教育智慧

教育智慧

作者：管桂贤

来源：《新课程·中学》2017年第11期

摘 要：班级是教师和学生共同构成的集合体，良好的班级建设能够促使学生健康成长，然而当前班级管理面临着目中无“人”，实行班级管理“霸权”；管理无“法”，班级管理过程“纷乱”；法外无“恩”，班级管理制度“呆板”等困境，因此寻求摆脱班级管理困境的路径成为广大教育工作者的使命。从教育智慧视角出发，提出了一些摆脱路径：开启“民主”教育智慧，做到目中有“人”；生成“科学”教育智慧，做到管理有“法”；养成“关怀”教育智慧，做到法外开“恩”。

关键词：教育智慧；班级管理；摆脱路径 一、是何：教育智慧及班级管理的内涵 （一）教育智慧

“教育智慧”是智慧的一个下位概念，智慧作为一个完整的概念，将教育智慧归入智慧的类别之中，表现为教育智慧就是在教育中存在智慧；[1]“教育智慧”是以关心的态度对待教育[2]；根据以上观点，教育智慧可以理解为：在教育教学实践、班级管理等过程中，以民主为前提，以科学为基础，以关怀为重点所生成的一种区别于教学知识、教学能力、教学艺术的智慧。

（二）班级管理

“管理的根本特点是教育性，以育人为本”[3]，班级管理是指一种以学生身心健康发展为前提，以班级管理制度为保障，以教师（班主任和任课教师）和学生为主体的，一种有组织、有目标的双向活动过程。它是动态的过程，其方式和方法不是一成不变的，可以根据具体的实践问题和环境采取相适应的管理方法，从而达到良好的班级管理效果。 二、为何：当前班级管理面临的困境

（一）“民主”教育智慧缺失：目中无“人”，实行班级管理“霸权”

虽然班级管理强调是教师和学生共同参与的双向活动，但是当今的班级管理工作中，不民主，教师“目中无人”，实施管理霸权的现象并不少见。教师在班级管理中往往存在着两个极端，一是对本班学生进行严苛的管理，属于专制型的管理方式，他们认为教师在班级管理过程中拥有绝对的话语权，这种认识上的偏差致使班级管理失败；另一类则是使学生放任自流，任其发展，无论是哪一种管理方式都使班级管理处于一种偏倚的状态，是一种不健康的发展。

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（二）“科学”教育智慧匮乏：管理无“法”，班级管理过程“纷乱”

在当下的班级管理工作中，许多班主任的班级管理过程是十分纷乱的，这种现象出现的原因有两个方面：一是没有制定明确的班级管理制度，班主任对班级管理制度的重要性认识不足，另一方面，许多新手教师虽然想到要制定班级管理制度，也意识到班级管理制度的重要性，但是他们可能不知道依据什么去制定，也不知道好的班级管理制度应该是什么样，在班级管理过程中，管理无“法”，班级管理过程混乱，使得班级管理工作出现了许多问题。 （三）“关怀”教育智慧缺乏：法外无“恩”，班级管理制度“呆板”

“所有的教育行为、过程与方面都应该具有道德性，即关怀性。”[4]在当下的班级管理工作中，许多教师习惯于用冷冰冰的班级管理最高“法”对学生进行管理。这样看似有效的管理方法，实则是最无情的表现，久而久之，学生心里积压的委屈过多，无处诉说，形成不良的班级风气。

三、如何：摆脱班级管理困境的路径 （一）开启“民主”教育智慧，做到目中有“人” 1.尊重学生的个性，多元识人

学生尤其是现代的学生，他们是一个有着自己独特个性的群体，这就要求教师无论教育教学还是班级管理过程中都应该充分尊重学生的个性，发挥学生的主观能动性，这也符合我国当前所提倡的素质教育理念。李镇西认为“素质教育”的大旗上有一个大写的“人”：它是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育。[5] 2.发展每一个学生，平等待人

在班级管理的过程中，将民主、平等作为主线，要做到充分尊重每一个学生。我国古代大教育家孔子提出过“有教无类”的教育观点，即每个学生无论贫富贵贱，都有接受教育的权力，人人都可以学到知识。在一个班级中，学生的智力水平和文化素质是参差不齐的，教师应该平等对待那些“后进生”，让他们真正融入班级这个大家庭。 （二）生成“科学”教育智慧，做到管理有“法” 1.建立良好的班规，有“法”可依

制定合理明确的班级管理制度是班主任进行有效班级管理的重要保障。李镇西班级的成功之处在于他有着有效且适当的班级管理制度，有着管理班级的正确打开方式，有着“科学”的教育，班集体民主制定的班规对学生行为有了明确的规定和约束，为学生指引着前进的方向。

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2.建立监督机制，执“法”必严

许多教师习惯于让班干部协助自己进行班级管理，因此，班干部则成为班级管理中不可缺少的一部分，班主任和班干部的管理能力直接影响着班级建设和发展。因此，就要求班干部和班主任对于班级管理制度有一定的执行力，换句话说就是要求“执法必严”，做到班级之“法”从学生中产生，作用到学生中去。

（三）养成“关怀”教育智慧，做到法外开“恩”

学生的身心发展仍然处于不成熟状态，犯错是不可避免的，在冷冰冰的制度约束和控制学生之时，教师要学会法外开恩，要学会给予学生真正的关怀，以真情换真情，并不是不问原因，严格按照班级管理制度对学生进行“制裁”，这样可能会导致与其相反的管理效果。 教育智慧为良好的班级管理提供了一种新路向，教师尤其是班主任作为班级管理的引导者，在教育教学实践中生成和总结教育智慧是十分必要的，良好的班级管理是形成良好班风的必要前提，也为学生身心发展保驾护航，所以广大教育工作者愿我们能够共同努力，为孩子创造一片净土，供他们进行耕种和收获。 参考文献：

[1]曹正善.“慧”视界下的“教育智慧”[J].教育理论与实践，2010（5）：7.

[2][美]内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003：23.

[3]班华.发展性班级教育系统[M].江苏：南京师范大学出版社，2000：156. [4]李镇西.爱心与教育[M].成都：四川少年儿童出版社，1998：5. ？誗编辑 孙玲娟