教学目标：
1.让学生感受四季之美的不同之处。
2.培养学生独特的感受和观察能力，研究如何抓住景物的特点，写出独特韵味的描述。
教学重点：背诵课文，丰富语言，增加积累，培养思维的敏捷性。
教学难点：抓住关键句段，联系上下文，体会景物的静态美和动态美。
教学过程： 一、新课导入 1.展示课件。
2.激发学生兴趣：请描述图片上的内容，或者发挥想象，说说人们的活动和当时的心情。（学生观察图片，自由发言。）
3.引入课文：本文主要讲述四季中每个季节最美的时间及其美景。（板书：22四季之美）学生齐读课题。
4.自由阅读：学生用自己喜欢的方式自由读课文。
5.全班交流，教师小结：本文主要讲了四季当中每个季节最美的时间及其美景。
二、读中感美
1.教师配乐诵读原文，展示屏幕。
2.学生朗读：请同学们找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好？（屏幕展示，学生朗读）
3.学生分享：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
4.学生分享：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。
5.学生分享：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
6.学生分享：我喜欢最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
设计意图：
通过朗读和分享，让学生更深入地感受四季之美，激发他们的感受和观察能力，培养他们写作的独特韵味。
三、理中品美
1.教师提问：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢？这节课我们采用体验式研究，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要求：
2.展示课件：
1.学生使用填空方式陈述了他们的成果：根据这一段对某物的描述，我们按照顺序，抓住了它们的特点加以录制，为了使这种感觉更加真实地再现作者当初的感受，我们还加入了一些元素以使这种感觉更加突出，引起共鸣。也可以结合板书来陈述。
2.学生使用形象化的语言描述了他们的审美体验，让人们能够更好地感受到他们的个性化观点。
3.在学生描述的同时，另一个学生将设计好的思路写在黑板上。
4.其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。
师：我们在进行体验研究时，自由组合成春、夏、秋、冬四个小组，每个小组合理分工，制作脚本，然后开始体验。
学生自由组合、分工、讨论）
师：各个小组都已基本完成，现在请各位同学在自己的小组内演练，然后在小组内指导完善。执笔人请上讲台，展示板书。（学生展示、讨论，各小组执笔人展示板书）
师：接下来，我们按照四季的顺序来展示。首先有请春季小组。
学生1：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春天黎明的美。
学生2：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来，荡漾着。这时一个火球缓缓升起，海面彻底被染红了，太阳升起来了。整个天、整个海都红遍了。
描述人说的同时，《春之声》音乐响起）
师：这段展示让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天小组。
学生1：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
学生2：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
学生3：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验到一种迷离的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美，一是动态的美。萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：你们的描述非常具体。好的，现在有请秋天小组。 学生1：在秋天的黄昏这一节中，我们通过时间的顺序呈现了夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面。夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。
镜头中出现夕阳即将落山的情景，人们急匆匆地回家的身影在梦幻式的虚光中依稀可见。乌鸦嘴里叼着小虫，快速地扇动翅膀飞回窝里。等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天空中出现几个黑
点，渐渐地靠近，原来是一列大雁。他们时时变换队列，队形虽然不断地变换，但没有一只掉队。大雁渐渐地飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临。一阵秋风吹过，掀起落叶。仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫。此时镜头由远及近，最终聚焦停在黄绿相间的叶子上的蝉。
生1：冬天最美的是早晨。从视觉的角度写出冬天早晨的美景，随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美。下面请××同学详细描述。
生2：脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光。镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆。盆中只剩下少许的炭火和白灰，
以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空。以动写静，满溢着冬的充盈。
师：四组已经展示完成了，现在请所有的同学对其板书、陈述、描述解说进行质疑和点评。
生：我认为春天组跟其他组相比，我们所描述的是散文片段，缺少摄像的专业知识，甚至没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字——摄像的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
师：正如你们所说，夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔。作者为什么不着重介绍萤火虫发出的微光以及萤火虫是如何运动的？它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的？应该抓住哪个词语？
生：“迷人”。
老师：在录制文字的过程中，你们需要注意什么？
学生：我们应该抓住能够体现事物或景物特点的关键词语进行录制。
老师：同时，你们也可以加入一些合理的想象，请继续谈。
学生：我认为冬天这组的表现很好。他们设计了一个小木屋，让人有家的感觉。
老师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新。同学们的评价也都有独到的见解，但在部分内容上稍有欠缺。有人可以提出建议吗？
学生：我对冬天这组的脚本有疑问。从书中并没有看出有小木屋的描写，我认为不应该写上。
老师：为什么？
学生：因为脚本应该遵循作者的意愿，与文章保持一致。所以读者的想象最好不要出现在脚本中。
设计意图：
这个活动让同学们大胆地展示了对四季美的感悟。这样的评价更好地促进了学生从不同角度，用不同眼光，再次发现美。
五、写中现美。
老师：各组整体的活动设计有条理。在研究过程中，春天这组抓住动词及时间的推移，体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意到文中以动写静的表现手法。秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新。冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应该研究哪些写作方法呢？
学生1：描写景色的形、色、声、味。
学生2：用以动写静的表现手法写景。
学生3：写景要细致地观察。
老师：我们在体验中学到许多方法，但我想提一点我个人的看法。秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动。但这种感动到底是什么呢？首先想一想大雁为什么不断变换队形？
学生：不掉队。
老师：那么头雁为什么不断地变换位置？
学生：轮流休息。
老师：这是我们常说的一种精神——
学生：团结合作。
老师：是的，这是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
老师：让我们再次把目光投向广阔的天地，去感受四季的美吧！
展示题的大屏幕）：
请用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈谈对四季的感受。
在文章中，学生通过创意写作展现了冬季的美丽，而在课堂中，老师则引导学生回忆四季的美丽，通过歌曲来升华情感。整个教学过程注重感性体验，让学生在感受中研究，提高了学生的情感认知和审美能力。同时，教师还通过板书和教学反思对本节课进行总结和回顾，让学生更好地掌握所学知识。
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