科学构建教师评价体系

科学构建教师评价体系

作者：唐建峰

来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第12期

摘 要：当前的教师评价体系存在很大不足，指标过于格式化，操作过于简单化，偏离实际，使結果不具备积极意义。科学地构建教师评价体系，对于现行的教学工作来说尤为重要。

关键词：高校教师；教师评价；教学改革

一、教师评价的意义

日新月异的现代社会对教师也提出了更高的要求，今日的教师需要对自身的专业发展承担更多的责任。为了保证高校教学质量，同时也保证教师自身的可持续性发展，需要高校管理者和教师一起，不断完善现有的教师评价体系，使其在教学改革中发挥积极作用。

二、当前教师评价体系存在的问题

1.标准“格式化”

不管是理工科院校还是文科院校，评价标准带有很大的雷同性，缺乏鲜明的个性

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和针对性。评价标准的单一化，各种评价要求千篇一律，不能有效激发教师的内在动机，会背离教师评价的目标。而且，高校的层次和定位有所不同，现行的评价模式没有体现出学校发展特色。

2.评价双方缺乏对等性

我们现在的评价体系只是让教师被动地接受评价，评价标准和实施过程全部由管理者制定和操作，把评价体系作为监督管理教师工作、控制教学发展、评判教师工作好坏的一种手段。这实际上忽视了评价过程中评价者与被评价者之间的双向交流，造成了评价者和教师之间的不平等的关系，才使得教师认为处于被动的局面，无法在评价中维护自己的利益、阐述自己的见解、表达自己的心声，更无法对既定的评价标准作灵活修改，只能被动地接受，也就难以调动教师参与学校工作、提高教学水平的主动性和积极性。

3.自评互评缺少可操作性

自我评价。有的教师认为评价结果不与续解聘、升降级、加减薪等奖惩挂钩，不重视评价活动，对自己的评价也是敷衍了事。还有的教师对自己教学中存在的问题认识不足，自我感觉良好，这部分教师通常把自己的教学质量评价结果定得偏高，使得这一项的评价结果不太准确客观。

教师互评。每位教师可能仅仅从事一门或几门课程的教学，对其它的课程不熟悉，仅仅听一次课是不能完全对该教师的教学理念、教学方法、教学手段和教学效果等做出准确判断的。因此，在教师互评工作中，大都是凭借日常交往中对对方的印象来给其他

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教师定等级的，甚至打人情分，这样评定的结果就不能较好地反映教师的教学质量。

三、科学构建评价体系

1.评价方法多元化

教师的个体差异是客观存在的，有些教师精于教学，有些教师精于科研，不同学科、年龄、性别的教师在教学科研方面也并非完全一样。如果我们用统一的标准来考评他们，要求所有的人面面俱到地全面发展，就必定会出现为了均衡而牺牲个性、创造性的情况。

高校需要建立更加科学而人性化的教师评价体系，既强化操作环节的严肃性和公正性，更注重提高评价指标在反映教师职业身份特点及教学活动交往性、创造性特点方面的信度和效度，真正做到在确保教师处于竞争环境的同时，保障其学术自由及其合法权益，做到无论是校方的激励还是约束，都能使教师在心理平衡、精神慰籍或良心谴责方面产生积极而恰当的主体反应。

2.以促进教师自我发展为目的

真实的评价结果因为包含了很多涉及到教师个人的东西，应该作为高校的机密文件保存起来，只有学校极少数人能够接触到，学校可以与教师“点对点”接触，鼓励或者鞭策。心理学的研究表明，评价结果的反馈能对教师起积极的调控作用，使他们能根据评价结果不断进行反思，及时调整自己的教学行为。评价结果的内容、结论和对象的个性特点，选择合适的方式进行反馈。评价结果的反馈应是与教师进行充分的沟通、交流并促进

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教师积极参与评价的关键环节。高校教师评价结果的处理和应用，应把如何弘扬教师的个性、促进教师的发展作为评价的主要目的，使教师看到自己发展的可能性并不断追求进步，从而提高教学质量，推动学校发展。

参考文献：

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[2]刘玉红.试论发展性教师评价体系在教师评价中的应用[J].成人教育，

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[3]杨宁燕.我国教师评价现状分析与区分性教师评价的启示[J].黑龙江

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