课例 《观潮》

教学反思：思 《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别

是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣.在这节课里基本能较好地完成以上的几点教学设想，但也还存在着以下几点不足之处： 一、学生主体地位不够突出，在教学中老师按自己的教学设计牵着学生走。 二、指导朗读不到位，没有抓住机会让学生真正地读通、读熟、读得有情有趣。

由于本人教学水平有限，真心地希望能得到参与听课的领导和老师的帮助和指点，以便让本人能不断地提高自己的教学水平，谢谢。 《观潮》教学设计意图：

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以我在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如学习课文“潮来时”这一段时，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，这样处理学生就会读得更加主动，更加投 入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行学习的被动局面。 以学生为主的教学思想还体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以我仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的机会。课堂上查字典，听词语的意思说词语等练习，都是全体学生都能参与的，从而体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

语文课教师的主要任务不是让学生理解课文内容，而是应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过让学生为录象配上一段解说词加深记忆。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。但是从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时间。所以我是这样安排课时的：

第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。

第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

《观潮》课例

课 型 新授课

授课人：李晶晶，小学高级教师。 一、教学目标

知识与技能：体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。 过程与方法：有感情地朗读课文，边读边想象，感受钱塘江大潮的壮观。 情感、态度、价值观：搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇。 二、教学重难点

教学重点是理解\"潮来之时\"的记叙。

教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。 三、教学理念

新课程标准中指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此教学中应以读代讲，以讲悟情。给学生充足的时间读，不断揣摩，潜心的感悟，从而读出自己的体会，体验作者的情感。 四、教材说明

《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为\"天下奇观\"的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。 五、学生分析

四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。同时学生的感悟要通过读中悟、悟中读的形式，逐步理解课文中的重点句子。 六、教法、学法设计：

1、教法设计：以读代讲，以讲悟情，给学生充足的时间读，不断揣摩，潜心的感悟，从而读出自己的体会，体验作者的情感。

2、学法设计：学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。 七、教学流程：

（一）、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

1、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，你能说一下吗？钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？（图片）

２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。（录象） ３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。（出示地图）

运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

（二）、初读课文，理清课文的顺序

课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。

（三）、创设情境，体会观潮人的感受

通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？

观潮的人群又是怎么做的呢？（讨论）

（四）、通过\"读、悟、议、赏、再读\"，重点体会潮来时壮观景象。

潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：

１、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

２、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕\"哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来\"这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到\"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来\"时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。\"议\"这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

４、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。

５、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。

６、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？\"想\"既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

（五）、创设情境，运用语句 1．积累词汇

今天，我们学习的课文里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。（人声鼎沸、山崩地裂„„）

2．运用词汇

看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：

今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。

3．师生共同评价 （六）、结束

学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

（七）、作业设计：

１、让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。２、搜索天下奇观和了解祖国的大好河山。

八 课后小结：

一、运用多媒体讲解重难点时，有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。像播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体激起学生朗读欲望。

“感人心者，莫先乎情。”老师运用优化的情境和真挚的感情去扣击学生的心弦，让学生在读中体验，在体验中去读，激活学生的情感。教学中，使用多媒体学生通过观看图片，他们的视野开阔了，内心的体会也就更加深刻，在朗读时就能把自己的体会融入进去，用自己具有个性的声音来表达内心的感受。因此学生的朗读，不需要逐句的教，而只需要激起他们朗读欲望。