　倡导学生主动合作学习、自主探究，以点带　面。全面提高学生的诗歌素养和鉴赏诗歌的能力。　★作者通联：新疆乌鲁木齐市第四十一中学。　古诗词读写教学策略研完　画徐志宏　古诗词教学历来是中学语文教学的难点。由于　古诗词与现代汉语的差异太大．不经必要的语言训　练．缺少必要的背景知识。都很难读懂。更重要的原　因是古诗词学习被广大　币生漠视，除了阅读课文中　的古诗文篇目．一般不读其他的古诗文作品。再加　上古诗词课堂教学多以“读”加“记”这种单一性的　简单粗暴的方法进行．久而久之。学生疏远了古诗　词。所以．文化传承与核心素养的古诗文读写教学　是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节，急需在　实践中寻求新的方法和思路　一、“古诗词读写教学”概念界定　古诗词主要是以古体诗、近体诗（以唐宋时期　诗人创作的诗为主）和唐、五代、宋代词人作品为研　究对象。古诗词读写教学就是按照“以读带写，以写　促悟”的教学策略．按照由易到难的顺序，实行三个　层级的读写训练。通过多读，为古诗词创作打下坚　实的基础．通过创作实践，促进对古诗文蕴含的丰　富情感和生活哲理的体悟。　·８２·　二、中学古诗文读写教学构想　古诗文读写教学主张“以读导写．以写促悟”．　强调了古诗文教学的理论与实践相结合．体现了语　文教学的实用性、实践性原则。但是，要想学生从读　诗到写诗，仅仅靠兴趣还是不够的，它需要一个漫　长的积累过程．同时还需要一个情感体验的过程．　为此，我们的古诗词教学分成三个层级：　第一层级：会其意、仿其形，感受诗歌内容的丰　富多彩。　分类读记会其意　“读”是中学古诗文教学的起　点和基础．只有通过多读多记．才能充分感受到古　诗词内容的丰富多彩。在中学起始年级进行古诗词　阅读教学时．坚持课内与课外阅读相结合，相关古　诗词同步阅读，以点带面，丰富积累。比如说：在教　读杜牧的《赤壁》时，我们会以前置预习案的形式，　要求学生找出唐代诗人李白的《赤壁送歌别》、杜甫　的《悠悠赤壁》和王周的《咏赤壁》等相关唐诗，通过　对比阅读．让同学们在惊叹我国古代群雄争霸战线　出来的傲人智慧的同时．也能够全面了解人们对这　场经典战事的个性化评价．初步了解古诗词借古讽　今的表达特点．理解古代文人墨客忧国忧民的情　怀。　第二层级：品其情、吟其韵，品味诗歌情感的丰　富多彩。　走近诗人品其情　在积累了一定的古诗词知识　以后．进一步学会从情感的角度赏析古诗词。就是　要让思想走近作者．让情思穿越时空。考虑到中学　生生活实际．我们将古诗词按照表达的情感大致分　为六类：一是伤时类，如唐代杜牧《泊秦淮》；二是亲　情类，如唐代诗人张籍《秋思》，“复恐匆匆说不尽，　行人临发又开封”一个心理活动和一个行动细节把　诗人对家乡的思念．对亲人的牵挂写得具体可见，　虽历经干百年，依然感人至深；三是友情类，如唐代　诗人自居易《南浦别》；四是爱情类，如唐代诗人李　商隐的《巴山夜雨》；五是明志类，如宋代诗人苏轼　的《东坡》，“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”一　句．让我们感受到了诗人人生道路的坎坷，同时也　体味到作者坚守信念，乐观旷达的情怀，走进诗人　内心．品味古诗词蕴含的丰富情感。让学生感受到　古诗词的巨大魅力的同时．自觉肩负起传承优秀传　统化的使命　习其格律吟其韵。诗歌的音律美，主要是因为　其遵循了严格的节奏。吟诵古诗词也是我们古诗词　读写教学实践的一项重要内容。目前，我们利用语　文特级教师陈琴老师在我县东江广雅学校设立“诵　读经典”实验基地的便利条件．派出课题小组骨干　教师．参加“素读经典”培训班．并活学活用于古诗　词教学实践中，取得了良好的效果。　我们在古诗词教学过程中开展了“取网名”和　“仿对联”活动：一是取古诗文之意，给别人或者自　己取一个“文艺范”的网名．要求符合被取名人的性　别、年龄和兴趣特点。通过“取网名“活动，既拓展了　学生古诗词阅读范围．又提高了学生炼字的能力：　二是以古诗文仿写对联。因为对联需要讲究对仗，　还要表达一个相对完整的意思．从古诗文里选取范　本是再方便不过的了。　第三层级：明其理、悟其神，学会曲折有致表情　达意。　联系生活明其理。从仿写名句、拟写对联到整　首诗词的创作是一个不小的飞跃．我们计划安排在　初二下学期或者高二下学期进行．因为经过一年多　的系统训练和读写实践．学生基本能够做到读其　诗、明其志，进行简单创作也是水到渠成的事。通过　一年多的教学实践．收获了许多优秀习作，如高一　年级学生在《葫芦岭》一诗里写道：“葫芦岭上草凄　凄．半山斜卧铁拐李。小径无人桂花落，空留一路香　扑鼻。”这首诗抓住葫芦岭景物特征来描写，把葫芦　岭幽静、美好而不为人知的尴尬处境写得很传神，　含蓄地表达了作者遗憾之情和淡淡的落寞情怀．也　算是寓情于景的佳作了。　跌宕多姿悟其神。诗词创作不仅要有形式，还　要有神韵。要学会运用一些常见的诗歌创作技巧，　曲折、含蓄地表情达意，使其读来回味无穷。例如，　学生在读了刘放的《雨后池上》后，写了一首《荷塘　月色》，其中有这样的诗句：“半亩方塘水汽清，一弯　眉月挂其间。荷随风舞《霓裳曲》，蛙声惊醒满天　星。”这首诗运用了动静结合的艺术手法。传神地写　出了月光下，荷叶随风起舞，瑟瑟有声．微波荡漾，　银光闪闪的和谐安宁的景象．恬淡、欣喜之情跃然　纸上，达到了较高的写作水准。　『本文系教育科研课题“基于文化传承与核心　素养的中学古诗文读写教学法的研究”（课题编号：　真研字＜２０１７＞００７号）的研究成果之一１　★作者通联：广东惠州市博罗县中小学教育教　学研究室　中学语文．教改实验　ｌＩ　ｌＩ攀　构建好课堂读写的桥梁　——由《北京的春节》课例说起　画丁磊　一、读写教学行为的诊断　“读”与“写”的结合首先离不开课堂教学主阵　地而独立存在。如何将读写融入到平时的教学中。　而非仅仅专门的读写训练，成为笔者关注的重点。　笔者近期听了一节公开课《北京的春节》，这是苏教　版“选修”教材（《现代散文选读》）中的一篇自读课　文。教学过程是这样的：　１．初步感知．读通课文　（１）请用一句话概括本文的内容。　（２）作者节选了哪几个时间点？又分别提到哪　些习俗？　２．研读体会．读懂文本　（１）本文的行文顺序是什么？　（２）结合文本，选择一两个习俗，说说它的　寓意。　（３）＊－７俗如此之多，寓意如此美好，作者笔下的　春节有何特点？　（４）这些习俗随着时间的推移也在发生改变。　请举例说明。　（５）作者主要通过何种手法表现传统习俗的改　变？有何作用？　３．情感探寻．读透文本　（１）作者为何以“北京的春节”为切入点，展现　这种变化？　（２）作者以“北京的春节”为切入点，还有哪些　作用？　４．拓展延伸．深度思考　（选文为梁实秋的《过年》）　（１）作者对于春节传统习俗是持怎样的态度？　请简要分析　（２）你的观点是什么？请运用二元关系型作文　分析法谈谈你的看法。（２００字）　从以上设计来看．教者对读与写的结合教学很　用心。但是作为一篇自读课文，教师的读写教学行　为恰当吗？　１．读写目标设定不准确　《北京的春节》课后有这样的设计：　·８３·