对提高课堂教学有效性的几点思考

教学探索　对手垦富课堂教学有效性的几点，黾考　◆陈爱敏　的一个直角，让学生猜这是个什么三角形。学生就说是直　内容摘要：在日常听课中看到很多课堂教学低效的例　子。倒如：教师对教科书研究不透彻、不能结合课堂教学　实际对教科书进行整合、灵活地使用教科书；教师在课堂　上激发不了学生的学习兴趣，把学生看成是接受知识的容　路。例如：教学“三角形的内角和”时，我先出示三角形　器；课前没有充分准备导至教学目标的片面化，教学内容　宽泛化，教学活动的彤式化等等。可以说课堂教学的无效　和，氐效问题是课程改革遭遇到的最大挑战。本人就结合自　己的教学实践谈＂／￣ａｇ这方面的几点思考。　关键词：兴趣有效促进发展　从教学常规做起。从备课开始　备好课是提升课堂有效性的根本保证，是上好课的前　提。以下几点是在日常备课过程中我们忽视的问题，也是　制约提升课堂实效性的因素，所以在备课中应做好以下几　个方面：　１．备教材。备课时要依据课程标准灵活地、创造性　地使用教科书。一是结合当地实际情况来整合教材。当教　学内容与教学实际发生冲突时，我们可以灵活的将教材进　一角三角形，再出示三角形的一个钝角，学生说是钝角三角　形，最后出示三角形的一个锐角，学生很“自然”地说是　锐角三角形。我揭去盖着的纸，一看，不对了，还是一个　、行整合，将教学内容进行迁移。二是结合学情或教学实际　情况，合理地安排教学内容。比如课程标准上要求一课时　的内容，有时学生理解起来难度大、学的不到位，我们可　以调整课时；有的内容学生很容易接受，可以将下课时的　部分内容整合到本节课，做到课时的有效利用。三是创造　性使用教材。比如有的课后习题涉及到的知识教科书上没　有渗透，这就要求教师做以补充和完善。　２．备学生。学生是教学主体，是课堂的主人，一切　教学活动都应从学生出发。备课时首先要充分了解学情，　进而确定教学目标、教学重难点及教学方法等。教学目　标、教学难点、教学方法的确定，如果不符合学生实际，　课堂教学一定是低效或无效。　３．备习题设计。习题设计包括课堂练习和课后练习。　在听课中经常发现有的教师忽视习题设计这一环节，比如　习题设计简单化和操作盲目化。我们应该有针对性的、有　梯度的设计习题，通过有效的课堂练习，争取做到“堂堂　清、日日清”，进而提高课堂的实效性。　二、从激发学生学习兴趣入手　世界著名的物理学家爱因斯坦说过：　“兴趣是最好的　老师。”我们在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于　找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维　的大门。　１．巧设情境，激发兴趣。从广义上说，师生的教学　双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学　生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学　的每个环节创设相应的情境，以激发学生的兴趣，使学生　明确探究目标，同时产生强烈的探究冲动，使之思维人　直角三角形。刚才看到一个直角，或者一个钝角就可以断　定三角形是直角三角形或钝角三角形，为什么看到一个锐　角却不能断定是锐角三角形？学生进入了问题情境。产生　了探究的心理。于是，引导学生观察三种三角形韵三个内　角，让他们自己寻找答案。学生发现了：　“任何一个三角　形都有两个锐角，因此只看到三角形的一个锐角不能断定　它是锐角三角形。”“一个三角形可能有两个锐角，为什　么不能有两个直角或两个钝角？”我又提出了令学生感兴　趣的问题，再一次使学生进入了问题情境，我进一步指出　个三角形内角和问题。通过试验，得出“三角形的内角　和等于１８０度”，使问题得到了解决。　２．竞争激励，引发兴趣。一般来说，争强好胜是少　年儿童最大的心理特征，引导得当，会转化为学习的动　力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机　制。各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛　可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛，保持和强化学　生的学习兴趣。例如教学“笔算除法，商多位数”的练　习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，　把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加１Ｏ分。　第二名加８分，如此类推，分别加６分，加４分，然后同　桌互相批改，每一位全对的同学能为小组争得５分，最后　评出得分最高的小组为优胜。这样比赛不仅要比速度。而　且要比正确率，全班同学都很积极参与。又如在教学“减　法的一些简便运算”导人时，我出示两组题，男女生各算　组，比赛哪组同学既对又快？　第一组（男生做）　第二组汝生做）　３６４—８５—１５　２８６一（８５＋１５）　７２６－４８——１５２　７２６．．（４８＋１５２）　这时学生的热情很高，不过在动笔计算的过程中，女生做　得很快，男同学都很慢。部分先做完的男生很不服气地开　始找原因：女同学的题目计算起来简便，括号里的两个数　相加的和是整百数，一个数减去整百数当然比较方便。此　时，女生也承认自己做的题比较简单。通过比较，学生发　现两组前后对应的两题虽然算法不一样，但结果却相同，　中间可用“＝”相连。我抓住时机激发学生大胆猜测：这　里有没有什么规律呢？课题由此引出。利用比赛的形式激　发了学生内在的学习动机，提高了学习的兴趣，使学生很　快地进入了学习的情境之中。　一一３．成功激励，保持兴趣。心理学家通过实验证明。　学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣。反　教学探索　・之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴　念，坚忍不拔地朝着一个奋斗目标而努力。他们的学习已　趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自　经不是为一时的好奇心和需要所驱动，而舅暇从于他的志　卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使　向，这时他的兴趣已经升华为志趣。墨子说：志不强者智　学生都能成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”　不达。古往今来，不少有志之士能自觉地学习　经受磨　的自尊和自信。运用成功激励策略首先要转变学生观，坚　练，最终为祖国、为人民作出不朽的贡献。茅以升因家孝　信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能　端午节桥梁断塌而立志为人民造好桥，终于成为著名昀桥　朝着适合他们的方向不断地发展。在教学上要研究学生的　梁专家。所以，教师应积极组织各种数学课外活动，　学　知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基　生创造～个自由、密切配合、生动活泼６　学习环境，发展　础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可　学生学习数学的兴趣。例如，讲完“千克和克的认识”　以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。要帮助学生分析　后，我布置学生调查物品的重量：一袋味精，一　袋食盐，　自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个学生都有自　一袋大米，一条鱼，一个鸡蛋，一个西瓜，一台电脑。学　己的个性，都有自己的爱好。伟大的教育家孑Ｌ子曾说过：　生通过实际的调查，能够感受千克和克的实际重萤，也能　“教育要因人而异。因材施教。”是的，我化不可能有百　感受到数学来源于生活的道理，还增加了生活的乐趣。　之百优秀的学生。但是，你要善于发现那些差生的闪光　当然，以上几点思考只是我个人的肤浅观点　曾绎听　点，让他们认为自己是优秀的。只有满足了学生的成功　过这样一种说法，　“教学永远是一门遗憾的艺术～。的确，　欲，他们才会有劲头去学。教师应当善于用辩证的发展性　新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何…堂课　的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学　哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后蒋静反思时。总会　生，只有这样，才能避免制造“失败者”而挫伤学生的自　觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策　尊和自信。　略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效　４．课外延伸，砥砺志趣。学生的兴趣有的比较短智，　性才有了一饮又一次的提升和飞跃。　不稳定，有的能长期存在成为稳定的心理特征。　圳应注　意到有不少人因为树立了远大的理想，所以能坚持…个信　（作者单位：浙江省温州市平阳县萧江镇第一一小学）　觋　訇　翰　磨　翳窦　訇　国　◆谢晓霜　如何充分发挥教师的主导作用，创造性的教，改变原　法，不断进发出创新的火花。例如：在解答第一册教材第　有的学习方式，建立和形成多样化的学习方式，促进学生　２　７页“做一做”第２题时，大部分字生根据图意“树　主动地、富有个性的学习？在这一方面我进行了大胆尝　上一共有４个樱桃，被小鸟叼走２个，还剩２个”，列　试，下面谈谈几点认识。　出算式４—２＝２。当我刚想让学生做下一题时，班上的　一一、联系生活实际。引导学生从生活经验出发参与学　个小同学站起来说：　“老师，我认为还有另一种填法　习过程　２一ｌ＝ｌ，因为树七一共有２串樱桃，被小鸟叼走…　新的数学课程标准明确强调数学与生活的联系，强调　串，还剩下一串。”多么宝贵的富有个性的思维方式，这　要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实　不正是创颟意识的萌芽吗？　际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐　三、合理运用现代信息技术，增强学习兴趣和开发学　趣。如教学《认识人民币》：新课伊始，用课件展示小朋　习资源的能力　友去超市买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈，平时你　运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形　买过什么东西？买东西要用什么？要注意什么？让小朋友谈　声并茂的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可　出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生　以启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深　在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱　层发展。比如在教学《黎法分配律》时，因为它的背景是　币，不知不觉认识１角、２角、５角、１元、２元……在练　第二十八届奥运会之后，所以先播放了刘翔勇夺金牌的精　习中提出怎样付１元钱买一把直尺？学生根据已有的生活　彩场面，紧紧的吸引住学生的注意力。然后在谈活中以奥　经验，有的说付１元硬币或纸币，有的说付２个５角，还　运为话题，电脑出示了我国男、女选手夺得各项奖牌的统　有的说付１Ｏ个１角，也有说付５个２角等等，学生对元　计表及相应奖金的情况，让学生自己提出问题：国家总共　和角之间的关系也就很清楚了。　要出多少钱？最后根据学生不同方法的计斡　电脑在展现　二、留给学生广阔的空间。鼓励学生富有个性化的学　了不同算式但结果却相同的等式，妇计算金牌的奖金的算　习　式：１３×２０＋１９×２０＝（１３＋１＇９）Ｘ　２０等等，ｌ｝ｊ　学生通过这些　数学学习与其它学习一样，都是一种个性化的行为。　算式去猜测、探究其中的规律和奥秘。　因此，教学时教师要鼓励学生打破常规，别出心裁，寻找　与众不同的解题途径，提出合理、新颖的解决问题的方　（作者单位：福建由安溃县虎邸中心小学）　一～＿一塑　！　．——　———一…２０１１－４　８．Ｄ