华中师范大学网络教育学
《幼儿园课程》练习测试题库及答案
一、单项选择题 。
。
（ C ）3. 美国著名教育家杜威将 和课程的本质联系起来。
（ B ）4. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是 。
（A 。
。
（ A ）7.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的 。
（ B）8.幼儿园课程不具有强制性，这是其 。
（ A ）9.在研究幼儿时将幼儿当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是 。
（ B ）10. 研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是 。
。
（ C ）12. 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。
（ A ）13.我国的幼儿园教育家 先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。
（ C ）14.美国课程学者 认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。
（ C）15. 是指在教育过程中生成的课程目标。
（ B ）16. 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。
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决定的。
（ A ）18. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。
A.认知学派 B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街（Bank street） （ C ）19. 是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。
（ B ）20.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在 年。 A.1921 B.1932 C.1936
“学前教学”引进教育学的人是 。
提出了课程编制的过程模式。
（ D ）23. 是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。
（ A ）24. 是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。
（ B ）25. 美国课程学家______首先明确提出了课程目标这一概念。
A博比特 B泰勒 C斯滕豪格 D杜威 (B )26. 是某一教育机构的教育目标。
Ａ．教育目的 Ｂ．培养目标 Ｃ．教学目标 Ｄ．行为目标
( C )27. 是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动所要达到的标准和质量规格。
Ａ．教育目的 Ｂ．培养目标 Ｃ．教学目标 Ｄ．行为目标
(A )28. 是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。
Ａ．表现性目标 Ｂ．行为目标 Ｃ． 生成性目标 Ｄ．预成性目标
( D )29. 是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。
Ａ．表现性目标 Ｂ．行为目标 Ｃ． 生成性目标 Ｄ．预成性目标
( C )30. 是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
Ａ．表现性目标 Ｂ．行为目标 Ｃ． 生成性目标 Ｄ．预成性目标
( B )31. \"行为目标之父\"是指 ．
A．博比特 B．泰勒 C．斯滕豪格 D．杜威
和课程的本质联系起来。
(A )33. 选择课程内容的 是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。
Ａ．目的性原则 Ｂ．基础性原则 Ｃ．兴趣性原则 Ｄ．适宜性原则
(C )34. 选择课程内容的 是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿
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对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习.
Ａ．目的性原则 Ｂ．基础性原则 Ｃ．兴趣性原则 Ｄ．适宜性原则
(D )35. 幼儿园课程内容选择的首要依据是 。
A社会生活；B幼儿的发展；C成人的需要；D课程目标。
(B )36. 是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。
( A )37. 按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。
( D )38. 是指在幼儿园课程内容的组织过程中，要对内容进行合理的编排，使经过组织的内容能保持一定合理的顺序，便于幼儿的学习，使幼儿在学习活动中能不断地扩展知识，增加技能，积累成果。
A.目的性原则 B.方向性原则 C. 连续性原则 D. 顺序性原则
( C )39. 是指在幼儿园课程内容的编排中，应该使内容的各个方面都能形成一个连续的序列，使内容和幼儿对内容的学习保持连续性。
A.目的性原则 B.方向性原则 C. 连续性原则 D. 顺序性原则
( D )40. 是指在教师的计划和组织下开展的教师的教和幼儿的学习共同组成的双边活动，它是幼儿园课程实施的重要途径。
A.游戏活动 B.生活活动 C.交往活动 D. 教学活动
(B )41. 是儿童通过主动地阅读书籍和各种形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。
(B )42. 就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。
( C )43. 是以小组为单位进行的教学。
（A ）44. 教师直接、明确地传递教育意图的教学方式是 。 A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D独立教学.
（ B ）45. 以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价是 。
（ C ）46.把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的评价是 。
（ A ）47. 指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。
（ C ）48. 是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。
（ B ）49. 认为儿童具有“吸收的心智”。
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（ D ）50. 认为儿童发展具有敏感期。
二、名词解释
——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。
3.课程目标 ——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。
——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。
——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。
——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
——培养目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。
——教育目标是某一教育机构的培养目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。
——行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。
——它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。
11．形成性评价——它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作
——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
——幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
——可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。
――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。 ――它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。
——它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。 ——它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。
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——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。
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——主题（单元）活动(unit activity) 就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。
——所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。 ——活动区是指幼儿园教室内某一区域所创设的教育活动场所，它虽然占地不大，内容却可以丰富多彩，是幼儿接触最多，活动开展最方便，也是最直观的教育活动场所。
——陈鹤琴先生的“五指活动”课程模式中的教学方法，他认为儿童的生活是整个的，教育内容也应该连成整体，组织成有机的系统。具体来说就是从儿童的环境中选择儿童感兴趣的且又适合儿童学习的内容组成“主题”，在一个主题中融合儿童的科学、社会、语文、艺术和健康各种内容的教学活动方式。
——目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。
——直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。有而在其中的学习基本上是一种接受学习。
——间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。
三、判断说明题
（ √“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。 （ × ）2.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。 （√）3.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。 （√）4.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。 （×）5.综合课程是源自杜威的教育主张。 (×）6.课程目标就是教育目标。
（×）7.课程目标体系就是教学活动目标的总和。 （×）8.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
（√）9.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。 （×）10.幼儿园的内容是多层次、有结构的。 （×）11.课程内容就是教材中的内容。 （×）12.幼儿园的课程内容必须具备系统性。
（×）13.幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。 （√）14.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
（√）15.对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。 （√）16.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
（√）17.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。 （√）18.幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。 四、简答题
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1.幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？
作为行为方式的游戏和幼儿园课程的关系是一种比较复杂的关系：
（1）当幼儿用这种游戏的方式进行的是和课程目标、内容紧密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实施的方式之一；
（2）当这种游戏和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得新的经验，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进行考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不可捉摸了。 2.幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？
幼儿园课程和幼儿园教学的关系是复杂的，从其联系来看：
首先，二者在活动性质上相同； 其次，二者的基本目的相同； 第三，活动过程中的师幼关系相同。 从二者的区别来看：
首先，二者所涉及的范围大小不同； 其次，二者的实施方式也不相同。
正是从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。
3.选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？ 选择和确立幼儿园的课程目标的依据有： （1）对幼儿的研究； （2）对社会的研究： （3）对人类知识的研究。
4.表述幼儿园课程目标有哪些要求？ 对于单元目标来说，一般有如下要求:
（1） 表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。
（2） 目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。
当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。
（3） 目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。让我们看一个单元活动目
标的例子，体会一下这儿条的含义。
5.简述幼儿园课程内容的主要特点。 幼儿园课程内容的特点有： （1）幼儿园课程内容具有趣味性； （2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性； （3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性； 6.选择幼儿园课程内容的基本原则有哪些？ 选择幼儿园课程内容的原则有： （1）目的性原则； （2）基础性原则： （3）兴趣性原则；
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（4）适宜性原则； （5）均衡性原则。
7.幼儿是如何影响课程的实施过程的？
（1）幼儿已有的知识经验是课程实施的基本条件之一。
(2）幼儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理要素也会直接影响课程的实施过程。
（3）幼儿的学习能力是影响课程实施过程的一个因素。 8.幼儿园是如何影响课程的实施过程的？ 幼儿园对课程实施的影响表现在以下三个方面：
（1）幼儿园在课程管理过程中，会在教育主张、课程模式、课程计划（学期计划、单元计划）、课程方案、家长参与等方面作出幼儿园条件的决策，这会对课程实施过程产生根本性的影响；
（2）幼儿园应该为课程的实施提供相应的条件，如时间、空间、教具、儿童操作材料等，这些条件的数量和种类会极大地影响教师和幼儿在课程实施中的选择和决策，进而影响课程实施的过程； （3）幼儿园在管理过程中，会制定各种形式的管理制度，通过制度来影响教师的教育行为，影响教师的态度和工作的积极性和责任心等，课程论将这些因素归为潜在课程，他们也会影响课程的实施过程。 9.简述幼儿园集体教学的优点和局限性。 优点：
（1）效率高。在集体教学中，教师同时向几十名幼儿传播知识技能，能集中较快地完成教学任务，提高了教学效率，节省了教师的时间和精力；
（2）针对性强：幼儿园班级一般都是按幼儿的年龄划分，这样，集体教学就能针对具体的年龄来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进行设计；
（3）有利于培养幼儿的自我控制能力。集体教学对幼儿在学习活动中的行为有着统一的要求，幼儿必须学会如何在集体活动中控制自己，以适应集体的要求。
局限性：
（1）组织和维持教学活动的难度较大；
（2）不利于教师照顾到每一个幼儿，考虑幼儿的个别差异； （3）减少了幼儿和教师交流的机会。 10.简述幼儿园分组教学的优点和局限性。 优点：
（1）在一定程度上提高了教学的效率，节省调查的时间和精力，同时也能较好地照顾幼儿的个别差异； （2）有利于学生彼此交流； （3）增加幼儿操作和练习的机会； 局限性：
（1）需要较多的操作材料等教学条件，组织难度不小； （2）小组之间可能会彼此干扰。 全域性的课程应包含哪些方面的内容？ 幼儿园的全域课程包括以下四个方面： 1)幼儿生活中的自然和社会知识。 2)幼儿参加社会活动所必须的活动技能。
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3)幼儿社会生活的行为方式。
4）在社会生活对人对事的情感和态度。 12.在幼儿园课程中，幼儿应掌握那些基本技能？ 总体来说，课程要关注的幼儿主要的活动技能有：
1)生活活动的技能：包括儿童吃喝拉撒睡的技能，身体活动的走跑跳等动作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，还有保持个人卫生技能等等；
2)社会交往活动技能；包括语言技能、人际沟通技能、与他人合作的技能、自我保护的技能，自我发展和提高的技能等；
3)学习技能：包括感知观察技能、思维想象技能、讲、唱、画、写等表达的技能等等。 13.在幼儿园课程中那些情感态度的内容是必须有的？ 在幼儿园的课程内容中，下列情感态度内容是必须的：
（1） 产生对老师、同伴和其他人的信任，获得安全感；
（2） 对环境中的事物保持兴趣和探索的欲望，能态度积极地参与各种活动； （3） 在学习中获得愉快的体验，有自主干和成功感；
（4） 和人际交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的态度；
（5） 能体验人与人之间的相互关心，相互爱护、团结互助的情感，形成相应的合作意识。 14.在幼儿园课程内容的选择中如何贯彻价值性原则？ 贯彻这一原则要求我们：
1)贴近幼儿的生活，选择他们经常接触的事物和现象；
2)选择有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系与联系的内容材料； 3)选择有利于幼儿探究和掌握基本探究方法的内容和材料；
4)选择一些能挑战幼儿现有的能力，能提高其分析解决问题能力的内容材料。 15. 如何保持幼儿园课程评价的正确方向？
要能贯彻方向性原则，就应该注意以下几个方面的问题：
第一， 要坚持全面发展的教育观； 要使课程评价的过程充分体现教育的规律；
第三，排除各种不良的社会干扰。 16.幼儿园活动区教育的特点是什么？ 幼儿园活动区教育具有如下特点： （１）开展活动灵活多便；
（２）师生共同参与性高； （３）有利于幼儿良好习惯的养成； （４）可变性强，容易体现时代特点。 17.简述幼儿园项目活动的教育价值。
在当今世界上，学前教育的理论与实践工作者都逐渐地认识到，学前教育既要顺应儿童的自然发展，既要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，也好似东西方幼教工作者逐渐趋同的一个倾向。项目活动是较好地解决这一两难问题的一条途径，使教育应具有的两种功能，既为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善结合。
然而项目活动的教学方式极具弹性，没有一种统一的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去把握教
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学的过程，因此，项目活动的成功与否与教师本人的素质以及他对此种方式的教学的理解有至关重要的关系。就这一点而言，尝试项目活动需要有一个过程，并非一蹴而就，可以急于求成的。 18.简述蒙台梭利方案的局限性。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有局限性：
（1） 孤立的感官训练； （2） 对创造力的忽视；
（3） 过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验； （4） 缺乏促进幼儿社会互动和语言发展的机会。
（5） 相当程度的机械的和形式化的色彩，教师的作用是比较被动的和消极
的，这不利于发挥教师的主导作用。
五、论述题
1.结合实际论述幼儿园课程的特点。
幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。 （1）幼儿园课程具有基础性； （2）幼儿园课程内容以直接经验为主； （3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性； （4）幼儿园课程结构具有开放性。 2.论述幼儿园课程内容选择的一般步骤。
选择幼儿园的课程内容，对于选择者来说，既是一个收集信息、作出决策的思维过程，也是一个价值判断的过程。这一过程主要应有以下几个基本步骤。（1）分析和确立儿童学习和发展的需要；（2）初步选出符合儿童需要的内容；（3）分析内容的教育价值；（4）分析内容的可操作性；(5)确定选用某项或者某一系列内容 。
3.如何为幼儿建立有价值的活动区？
活动区的创建活动本身就是课程实施的一个环节，要使活动区能有效地引导幼儿的学习活动，促进幼儿生动活泼地发展，成为“有价值的活动区”，我们应该注意：
（1）合理地确定各活动区的空间，便于幼儿进入活动区参与活动，同时避免相互干扰； （2）科学地选择活动区中的物品或操作材料，使之激发幼儿活动的动机； （3）给幼儿预留足够的活动空间，使之能有效地开展活动； （4）注意活动区的安全，每天检查活动中的物品，排除隐患；
（5）根据教学活动和儿童学习的需要，灵活地更换活动区中的物品材料，保持活动区对幼儿的吸引力。 4. 试论述幼儿园课程评价中应注意的问题。 （1）评价应有利于改进和完善课程
（2）应以教师的自评为主，充分发挥教师的主体性 （3）要有利于儿童的发展 （4）评价应该科学、有效
5.幼儿园课程评价应如何贯彻公平性原则？ 要在课程评价活动中坚持贯彻公平性原则，
（1）课程的评价者必须明确评价活动的目的，端正评价的态度；
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（2）是课程评价者应该有明确的、统一的评价标准和科学的评价方案，并在评价的过程中严格执行，这样也可以使评价活动避免因人而异，因时而异，对不同的评价对象保持相对的公平； （3）课程评价活动应能密切结合实际，不机械照搬照套。 6.试论幼儿园课程设计的过程模式的优点和不足。
过程模式是将教学过程当作设计中心的模式。这种模式将设计看作是一个不断发展的过程反对用预先的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细地说明要学习的内容、需要采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断地调整，以使教育教学产生最大限度的效益。
过程模式模式最大的特征是具有开放的设计思路。其优点表现为： （1）强调课堂的灵活性； （2）重视课程实施的过程；
（3）积极发挥教师和幼儿的主动性和积极性。 其不足之处有;
（1）目标的作用被忽视； （2）对教师的素质要求较高。 7.试论述瑞吉欧教育体系的基本理论观点。
瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育的以成功的关键因素。因此他们努力去研究、去认识儿童，并形成了自己对儿童、对学习、对教育的独特认识。
1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体； 2.儿童是主动的学习者； 3.而同时有能力的学习者；
4.儿童的学习是一种互动的、以某种关系为基础的社会构建过程； 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习和发展。 “保护眼睛”为内容给中班（4-5岁）的幼儿设计一个教学活动。 略。
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