第二讲
教师教学仪态
第一节 教师的非言语行为
据研究，人类交往是一种信息交流。在这一交流过程中，不仅言语符号是信息交流的载体，而且
神态和动作——非言语行为也是信息交流的载体。关于非言语行为的作用，现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见，非言语行为在信息的表达中起着重要的作用。
一、课堂非言语行为的类型
社会心理学认为，“几乎一切非言语的声音和动作都可以用做沟通的手段”，而教师能够运用于课堂教学管理的非言语行为有如下几种：
1.体态语
指以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情、眼神、点头、手势和其它动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生的交流、理解过程中，尤其在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势代替自然语言来表达对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。在各种体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有说明和表露功能。熟练地运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其它体验。
2. 人际距离
人际距离是人际关系密切程度的一个尺度。人们总是根据自己对他人的感情而选定彼此之间的距离，人际距离潜在地表现着交流者的感情性质和感情程度。一般来说，人际靠近会使对方产生更深的情感效应。在教学中，教师要把人际距离调控作为一种重要管理手段，通过掌握与学生的不同空间距离来达到某些目的。
3. 辅助言语和类语言
辅助言语指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，它属于言语表达的一部分，但不是言语词语本身，因而它常常用来辅助词语的表述以便准确表达意义和所具有的情感。相同的词语在不同的语调、音量或节奏下，会表示不同的意思，取得不同的沟通效果。类语言指的是
无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟、口头语以及各种叫声等。尽管这些发声并无固定意义，但在特定情景下具体表达着词语之外的思想、情感或其它信息，其作用是不可忽视的。
举止形态学专家的研究对课堂教学具有极大的意义。教师可能以为他主要是通过言语手段进行教学的，事实上他在课堂上早已通过非言语行为将许多信息输送给了学生。教师在课堂上的非言语行为极为丰富，要想列举穷尽是不可能的。英国的举止形态专家路弗和罗德里克1971年提出了一种教师非言语行为分类法将其分为以下几类：
①赞赏学生。微笑，肯定地点头，拍拍学生的背，眨眨眼，把手放在学生肩上或头上。 ②表扬学生。把食指和拇指并在一起、拍手、扬起眉毛并微笑，肯定地点头并微笑。 ③介绍学生的观点。把评论写在黑板上，将学生作业贴到布告栏里，举起学生的作业纸。 ④对学生的行为表示兴趣。同这个或那个同学建立视线接触。
⑤便利学生间的相互交流。采取实际行动以成为学生中的一个成员；适当时候离开学生集体。 ⑥指导学生。用手指某样东西；看着某特定区域；使用事先设计好的信号（如举起手让学生起立）；扳手指数，以强调事物的数量方面；向前伸展手臂和用手召唤；向学生指出答案。
⑦显示权威。皱眉，凝视，扬眉，轻轻跺脚，把书铺在讲台上，否定地摇头，从不适当的行为旁走开或不去看它，不作声地捻手指。
⑧使学生注意力集中于某重点。使用教鞭，走向某人或某物，轻拍一样东西，把头向前探，将手前伸，用一个非言语动作伴随一个言语表达，以指出重点。
⑨间接论证，或者使用图画、例子进行解释。用身体动作进行示范，熟练地操作材料和媒介，用一个非言语行动阐明一个言语表述。
⑩忽略学生。在应该有所表示时，缺乏非言语的反应。
其它非言语行为，如关于时间控制的“时间学”，专门研究对时间的安排和控制在信息沟通中的意义与作用，对教师的课堂教学管理工作也具有实际意义。教师课堂时间的安排、控制，先要求什么，后要求什么，强调的时间的长短；对各种课堂问题、不同学生，先对哪个做出反应，后对哪个做出应答，问题解决的详略与花费时间的多少；在什么时候要求学生，在什么时候可以视而不见……其中都包含着“时间学”问题，而这些不同选择会向学生传递不同的信息，学生的反应、课堂的教学秩序也会
起很大的或者微妙的变化。此外，教师的衣着服饰，对教室环境的布置也会对学生产生一定的影响；有时，作为非言语沟通的手段之一，音乐也可用来辅助组织、管理教学。
二、教师非言语表达的特点
教师教学中的非言语表达，是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动，它具有鲜明特点和教育功能。深入地探讨这一问题，对教师有效地提高教学非言语表达艺术水平将大有裨益。
教师在教学中的非言语表达，相对于语言表达来说，有什么样的特点呢？山东曲阜师范大学李如密老师研究认为，教学非言语表达既有人类非言语表达的共性，又有教师使用非言语表达的个性，其特点表现为二者的有机统一。具体说来有以下几个方面：
1.伴随性
教师的非言语表达手段，大部分不是代替言语而是伴随着教学语言表达同时出现的，是对语言表达信息量的重要补充。非言语表达是帮助语言表达以引起学生的注意，增强语言表达的说明力和感染力，从而给人留下深刻的印象。如果只有语言而没有非言语因素，那么人类间的交流将是平淡乏味的；如果非言语表达与语言表达不能协调一致，那么就可能会出现莫名其妙的怪动作。
2.连续性
教师的非言语表达信息是从人身上连续发出的。对此，威斯曼和巴克解释道：非言语交流是连续的，而言语交流则是以非连续的单元为基础的。只要他人或你自己感觉到你的身体、面部和你的存在，非言语交流的可能性就存在。
正如许多研究人员说过的，我们也许能停止有声的谈话，但不能停止发出信息。因为人们在停止说话时，非言语行为仍继续着——不断地用眼睛联系、与他人面对面或向他人倾斜、频频地点头或低头等。实际上，个人停止对他人反应时，姿势和表情仍继续相互作用。
3.表情性
教学非言语表达既有表义性，又有表情性，并且与语言相比更具有表义、表情性。研究表明，“整个非口头交际系统更有助于揭示交际过程的参加者的意向”。当语言与非言语表达相矛盾时，人们往往更相信非言语表达。因为它能更真实可信地反映一个内心感情世界的奥妙变化。有关身势学的著作提
出一系列强有力的证明，说明一切面部表情都与各种具体相同的感情相联系。按照伊扎德的看法，主要感情表现可以分成九类：①兴趣——激动；②满意——欣喜；③惊讶——震惊；④苦恼——痛苦；⑤反感——嫌恶；⑥生气——愤怒；⑦羞愧——屈辱；⑧害怕——恐怖；⑨蔑视——鄙弃。对这些情感与面部非言语表达的关系，伊扎德做了具体的揭示。埃克曼和弗里森的研究也表明，面部表情往往传播出情绪的性质，而身体暗示情绪的程度。
4.动作性
如果说教师的语言表达主要是诉诸学生听觉的话，那么非言语表达就更多地是诉诸学生的视觉，具有形象生动、鲜明、真实的特征。因为教师的非言语表达大多是由一系列的动作来完成的。与教师非言语表达动作性相关的大多属于无声的“语言”，所以在课堂教学中用于处理某些偶发事件，容易收到良好的效果。因此，非言语表达中的动作和姿势等，是教师教学过程中代替词语表达的一种有效而经济的辅助手段。大多数非言语表达的动作性和无声性特点，使得优秀教师们在教学中都使用姿势等作为言语表达手段，从而优化教学效果。
5.情境性
教学非言语表达的“词汇意义”与表达的情境紧密相关，脱离开具体情境，其“词汇意义”可能发生变化。因此，教师和学生是在特定的情境下通过非言语手段达到沟通的，而具有表达不确定性的非言语手段在一定的情境下表达又往往是确切的，如努嘴、点头等。特别是点头，在不同的情境下，它至少可以表示如下十几种意义：①表示敬意；②表示同意；③表示肯定；④表示承认；⑤表示赞同；⑥表示感谢；⑦表示应允；⑧表示满意；⑨表示认可；⑩表示理解、顺从等。如果孤立地解释某一种非言语符号，往往会出现误会以至完全理解错误的失误。可见，非言语表达具有在特定情境中的暗示性，只要教师与学生掌握了统一的或类似的编码系统，就能在一定的教学情境中，不用言传便可意会了。
6.差异性
教学非言语表达的差异性有两方面的含义：
(1)文化差异性。据前苏联《旅伴》杂志报道，单就手势语来说，各民族之间就存在许多明显差别。在美国，用拇指和食指捏成一个圈向别人伸出时，象征着“OK”这个词；在日本，表示钱（Okane）；
在阿拉伯人当中这种动作常常伴随以咬紧牙关，表示深恶痛绝。在美国，上下挥动手臂表示再见或告别；然而在南美，人们见到这样的动作时不会离去，而直向你跑来。非言语表达的文化差异性特点对外语教学来说是决不能随便忽略的。如果口头说的是一种文化背景下的语言而非言语表达的却是另一种文化背景下的含义，岂不令人啼笑皆非。
(2)个别差异性。处于同一文化中的不同个人，由于其生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同，在非言语表达上也会有或明显或细致的差别。非言语表达的个别差别性，对每个教师来说都有重要的启发意义，教师在教学中要高度尊重学生非言语表达的个别差异性，深入细致地了解学生，以达到在非言语方面的理解和沟通。
三、教师的非言语行为及其作用
人类社会的交往是靠信息的交流得以实现的。一般说来，这种交流可以分为言语的和非言语的两种形式。在教学过程中，师生间的言语是最主要的交际手段，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语”出现。但尽管如此，非语言交流却具有言语交流取代不了的价值。在某些情境里，利用非言语进行交流，其效果远胜于言语交流。加拿大著名华裔心理学家江绍伦认为：在交往中，有时词并不很发挥作用，它们必须辅以非言语的符号，没有它，则难以达到理想的效果。心理学家通过对非言语交流的研究，提出了更令人刮目相看的结论，发现在传递信息的形式中：言语信号占7％，声音信号占38％，面部信号占55％。非言语交流之所以有如此巨大的魅力，主要是由非言语自身的两个特点决定的。
首先，非言语的信息容量具有相当大的不确定性，是大是小，在很大程度上依赖对方的感受。 其次，非言语自身的含义具有一种模糊性和随意性，它不像言语表意那样比较明了固定，但作为非言语信息的接受者来说，却能把这种模糊变得相对清晰。当然，不同的接受者从中“破译”出来的内容含义和清晰度可能是不一样的。这种差异，主要受三个因素的影响和制约。
一是信息接受者当时的心理背景。其中主要是指接受者的活动状态、心境和认知结构； 二是非言语信息的自身形态； 三是交流时的场景与气氛。
所以，对于同一种非言语信息，不同的人，甚至同一个人在不同的心理背景和不同的场景气氛中
的理解和感受都可能不一样。
人类动作除了聋哑人使用的手势是预先编制，供人们有意识学习的以外，一般交往中，人的动作都是随意的和偶然的。然而，人的任何动作都是人作为一个整体在神经系统各部门的统一协调下对外界的反应，而且同一民族同一地区的人又受相同文化的影响，所以无论从心理学角度还是从社会学角度看，人的神态动作都是有规律可循的。从50年代开始，国外心理学家、社会学家、人类学家共同开创了一门新的学科：举止形态学（Kinesics）。
举止形态学的研究有两个重要方面，其一是分别研究人类各种动作在思想交流过程中的表现和作用，其中主要是眼睛、空间距离和坐立姿势及位置的作用；另外还有声调变化、头部运动、手和脚的运动、鼻和唇的运动、手势、步态、沉默、触摸、呼吸、服饰等各方面非言语行为的研究；其二是从总体上对非言语行为的作用开展综合研究，从这方面的研究侧重于非言语行为与言语行为的关系。研究认为：非言语行为主要有三个方面作用：支持、修饰或否定言语行为；代替言语行为；表达言语行为难以表达的感情和态度。以头部运动为例，可以说明这三种作用。在表示赞同时，人们往往点头以示同意；如果人们实际上不同意，却必须显得同意时，他可以嘴里说是，同时却不赞成地摇头，这种时候他可能根本没意识到他正在用非言语信号暴露他的真情实感。这样点头或摇头就起到了支持和否定言语行为的作用。关于非言语行为对言语行为的不由自主的否定，心理学家西格蒙德·弗罗依特说得很好，“没有一个凡人能不泄露私情。即使他的嘴唇保持沉默，但他的指尖却会喋喋不休地泄露天机。”事实确是如此，一个人可以成功地控制面部表情，显得镇静自如很有自制，但不时拍打着地板的脚，却无意中流露出内心的紧张和焦虑。非言语行为的第二方面作用也可以用点头所起的强调作用说明。在有力的点头的暗示下，即使不说话，人们也会领会其中的赞同信息。同其他人说话时，点头还能起到鼓励别人继续说下去的作用。头部运动还可以说明非言语行为的第三方面作用。当一个人头部出现微微失去控制的痉挛运动时，可以说明那个人处于自己不能控制自己的紧张状态，人在盛怒之下会出现这种情况，而一个心情轻松的人他的头部动作就显得轻松沉着。非言语行为能有效表达言语无法表达的情感，这是它的独到之功。因为一个人的喜怒哀乐通常不是由他说什么，而是从他怎么说的方式中表达的。一般情况下，非言语行为与言行行为是同时作用、共同完成交流任务的，所以除了特殊情况，没有必要人为地使非言语行为绝对脱离言语，当然也不存在绝对离开非言语行为的言语行为，但
是言语和非言语行为在人类交流中的地位和作用是不一样的。如果按有些举止形态学专家的分类，把时间归入非言语行为的话，那非言语行为的作用就更为可观了。
教师在课堂上的非言语行为的作用归纳为三个方面：影响言语传授；影响师生关系；影响纪律，加强教师对班级的控制。根据举止形态学的研究和教学实践，非言语行为的作用首先是可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容；其次可以补充、加强甚至代替言语，使它更加明确、有力、精确，关键地方能够得到强调；第三，以非言语行为伴随言语行为，可以使学生在接受言语信息的同时，得到生动的形象。从心理学上说，这样，就能使多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系能使理解更为深刻，记忆更为牢固。另外，特别要指出的是言语传授中教师情绪对学生的感染问题。教师对讲授内容的热情和兴奋，固然可以在言语中为学生接受，但更多的是通过举止神态语言传递的。有些研究发现，进入角色、感情充沛的教师，将身子倾向学生，脸上就更富于生气勃勃的表情，他的言谈也更充满激情和兴奋，这样他的姿态就更容易使学生感受到他的情绪，帮助学生自觉掌握讲授内容的精神实质。因此，教师在讲课时，必须在注意教学语言的同时，充分估计教学姿态的效果。就教师必须做些即兴表演来说，教学确是一种艺术，但如何表演才能打动人心，却是一种科学。为了让学生充分掌握教学内容，教师应充分发挥非言语行为的作用。
非言语行为在课堂上还是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具。应该建立这样一种观点，对教师来说，除了一个言语的教室以外，学生之间还存在着非言语的交流。敏感的教师都知道掌握学生的这种交流语言，用来发展自己与学生关系的重要性，他们观察学生的动作，然后按照学生的习惯加入他们动作，适当的时候使用学生的语言同学生进行无声的交流，这种做法称为“姿势的共鸣”。人与人之间有了这种“共鸣”，就会产生一种朋友似的无意识一致行动的方式，师生间有了这种“共鸣”，就会使学生觉得教师是他们中的成员，师生间无形中就会有更多默契。
眼睛是非言语行为的主要工具，课堂上师生关系常常靠眼睛来建立和维持，因此教师应懂得如何使用眼睛。教师的眼睛看某些学生的频率，反映了教师对他们的好恶。举止形态学的研究发现，相互喜欢的人相互注视次数要比相互不喜欢的人更频繁些，一个人对一群人中的一个给以更多的注视时，旁观者认为这意味着前者对后者比对其他在场的人更喜欢。因此，教师对自己偏爱的学生必须避免过
多的顾盼和提问，以免引起其他学生的不满。教师在教室中的位置也影响他同班级的关系。如果他经常站在某个同学边上或站在某一群同学中，就会使其他同学产生一种受冷落感。教师在教室中实际上是一直站在讲台前，那么这位教师实际上是在严肃地与学生保持着一段距离，他维护的师生关系是正式的。如果他来到学生中间，那么师生间就会产生一种直接的更接近的感受，使进行交流的要求加强。举止形态学的研究证明，人们都易于同坐在自己一边的人交谈，人们与坐在同侧的人交流比同坐在对面的人交流会更自然更舒服些。
非言语交流是课堂教学中教师与学生的一条重要交流线，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的基本功。大凡优秀的教师除了具有较好的言语能力外，都很重视非言语交流在教学实践中的作用。
四、运用非言语行为的七条原则
教师在课堂教学管理中，不论采取哪种方式与学生进行信息沟通。其目的都在于师生间信息的顺利传输、情感的及时交流，以便对课堂活动及其主体进行必要、及时的调节，达到师生之间的全面互动。由此可见，选择的基础或出发点是其效果要符合于课堂教学活动的具体需要，符合于教学论基本原则。全面考察了课堂教学管理的具体特点对教师非言语行为的要求、非言语行为本身的各个方面的问题以及教师自身的有关方面后，根据上述“基础”，我们提出七项一般性要求，作为教师在课堂教学管理中运用非言语行为的基本准则。
1.善意尊重原则
教师在运用非言语行为时，要尊重学生的人格，应从善意出发，对学生寄予殷切希望，饱含对学生的热爱，信任学生，并要体察学生的情感、认识等方面的要求，亦即要进行移情体验。
2.师生共意原则
教师在课堂管理中运用的非言语行为必须是师生双方都能接受、领会、掌握并合理运用的，必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的。教师当然可以形成自己的独特方式和风格，也可以有自己的“特殊规定”，但这要在不违背上述要求的范围内。
3.协调一致原则
教师在课堂管理中的非言语行为，必须与课堂教学、课堂气氛、课堂的具体教学情景和学生具体情况相协调、一致。
与课堂教学气氛、具体教学情景相协调就是要求教师考虑到他的非言语行为的具体运用环境，其中的某些特殊要求如在课堂上讲话声音不能大，即使“很愤怒”或“很烦恼”也不能对学生发泄，尽管你可以表示出不高兴、不满意，但在很热烈、愉快的课堂讨论中突然拉下脸来严厉训斥某个做出不必要行为的学生，会使全班扫兴、受影响；在学生都很安静地看书时，不应大声与某一学生谈话，或在全班思考黑板上的问题时在讲台上来回走动；要求教师机智、反应敏捷、自然，与课堂活动和谐等。
与学生具体情况相一致，是要求教师在课堂教学管理中运用非言语行为时，也要注意个别差异，也要“因材施教”。因此，对于小学生与中学生，对一般表现良好的学生与纪律性历来较差的捣蛋鬼，对于交际能力差、怕羞、性格内向的和开朗、大方、性格外向的，对于和自己关系很融洽的或与自己关系比较紧张的……，教师只有采取不同的、各相适宜的非言语行为，才能取得运用这种手段的理想效果。
4.积极作用原则
教师的非言语行为具有正、反两方面的作用。在课堂教学中教师要根据实际情况，正确运用非言语行为，会在教学管理和信息传递中收到良好的效果，若盲目滥用、错用，或故弄玄虚，反而不能突出主要意图，从而影响效果，甚至产生负作用。课堂教学中非言语行为的运用，贵在自然。
5.程度控制原则
教师的非言语行为，对于不同的情况，不仅在各类上要有所选择，在程度上也必须有所控制，要求恰当、适度，因为不同的表达方式传达着不同的信息（思想、情感、态度等），起着具有某些微妙差别的作用。
这一原则还要求教师在运用非言语行为于课堂教学管理时，要简洁明了、及时果断。要防止非言语行为在同一时刻运用次数过多，种类变化过于频繁，纷杂无序反而不能突出主要意图，实际上还可能互相干扰，所有这些在程度控制或分寸的把握上，又都以师生沟通效果最佳为度。
6.最优搭配原则
教师的非言语行为，如果需要与言语行为一起运用时，必须是合理搭配、最优选择；如果是同时运用多种非言语行为，也要求进行最佳组合。贯彻这一原则需要教师有对各种言语表达和非言语行为方式的深入研究，有对各种非言语行为之间相互关系的详细了解，有对课堂管理具体问题情境的准确
把握以及有关对策的富于艺术性的选择能力。
7.自我意识原则
每个教师都要意识到，自己每时每刻的一言一行、一举一动都在学生的监督之下，都可能对学生产生某种影响。因此，教师必须具备高度的自我意识，经常保持清醒的身份意识，以自己整个人格和全部行为来自觉地、有意识地影响学生，达到教育的目的。
应当指出，这些原则是在对课堂教学管理中非言语行为的有关方面进行全面考察后提出的，因而具有其内在的逻辑性、联系性，必须把它们联系起来加以运用，它们是对同一问题的不同侧面的具体要求和规定。
第二节 教师的仪表行为与风度
在过去一段较长的时间内，学校教育中很少向教师提出仪表上的要求，认为教师的仪表、衣着等是无关紧要的事。我们应该认识到，一个人留给他人的仪表印象对他人的心理会产生重大的影响。教育心理学的研究表明，“教师的仪容体态，对学生的心理有一定的影响，教师仪容不整，反映精神面貌不佳，但奇装异服，也有损严肃端庄，都不利于教育工作。只有仪表大方、衣着整洁、朴素，才能引起学生的尊重和好感”。因此，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否引起学生的尊重和好感、能否在学生中获得威信的重要因素之一。心理学有关研究还表明，一个教师的威信又影响着他的教育效果，即一个教师在学生中威信越高，他的教育效果一般就会越好。所以，一个教师仪容体态给学生印象的好坏与否，又直接影响着他对学生的教育效果。如一个教师若不修边幅，不仅不易得到学生的尊重和好感，而且学生对他的批评或表扬往往也采用不以为然的态度。
一、教师的仪表行为与风度 1.仪表行为
所谓的教师的仪表行为，指的是教师在一定的教师职业道德的支配下所表现出来的教师这一职业所特有的气质风范及育人活动。以教育者来说，教师的仪表行为具有示范与样板的作用。是他们学习、
向往的典范与榜样。教师的仪表行为是教师的内在品格素养与外在气质表现的有机统一。由于社会分工的不同，社会形成了不同的职业集团，不同的职业集团具有不同的职业习惯与特征。一定职业的特点规定了操同一职业的人群具有大致相同的职业素质、爱好与风格内容。甚至在思想方法、审美情趣等方面，由于共同的职业习惯，也都有了近似或相通之处。这些具有共同的职业特征的人们形成了一个相对独立的职业群体。就教师职业来说，虽然现实生活中的教师的仪表行为因人而异、千姿百态，具有一定的个性习惯特征，不少方面彼此之间也还都存在着这样或那样的差别，但从整体上来说，相应教育层次上的教师的文化素质、文明修养、知识结构层次，乃至思想意识、道德水平及价值观念等，基本上大体相似，有所相通，在长期的教学实践中形成了自己职业内部的共同的职业道德习惯，有着以教书育人为目的共同的仪表行为特征。教师属于有知识、有文化的知识分子阶层，睿智、谦和、含蓄、真诚、仪态端庄、文雅大方，这是为人师表的职业仪表行为特征。一个真正的教师，大都具有较高的文化素养与功力深厚的专业知识积淀，职业的特点要求他头脑敏锐、思维活跃，有灵活机智的思辨能力与分析问题处理问题的能力；同时，课堂内外随时都可能要应付与处理千姿百态的突发性提问，这就要求教师必须具备睿智的职业素质。谦和、含蓄、热情、诚恳、待人彬彬有礼、文明礼貌，则更是教师的自身素养的体现与垂范于受教育者的美德。长期的教学生活大都使教师形成了良好的道德风范与习惯，他们尊重知识、尊重他人、崇尚进取、不善空谈。言谈举止，特别注意谦虚谨慎、虚怀若谷、以诚待人，很少愿意表现自己。职业的要求还使教师处处注意言传身教，注意以自己的实际行动去影响、带动和教育学生，美化他们的心灵。至于仪表端庄、文雅大方，更是教师沉稳持重、气度优雅的体现与要求，也是一个教师的良好的职业形象所必备的风范。因此，教师的仪表行为要求教师不仅要具备常人所具有的仪表行为，而且还要具有教师的职业所特有的职业的仪表行为习惯、道德品格，以及良好的为人师表的思想情操，呈现给受教育者一个完美的内在美与外在美兼备的教师形象。
2.教师风度
教师的风度是教师仪表行为的核心。风度是外在的衣饰容貌、言谈举止所反映出来的仪态或风姿与内在的品格情操和精神风貌所形成的风采或风格的和谐统一。因此，教师的风度的展现，首先要求教师的内在美与外在美要调谐一致。所展现出的教师的风度要具有教师的职业习惯特点，是教师的风姿与风采的统一。尽管如此，和其它职业相比较而言，教师的职业特点历史地规定了以教书育人为目
的的教师的形象风度，更多地偏重于内在的操行修养、人格的完善。内在美在教师职业道德的审美过程中，相对来说起着重要的决定性作用。所以展现内在美的外在仪表风度，便不能仅仅指一定的容貌姿态、衣着服饰，主要的是指能够展现内在的心灵美的气度，是内在的心灵美的外在的自然呈现与流露。一个人可能无法选择他的自然外貌，但却可以通过努力使自己的心灵更美一些，从内在美中得到弥补。对一个教师来说，也同样如此。一个有责任感的教师，纵然没有漂亮的外貌姿容、美丽的打扮，但只要能在教师的职业仪表行为要求下，树立起高尚的为人师表意识，也同样能以自己的内在气质和美好的心灵影响、感染、打动受教育者，使受教育者从中得到教益与启迪。那么，他的形象、他的气质风范也同样是美好的，同样是高大而又令人尊敬的。反之，如果一个教师徒有其虚表，胸无点墨而又缺少高尚的道德情操，刻意于外表的梳妆打扮，却疏于心灵美的塑造，则不仅不能较好地对受教育者起到垂范、表率的作用，与教师的教书育人的目的宗旨大异，而且还有可能引起意想不到的逆向效果，直接偏离了我们真正的、主要的教育目标与育人宗旨。其次，教师的风度不仅要求内在美与外在美的和谐统一，而且还要求教师要具有一定的良好的个性美。教师的风度是个性美和共性美的统一。“美就是性格”，一定的个性美也有助于呈现出自身的独创性与不同凡响，有助于产生独具魅力的感染力与慑人的力量。
作为一名教师就要为人师表，为人师表必须言传身教。“言传”和“身教”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不可分割的。所谓身教，就是教师在教育活动过程中通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，达到预期教育目的的教育方式。它包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，它通过感官传导进入学生的心灵，潜移默化地影响着他们的身心发展，在教育生活中起着“言传”所代替不了的重要作用。所以，古今中外的人们都对教师的仪表风度提出了很高的道德要求。在我国当前就是要做到衣着打扮整洁干净，美观大方；行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情洋溢，和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等等。
教师的职业特点要求教师的仪表行为既要注重外在美，更要注重内在的心灵美，注意陶冶自己的情操。内外美的和谐统一，才是完整的美、真正的美，才能使仪表行为光彩照人。
二、教师的仪表行为规范
所谓教师的仪表行为规范，指的是在一定的教师职业道德的支配下，对教师的仪表行为所制定的
某些标准或做出的某些规定。这些标准或规定对教师的仪表行为具有普遍的指导意义。教师是人类灵魂的工程师，他的一举一动都处在受教育者的严密监督下。国家和人民把这些祖国的希望托付给教师来培养造就，需要教师传授的不仅仅是知识，更重要的是还要塑造他们的心灵，既教书，又育人。育人的首要一条对教师来说，就是要率先垂范，自己首先要用自己的模范行为去带动、影响、感染受教育者。教师自己不仅仅是知识与智慧的化身与传播者，而且还要是美的化身、文明的传播者。教师的一言一行、一举一动、音容笑貌、服饰妆扮，所有的这些仪表行为，无不打上教育的烙印。它不仅反映了一个教师的风度气质、精神面貌，而且也代表了一个教师要以什么样的风范姿态去影响带动受教育者。当教师接触到这些受教育者时，他的所有的这些仪表行为也就开始随着教师的知识传授过程；一道参与了教书育人的全过程。这时，教师的仪表行为不仅会给学生留下深刻的印象，而且也直接地影响到了受教育者的情操陶冶、行为习惯等，触及到灵魂深处，产生潜移默化、耳濡目染的影响。正如著名的教育家加里宁所说的那样：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样那样地影响着全体学生……可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。正因为如此，一个教师也必须好好检点自己，他应该感到，他的一举一动都处在最严格的监督下，世界上任何人也没有受过这样严格的监督。”因此，教师的仪表行为如何，就直接影响到了教书育人的监督。”为了给受教育者留下更美好的形象，获得更多的教益，我们必须要对教师的仪表行为进行适当的规范。教师的仪表行为规范，主要体现在以下几方面：
1.仪表堂正，衣着朴实整洁
教师的一切都应当是美的。教师不仅要有美的心灵，美的语言，还应有美的衣着，做到仪表堂正，衣着整洁朴实。
仪表美是教师职业特点的必然要求，衣着打扮又是仪表美的主要组成成分。衣着整洁得体，还是对教师服饰的一种基本的规范要求。教师的衣着打扮，并不一定在于要有新奇漂亮、流行时髦的服装，也不一定在于本人必须有一副适宜妆扮的漂亮身材，关键在于他的仪表打扮要适合身份，适合教师的职业特点规范下的仪表美的深层内涵。尽管适宜的身材、流行时髦的服饰对教师的形象美也起相当重要的作用，但这并不能代表仪表美的全部。只要他在教书育人的实践行动中，衣着整洁得体、落落大方，照样能够透露出一股朴实的美、整洁和谐的美、情趣高雅的美。基于对教师职业的特殊性的认识，
教师在衣着的具体选择上，需要适当照顾到以下几方面内容：
(1)选择衣着要根据自己的身体条件。身体是衣着的支撑体，每个人的身体又具有每个人自己的自然条件特点。这就要求每个人在服饰选择时，需要在自己的审美观点、审美爱好下，适当考虑到自身的自然条件特点，根据自身的条件，选择恰当的颜色款式、肥瘦长短，更好地体现自己的形体美与审美情趣，并弥补体形上的某些不足。
(2)衣着选择要根据自己的年龄特征。青年有青年的服饰，老年有老年的服装，教师的衣着选择要适合自己的年龄特点。青年教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择上宜以活泼明快为主，可以与流行色泽款式适当地靠近一些。年长的教师德高望重，沉稳通达，衣着上亦以严肃端庄为主。但也不定非要拘泥于一端，也可以根据情况，适当选择一些既稳重大方，色泽款式又比较清新的服饰，既显得充满成熟的魅力，又显得焕发了青春的活力。
(3)衣着选择要根据环境特点。首先，一定的社会环境，一定的服饰流向，不可避免地要影响到教师。教师也需要不断地接受、选择美的服饰，纳入时代的大潮，而不可能是一味地古板地拘泥于自己的天地之中，与外世隔绝。其次，一定的学校环境也对教师衣着发生影响。学校的环境是整洁严肃、活泼向上的，为此，教师的衣着在整洁得体的基本要求下，也要随着具体的环境的变化而变化。不论是社会环境，还是学校环境，教师衣着的适应必须要把握住的一条原则，就是要以基本上符合自己的身份特点或职业特点为前提，需要适当考虑到教师为人师表的风范气质。
(4)衣着选择要根据教学对象。教师的衣着选择需要考虑到受教育者的年龄、性格、知识、能力等因素，不宜忽视这些特点。对于处在一定年龄段上的有一定知识与能力的大、中学生，教师的服装要朴素、整洁，有利于培养他们的成熟的衣着行为，并同时受到思想情操方面的启迪。
(5)要整齐清洁、讲究卫生，不要衣冠不整、蓬头垢面。这是衣着外表美的起码要求。马卡连柯说：“无论对教师或是对教育机关中的其他工作人员，都必须要求衣服整洁、头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清洁，修好指甲和经常备有手帕。”任何一个教师都要认识到，讲究个人的仪表衣着的整洁卫生，不仅仅是教师个人道德修养的表现，更重要的是教育好学生的需要。
(6)教师的衣着仪容要美观大方、素朴典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏。教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不能“唯洋是美”，去闹“东施效颦”、“邯郸学步”之类
的笑话，更不能搞什么标新立异、奇装异服之类。教师的整个穿着打扮，要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突。服装款式要美观大方，过于陈旧，会显得落伍，也不宜太赶时髦、追求新奇；衣服颜色和装饰应尽量静雅致，不要艳丽夺目、花俏惹人。因为在教育活动中，学生们几十双眼睛的视线都集中在教师的身上，如果教师的衣着打扮奇特古怪，华丽花俏，就会使学生把注意力分散到教师的服饰上，影响学生集中精力去听讲受教。因此，教师的衣着打扮一定要考虑自己的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑到它们可能对学生产生的影响。广大教师，特别是青年教师，要使自己的衣着打扮美观大方、整洁朴实，仪表庄重典雅，以使学生从教师质朴的外表美中得到高尚的审美享受。
(7)教师的职业是教书育人，教师的着装要与自己的职业匹配。教师着装应遵循的原则是：庄重、大方、凝练、高雅、明快，变化层次不要太复杂。男教师的服装要正规，如单排扣西装，选用浅条纹或八字纹面料，配领带，马甲等，为了避免过于格式化，衣袋、纽扣可以有些变化。女教师的服装可偏向时装，颜色和样式可稍花俏，可着套装，春夏可以素色衬衣配飘逸长裙。教师着装的颜色以中性色彩、冷色为主。如选用暖色则以中、冷色相衬托。教师服装的面料以混纺为好，显得质地好，挺拔、有光泽感，易洗易干。
总之，教师衣着整洁，仪表朴素大方，既能充分体现教师职业的特点和健康的审美情趣，又能反映教师热爱生活的精神风貌。教师着装对学生的心理、审美、行为有着较大的影响。所以，我们每一位教师都要按照教师职业的特点，注重个人衣着，仪容的修饰，给学生以美的熏陶和感染，使它更有助于提高教育教学效果。
2.落落大方，举止稳重端庄
教师在职业劳动中，除了要具有美的衣着仪表外，还要有美的举止，做到待人接物稳重端庄、落落大方。具体地说，教师职业道德对教师的举止有以下要求。
(1)教师的举止要谦恭有礼，不能粗野蛮横。教师在教书育人和日常生活中都要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌、不卑不亢，不能粗野无礼、蛮横放任，这是教师道德对教师行为的要求。如果教师对待学生彬彬有礼、温文尔雅，使学生感到教师和蔼可亲、平易近人，就容易融洽师生关系，便于沟通，同时还能让学生从教师的礼貌行为中受到良好熏陶，有利于学生礼貌习惯的培养。相反，如果
教师对待学生不讲文明礼貌，粗暴无礼，气势汹汹，恃强凌弱，不尊重学生，不仅会直接造成师生间的感情对立，还会使学生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。
(2)教师的举止，要端庄适度，反对轻浮放荡。教师是学生的教育者，自己的举止不仅要礼貌，而且要端庄、正派、适度、得体、优美，让自己的举止体现出良好的道德文化修养，让美德表现在外部行为上。教师在学生交往中，要让学生体验到自己举止中那具有丰富内涵的美。走路的姿势应步履稳健、抬头挺胸，表现出朝气蓬勃和成熟向上的精神，不要身体东倒西歪、步子拖沓、左顾右盼，显得没精打采；授课时的手势姿态，要举止适度，动作文雅，表现出文明的气度。因为一个教师只有举止适度、行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。反之，如果一个教师行为轻狂不羁，松松散散，举止没有分寸，则有损于教师的形象，不仅会使学生憎恶，还会对学生的行为起坏的影响和诱导作用。所以，教师在教育工作中一定要认真检点自己的一举一动，使自身的行为举止符合教师职业道德规范。
3.态度和蔼可亲、平易近人
教师的衣着仪表、举止行为往往反映着他们对于社会、人生和教育事业的态度。培养和具有和蔼可亲、平易近人的态度，是教师职业道德对教师的基本要求。它要求每位教师必须做到以下两方面：
(1)教师要有平易近人、积极进取的态度。教师是做育人工作的，他要面对面地通过言传身教去教育感染学生。这就要求教师在教育过程中要注意自己的态度，明确你以什么样的态度对待社会、人生和学生，学生也将以什么样的态度来看待社会、人生和老师。如果一个教师在待人接物时谦恭有礼、坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁，始终保持积极进取的态度，就会去掉学生对教师的畏惧和对教师水平的怀疑之感，学生就会积极主动地接近教师，钦佩教师，学习教师。
(2)教师要有和蔼可亲、宽容豁达的态度。学生是来接受教育而不是来接受训斥的。教师在教育学生时，要表现出师长的爱抚和关切，目光要充满热情和希望，面孔要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，给学生产生一种和蔼可亲的感觉，从而打心眼里喜欢老师，乐意接受老师的教化。如果教师不善于控制自己的情绪，端正自己的态度，对学生疾言厉色，忽而精神恍惚，忽而暴跳如雷，反复无常，捉摸不定，就会伤害学生的心灵，动摇学生对老师的崇敬与爱戴之情，有损教师在学生心目
中的光辉形象。教师要不辜负学生对自己的信任和期望，像珍惜自己的生命那样珍惜学生的求知欲和上进心。教师一方面要严格要求自己、控制自己的思想行为；另一方面又要以宽广博大的胸怀对待学生，宽容他们的过失和不足。因为孩子们是基于自身的无知和对教师的信任才来到学校接受教育的，他们对教师的信任和崇敬胜于对自己的父母。教师的训斥、讽刺、冷言冷语，那怕是无意中的一点小指责，对他们来说都是最沉重最残酷的打击，他们会因此感到自己是一个没有优点的毫无用处的人，对什么都失去信心，继而消沉悲观甚至以极端的态度来对待周围的人和事。
4.教态自然、从容典雅
在教育过程特别是课堂教学中，教师为了准确无误地向学生表达自己的思想感情，传授知识文化，除了衣着仪表、行为举止、思想态度等方面外，必须注意自己的教态，做到自然、从容、典雅，只有这样，一个完美的教师形象才能矗立于学生面前，才能正确有效地发挥身教的作用，教育学生成长进步。这就要求教师的教态必须做到以下两方面：
(1)自然丰富的表情。注意根据教学内容的需要适当变换眼神、手势、面容、声调、体态等，表明自己对真善美的褒扬，对假丑恶的贬斥，以此启迪学生、引导学生、感染学生，培养他们求真、向善、爱美的品德。在讲课时，面部表情要庄重而亲切，目光要温和而慈祥，步态手势要稳健而有力，随时注重观察学生的反应，倾听学生的意见，与学生进行交流沟通。在进行提问时，可轻轻皱眉，以表示思索；当学生答非所问、不专心听讲时，缓缓摇头，以表示疑问；当学生回答令人满意时，点头赞同，表示鼓励；当学生不能回答，出现冷场时，则示意学生安静，认真听讲。
(2)从容典雅的形象。能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，树立良好的教师形象，使学生一眼就可以看出你是一个可以依赖、值得尊敬的师长。这就要求教师在教学过程中，不管什么时候，面对什么情况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。不能因为自己心境不佳、身体不好或个别学生偶尔“捣乱”、违反纪律，就动辄发脾气、耍态度、拍桌子、砸东西，更不能把自己对一些人或事的不满情绪转嫁到学生头上。
显然，教师的教态不是以上两方面所概括得了的。它包含着无限丰富的内容，而且，教师良好的教态不是硬装在人身上的，也不是轻而易举地可以手到拈来的，而是教师个人内心世界、职业理想、
知识素养、业务能力的自然流露。任何一位教师要想做到“教态万方”，除了教学时严格要求自己外，平时就得不断提高自己的知识修养和审美素养，有意识地加强举止姿态上的自我训练。
三、教师仪表风度的特点
一定的仪表行为是教师的教学活动中必不可少的一部分。根据教师工作的职业特点而提出的教师仪表行为规范，具有以下几方面的特点：
1.直接性与间接性的特点
教师的仪表行为可以直接地作用于受教育者。其表现在具体的动作、手势、表情、姿态、行为及言谈等方面上，具有可以直接地向受教育者提供信息的特点。这又主要反映在受教育者所熟知的一些表示肯定或否定、排斥或接纳等一些不需要任何中间环节的表情动作之中。教师的每一句话，每一个举动，喜怒哀乐，无不直接作用于受教育者，并对受教育者产生相应的影响。当一位教师容光焕发、精神抖擞地出现在课堂上的时候，他所引起的一个很重要的现象是受教育者容易从中受到激发，产生一种兴奋感。这种兴奋感又有助于受教育者在听课的过程中集中精力，认真听讲，从而间接地起到了提高教学效果的作用。
2.辅助性的特点
教师的教学活动是要把自己的知识与思想传达给学生。教师的这一教学活动不仅仅是靠教师的语言这单一的渠道来进行，它需要教师调动各方面的积极因素来配合教学，辅助教学。教师的一举一动，音容笑貌，以及某些具体的体态语言的运用，都可以造成某种课堂气氛，帮助学生更好地理解课堂教学内容。这主要表现在以下几个方面：
(1)像解释课文某一内容或某一言词的意义时，教师可以根据具体情况，利用体态语言传情达意，或是做出相应的姿态，以形象传神地把要解说的内容揭示给学生。
(2)描述某一事物的某种特征时，如它的大小、高低、肥瘦等内容，教师可以适时地把这种特征用体态语言表现给学生，以此来配合、辅助自己要讲解的内容。
(3)表现某种特定的情感时，教师可以以相应的外部仪表为创造某种与之相协调的气氛，增强教学的感染力与感情力量。同时，教师在讲授不同的教学内容时，也要针对不同的风格情调，选择好恰当的服饰以辅助环境气氛，更好地表情达意。授课中出现的某些内容有意未尽达，或只可意会、不可言
传的情况，教师的某些外部仪表行为有时可以适当地起到补充的作用。
3.示范性的特点
教师职业的最大特点与要求是要教师能够时时注意为人师表，处处以师长的风度气质、品格、情操去带动学生。教师的仪表行为，往往成为受教育者模仿、学习的典范与样板。教师在课内外与受教育者的接触中，他的风范气质与思想情操会自觉或不自觉地感染学生，并被许多学生视为学习的榜样。
4.感染性的特点
“近朱者赤，近墨者黑”这句古语，深刻地揭示了受教育者深受周围的条件因素的影响。教师对于学生来说，既是他们的授课老师，又是他们的为人导师，教师的言行举动无不感染、影响着学生。不论教师课堂上的意气风发、昂扬向上的风格，还是教师的侃侃而谈、犀利雄辩的神采，或是教师的温文尔雅、落落大方的仪态，或是教师的虚怀若谷、诚以待人的情怀，乃至教师的甘于清苦、辛勤耕耘的情操，所有的这一切对学生都有潜移默化的影响。
5.交际性的特点
教师的仪表行为具有沟通师生之间的思想的功能。教师的教学活动、仪表行为，必须要考虑、照顾到这种特点。传统的教育，常常存在着这样一种弊端：教师在授业过程中往往十分注重知识的传授，较少注意师生之间的情感交流；十分重视语言上的表达，一定程度上则忽视了仪表服饰、体态行为的传情达意的力量。实际上，教师的仪表行为在教学过程中也参与了教书育人的活动，教师的仪表行为是沟通师生间情感交流的一个很重要的途径。作为一名新时代的教师，应该充分地认识到教师自身的仪表行为在师生交往中的重要地位与重要作用，充分地利用教师的仪表行为所具有的交际性的这一特点，以便在自己的教书育人实践中更好地发挥教师的主动性，取得更多的实际效果。
6.首因性与连续性的特点
在人际交往中，人们往往很重视第一印象、第一感受。这种第一印象、第一感受对人的心理往往影响很大。由第一印象所产生出来的心理感应效果，就是首因性。在教师和学生之间的一系列的接触、交往过程中，教师给学生留下的第一印象十分重要。这第一印象，实际上是教师的精神风貌与言语仪表行为的一次总体展现。种种迹象表明，教师和学生之间首次接触最容易为学生所接受的是温暖、友善、和蔼可亲等愉快的气氛，当然也包括教师的学识、才智与文雅的气质风度。学生要寻找发现的，
正是这样一些与其心理上相吻合的东西。假如师生接触的双方不能取得感情上的吻合，从学生一方讲，他们就会产生疑惧、回避、厌烦、不安等不愉快的心理，从而影响了师生间的正常交流与交往，并直接影响到教学效果。
教师留给学生的具体印象一旦形成，就具有一定的扩张性与定势的效应，这就是连续性亦称连续效应。尽管学生对教师的第一印象有时反映得并不见得十分准确，印象的形成也有一个过程，教师在实际的教学实践中也总是在尽自己的努力，把仪表行为对学生产生的印象尽可能地调整到适度的位置，但不管怎么说，教师的气质风范、言行举止、音容笑貌给学生留下的第一印象，在教学当中所占的位置是十分重要的。它要求教师在教师职业道德的支配下，必须对此予以相当的重视。
7.有意性和无意性的特点
教师的仪表行为在教学过程中的体现是多种多样的，但基本上可以确定为有意识和无意识之分。因此，教师的仪表行为也就有了有意识和无意识的特点。教师在教学活动中表现出来的眼神、手势、体态、言语活动，甚至坐姿、站态、站立的位置，有些是无意识的流露，有些是有意识的支配。在教师职业特点的指导下，在较长时期的教学实践中，每个教师都不同程度地形成了有自身特色的仪表行为特征与习惯。教师的这些习惯特点不仅直接反映并影响着教师的自我形象，风范气质，而且对教师、对教学效果都将产生一定程度的影响。因此，教师不但在教学内容、教学方法、教学安排上事先都要有所设计与考虑，而且还要在教态设计上，对授课过程中的主要的姿态、动作、服饰等也要事先做出相应的考虑，甚至对课程的气氛、与学生的情感如何沟通上也都要包括进去，做到心中有数。课堂表现力求动作自然、举止规范、语言简明、有条不紊。既温文尔雅，又落落大方。长此以往，教师的这种教学仪表行为就会从有意识的运用与控制，转化到无意识的运用自如与自然流露，成为自身特点风格中的一部分。
四、教师仪表风度行为规范的意义
教师的仪表行为规范的重要意义，主要体现在以下几个方面：
1.教师的仪表行为规范，有利于教师对学生的思想品格与道德情操的教育与培养
由于学生的思想品格与道德情操的形成，深受教师的仪表行为的熏陶与影响，这就使得教师的仪表行为规范，显得尤为重要起来。人民教师应该是道德行为卓越的优秀人物。教师首先应有良好的素
质与素养，随时随地都要有符合自己身份的适当的举止与风度。只有当教师的自我行为符合一定的社会要求，正直高尚时，他的教育才能深入到受教育者的心田中去，并支配他们的具体实践行动。青少年时期的学生，正处于世界观与人生观的逐步形成时期，他们的思想意识、行为品格是有很大的可塑性，也很容易接受某些外来的影响。这些外来的影响当然有好有坏。这些外来的影响主要来自社会、家庭和学校之中，而教师对他们的影响是最大的。教师是学生的知识、思想与行为的指导者、示范者，他们的仪表行为常常要被学生模仿。因此，对教师的仪表行为做出规范，确保并促使教师以良好的精神风范去带动、影响并感染学生，使受教育者能够树立起良好的品格风貌，它的意义是极其重大而又深远的。
2.教师的仪表行为规范，有利于配合教学，提高课堂教学的实际效果
教师的课堂教学是一门综合性很强的艺术，它不仅要求教师要具备相对完整、准确与丰富的知识，而且要求教师在实际的课堂教学中，要调动并利用一切积极因素，发挥教师的多方面的才能，使其一道来参与教学、辅助教学，以便更好地提高课堂教学的实际效果。教师的仪表行为常常可以很直接地呈现给学生，容易给学生留下难忘的印象。教师的仪表行为直接影响着课堂教学的实际效果，影响着学生对授课内容的理解、消化、吸收和发挥。
3.教师的仪表行为规范，有利于形成良好的社会风尚
一定的良好的社会风尚的形成，很大程度上取决于社会成员文化、文明素质。当经过学校教师的培养与熏陶后的受教育者一批又一批地不断地被输送到社会上时，这些经受过学校教育的社会成员的精神风貌、举止行为对社会风尚的影响变化所起的作用是巨大的。这时，从这些社会成员身上所体现出的教师的精神风范，对于一定的良好的社会风尚的形成的影响力，也就随后逐渐地呈现出来。教师的仪表行为无论是从宏观上还是从微观上，从群体上还是从个体上来说，都有着其它任何职业的社会成员不可比拟的影响力与社会作用。教师的仪表行为从某种程度上讲，并不单纯是个人的兴趣爱好与习惯等这样一种意识行为，而是严格受到其职业特点制约的社会意识行为。由于这种意识行为的延续性与深刻性，它对一定的社会风尚的形成必然要产生一定的影响。在传播、弘扬民族文化、民族精神，提高全民族的素质，推动人类文明的进步方面，教师承前启后的关键。教师的仪表行为首先是广泛而又深刻地影响到学生，其后主要通过学生以及教师自身的表率作用，直接作用于社会，作用于社会其
他成员，从而影响了整个社会风尚，有益于良好的社会风尚的最终形成。
4.教师的仪表行为规范，有利于教师自身素质的提高
教师的仪表行为不是一时一地、不自觉地形成的。初做教师的人，在仪表行为方面，往往都经历着一个由无意识到有意识、由不自觉到自觉的过程。要想在学生乃至全社会面前展现出教师的良好仪表风貌，起到为人师表的作用，教师本身必须要提高自己的素质。既需要加强自身的业务能力，努力钻研专业技术知识，又需要自觉地培养自己文明礼貌的习惯，使服饰举止符合教师的职业特点。这样，教师的一系列育人的准备过程，实际上也是教师本人的一个各方面素质提高的过程。当一个教师的仪表行为符合规范性的要求时，他自身的素质也就同时提高了。
第三节 教师的眼神与表情
人们常说眼睛是心灵的窗户，教师也常常运用自己的目光来沟通学生的心灵。信赖的、鼓励的、赞扬的、批评的、否定的，这些目光的信号会使学生心领神会，从而受到教育。教师的面部表情是含义比较丰富的体态语言之一。教师根据课堂教学的要求和课堂情况的变化，所流露的不同的表情，也会产生一定的表达作用。为了创造亲切愉快的气氛，教师用和蔼的微笑做引导；为了启发学生对问题深入的钻研研讨，教师以严肃深思的表情做传达。课堂教学中，并不要求教师像演员那样善于表演，但如果教师在课堂上，无视教学内容与要求的变化，总是刻板的一副面孔，势必使学生在学习时感到压抑。
一、眼神 1.眼神的作用
世上最会说话的莫过于眼睛，课堂上师生之间的感情交流、信息传递，常常是通过眼睛来表达和维持的，因为透过目光可以看到人的内心世界和友好的善意，教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期望和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼
睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。眼神的作用主要有:
（1）反馈信息
眼神具有向谈话者反馈信息的功能。直接的目光接触表明你对说话者十分感兴趣，并希望知悉、理解他的话题。强烈赞同者的目光比那些赞同不强烈的人，直视对方的时间要长。一个人越喜欢谁，他看谁的时间也就越长。
（2）表达感情
眼睛能表达人的感情。眼睛是面部表达情绪的3个主要区域之一。在各种情绪中，最能为面部表情所表示出来的是惊讶、恐惧和厌恶。而这些情绪的最佳表现区域在眼睛、眉毛以及与眼睛比邻的鼻翼。除此之外，愤怒、幸福和沮丧也能通过眼神一览无余。
（3）调控学生
在课堂上，教师用目光可以调整学生的注意力。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再移开，这样既起到了告戒的作用，又保护了学生的自尊心；双方距离较远时，可用眼睛加强思想感情的交流，如当某个学生对一个问题犹豫不决，而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。
（4）接受反馈
教师上课，一方面向学生输入信息，学生也会通过自己的种种表现发出反馈信息，回传给教师，教师可根据反馈的信息调整自己的课堂教学。因此，教师应该及时地、全面地、准确地掌握反馈信息。教师需要一边讲课，一边巡视学生，注意学生出现的各种反应。
(5)用目光给予信号，控制学生的分心。许多教师遇到学生偷看小说、杂志、做小动作……这些违反课堂纪律的行为时，普遍的做法是用点名批评来控制学生的分心。这种做法不妥，因为语言批评学生即使唤回了一两个人的注意，但由于老师的行为，使大家把注意都转移到受批评者身上，反而分散了更多学生的注意力。这样，既影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心。这种做法，得不偿失。要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是动用一种无声的目光交流。当发现这些违纪行为时，老师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。根据注意的规则：刺激物的作用突然停止，容易引起人们的
注意。
(6)加强目光巡视，消除“教学死角”。课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生学习积极性。处于“教学死角”的学生容易成为思维的懒汉，并与教师产生情感隔阂。正确的做法是教师要用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生的视线，有计划地不漏过每一个学生。这样做，在心理学上有三个方面的意义：
第一，用目光巡视，可以使学生感到教师意识到自己的存在，进而得到鼓励和信任。教师经常与学生目光交流正好满足了学生自尊的需要。
第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动态，注意让他们参与教学活动。通过提出问题，来控制学生的分心。
第三，当老师经常用亲切和蔼的目光与学生交流时，往往会无意缩短师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接近肯定，从而上课时更加集中注意，与老师密切合作。对此，加拿大心理学家江绍伦建议：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生。”
课堂眼神与目光的运用原则
(1)目光分配要合理。通过教师的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的教学效果。合适的做法是把目光的中心放在倒数二三排的位置，并兼顾其他。既不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板或地面，使学生以为你心绪不宁，分散听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全班学生的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使教师的目光变成课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”。
(2)尽量扩大目光注视区域。在非言语交际中，眼神传递的信息最丰富，使用频率也最高。在课堂上，教师目光注视的类型与次数被认为对课堂管理与教学目的影响最为明显。每当教师与学生的眼睛接触平均次数下降时，学生破坏课堂纪律的现象就上升，当教师不断注视教室的每个角落，师生之间的目光接触次数上升，课堂秩序就良好。作为教师，怎样发挥眼睛传递信息的作用，尚需不断探索。
改善目光注视作用的方法是：
第一，改变“目中无人”的讲课方式。有些教师讲课眼睛一直盯着课本或教案、很少看学生几眼，
这种缺乏情感交流的课堂气氛，使学生兴趣大减，课堂纪律混乱。为此教师要深钻教材，对教案娴熟于心，这样，走上讲台才可能放开课本与教案，而把目光全部投向学生。
第二，注意目光投向区域的合理分布。扩大目光注视的范围，改变把目光只投向优秀学生的倾向，使全班同学与教师目光有大体均衡的接触机会。
第三，提高目光注视的技术。在什么情况下用什么目光，要因时而异，因人制宜，要有助于教书育人这个总目标的实现。比如，对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对性格内心、怯于回答问题的学生，应投以鼓励的目光；对性格腼腆的学生，应避免较长时间的目光接触，防止产生局促不安的情绪。
目光是信息传示器眼睛发出的非言语信息，它能表达许多言语所不易表达的复杂而又微妙的意思，是非言语交流中运用得最多的一种。
(3)正确选择目光投放点。许多新教师上第一堂课时，出现下面几种常见的错误的目光投放点，一是看门口、窗外；二是盯着屋顶墙壁；三是低头看教室或面向黑板讲课。心理学的研究表明：一个教师不敢用目光接触学生，说明他缺乏自信心，胆小，不可能组织好课堂教学。具体做法是：除了事先认真备好课，做到胸有成竹外，不妨可以提前一点时间走进教室，让心先紧张地跳起来。在讲台上做些相关准备，用自己的眼睛熟悉一下这陌生的环境。看看自己的合作者，跟他们多来点目光接触，或干脆走到他们中间，与他们相视而谈。这样一来，等到上课时心情已趋平静。若遇反复，可再用一些方法进一步消除紧张。如：控制好开口讲话的时间、速度，不要过早过快，在外部表现不明显的前提下做点深呼吸。此外更应注意目光的投放点：既不能看着门口窗外，也不能盯着屋顶墙壁。
(4)提问和课堂讨论时，应采用不同的目光交流。对被叫起来回答问题的学生，老师切忌用怀疑和审问的目光，而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样，可在相当程度上减轻学生的紧张度，使其充满信心，大胆回答。当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦。如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜，而不是取笑、指责，让学生下不了台。在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的，以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解。对于老师的讲解，学生有权提出不同的意见。对此，老师切忌以烦躁敌视或不以为然的目光相对，而应报以高兴、宽容的目光，以培养学
生大胆质疑的习惯和能力。
无论何种情形，不管什么目光，老师的眼里流露出的应是老师爱的情怀！
(5)克服目中无人的教学。这里的“目中无人”是指一种教学表情的直观形式，既不包含教师瞧不起学生的意思，也与内化为教师心目中的学生观不同，它直接反映为教师上课时，眼睛不去看学生，不观察学生的学习情况，而是把自己的意识投在讲课的内容方面：或是只看讲稿，或是看着窗外，或是看着教室的后面。因此，这种课堂教学已变形为一种教师主观意识的自由外化过程。
目中无人的教学不利于教师对学生产生吸引力。从获得知识的认识过程看：我们很难设想，一节课上，师生双方的思维处于高度的活跃状态，高潮迭起，却不存在来自双方的视觉交流。就一般情况而论，教师走进教室，教学过程刚开始，他的注意就处于一种分配状态，这时教师固然要注意教学内容，但更重要的还是要注意学生的学习情况，教师必须对来自学生那里的那种——哪怕是眼角眉梢颤动或细微情感流露，都保持较高的洞察力，借此来不断调整自己的教学活动：什么时候学生的学习已经发生了困难，思维过程不能和教师的思维过程同步；什么时候学生学得津津有味，思维过程紧跟教师的思维展开。学生在课堂内的表现和状况，是教师步步深入地展开教学过程的重要参照点。教师要把知识内化到学生的心里，并借以形成他们新的认知结构，就不能不注意其即时的学习情况。从社会心理学角度上看，目中无人的教学表情，包含着拒绝他人的含义。在角色知觉中，眼睛对视或者视线相遇，会使人有一种双方都在向对方采取主动的感觉，“眼睛是心灵的窗户”，俩人对视意味着双方积极的交流和接受。因此，教师要想吸引住学生，就必须注视着他们，并寻求视线的碰撞。目中无人的教学，虽然不包含有教师瞧不起学生的意味，但客观上反映了教育过程对学生的忽视；虽然在主观上不反映教师的教学观，却又在客观上一定程度地反映了这一点。
3.教师目光交流技巧的训练
(1)认真体会下列各种目光所表示的心态，并结合教育教学实际反复练习 ①目光明澈，表示心怀坦荡； ②目光狡黠，表示聪慧幽默； ③目光炯炯，表示精神焕发； ④目光如豆，表示心胸狭窄；
⑤目光执着，表示志怀高远； ⑥目光浮动，表示轻薄浅陋； ⑦目光睿智，表示聪明机敏； ⑧目光呆滞，表示心事重重； ⑨目光坚毅，表示自强自信； ⑩目光衰颓，表示自暴自弃。
(2)按下列词语练习眼神的变化，注意同组眼神的区别 ①诚挚的目光→同情的目光； ②悲痛的目光→苦涩的目光 ③坚定的目光→愤怒的目光； ④鄙夷的目光→讥讽的目光； ⑤怀疑的目光→沉思的目光； ⑥喜悦的目光→兴奋的目光； ⑦惊奇的目光→惊恐的目光。
(3)分析下列各词语中眼神传递的思想感情情，并结合教育教学中的实例反复练习 ①目光如炬； ②熟视无睹； ③目瞪口呆； ④冷眼旁观； ⑤眉开眼笑； ⑥眼花缭乱； ⑦愁眉锁眼； ⑧佛眼相看。
二、课堂教学中的表情
人的面部表情是一种特殊的信息，是人的表情中最迅速而又丰富的情绪表达。教学过程中，教师
能够随着教材内容的变化，面部表情时悲时喜，时怒时乐，学生也会受到感染，渐入佳境，展开感情的翅膀，翱翔在知识的太空。教师常常用微微一笑，轻轻点头表示对学生的赞许，就会使学生感到欣慰；学生答错了题，教师面含微笑地予以纠正，示意坐下，学生同样会感到老师所给予的安慰和鼓励；对违犯了课堂纪律的学生，教师的微笑也会使他意识到这是善意的批评，比那严厉的斥责效果要好得多。
相反，教师也可以从学生面部表情的细微变化中直接获取教学活动中反馈的种种信息，从而判断学生的心理状态和情绪体验，对教学内容的感知，理解的程度，及时调整自己的教学内容和教学方法。
1.表情的作用
(1)微笑的表情是调节人际关系的有力工具。有一种语言是世界通用的，那就是微笑，当你不知道如何展开话题时，微笑是最好的交流开端。笑容是一种令人感觉愉快的面部表情，它可以缩短人与人之间的心理距离，为深入沟通与交往创造温馨和谐的氛围。因此有人把笑容比作人际交往的润滑剂。在笑容中，微笑最自然大方，为了创造亲切愉快的气氛，教师用和蔼的微笑做引导，至少有以下几个方面的作用:
第一 表现心境良好。面露平和欢愉的微笑，说明心情愉快，充实满足，乐观向上，善待人生，这样的教师才会产生吸引学生的魅力。
第二 表现充满自信。面带微笑，表明对自己的能力有充分的信心，以自信的态度与学生交往，使学生产生信任感，容易被学生真正地接受。
第三 表现真诚友善。微笑反映自己心底坦荡，善良友好，待人真心实意，而非虚情假意，使学生在与其交往中自然放松，不知不觉地缩短了心理距离。
第四 表现乐业敬业。教师在讲台上保持微笑，说明热爱本职工作，热心于教育事业。在教室里，微笑更是可以创造一种和谐融洽的气氛，让全体学生倍感愉快和温暖。
(2)表情可以配合有声语言的讲授。表情的作用是增强有声语言的表达效果。例如，在政治和文史课的教学中，如果教师在讲授某一政治观点和历史事件时，语言铿锵有力，面部表情却无动于衷，漠然置之，学生“听其言，观其形”，就难免要怀疑教师口中所讲的话是不是发自内心，是不是具有真理性，从而使授课内容在学生心目中的可信度下降，减弱授课的效果。而配合适当的表情进行讲解就显
得生动而有说服力。
据体态语学者分析，人们仅仅发现只有几种有限的特殊的非语言交流信号具有普遍的含义，这些又大部分局限在五种或六种面部表情上，比如高兴、严肃、愤怒、惊讶、悲伤等。教师随时根据课堂上出现的不同情况，恰当地运用表情语言，对积极思考努力学习的学生表示赞赏；对扰乱秩序、违反纪律的学生表示气愤；对偶发事件和反常情况表示惊讶……，用这种非语言信号组织教学，既可以提高课堂教学效果，又可以有效地调节课堂气氛。
(3)运用面部语增大课堂信息的发射量。教师登上讲台，应当在利用有声语言作用于学生听觉系统的同时，运用自己的面部语作用于学生的视觉器官，以形成知识信息对学生的综合性“多觉辐射”。教师又应当用自己面部的坚定与自信，随时告诉学生“我讲的内容正确无误”。试想，如果教师在授课的过程中，面部表情总是将信将疑、铁板一块，或者变化无常，势必引起学生的心理紊乱，从而使信息输入过程受阻。
2.表情的运用原则
人的面部是人体语言的“稠密区”。进化论奠基人达尔文认为，人的面部表情，全人类都是一致的，不会因为文化的差异而有所不同。人们通过面部肌肉的变化、五官在一定限度上的位移和面部色彩的变换，可以向周围的人们发出信息，表示自己的快乐、郁闷、高兴、痛苦、惊奇、安详、害怕、生气、沮丧、不满、羞涩、惭愧、讨厌、感兴趣等等。由于教师的面孔成为学生的视线最易集中的目标。因此，教师在课堂上面部语的运用就具有特别重要的意义。教师在课堂上如何控制自己的表情呢？
(1)准确。教师要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育的意图吻合。教师要避免言行不一，“愤怒显喜色，哀痛露笑容”会导致学生惊疑不安，无所适从。要避免这种情况，就要求教师必须深入体会教学内容，真正进入角色。
(2)自然。教师的表情要讲究自然，保持日常生活中的自然性，而不必追求演员式的表情。教师只有运用真实的表情，才能赢得学生的充分信任。
(3)适度。教师的表情变化不可过分、过频，要恰如其分、恰到好处。假如某个学生在课堂上有错误行为，教师可以表示出不高兴、不满意，但不能横眉怒目、暴跳如雷、高声喝斥，否则的话，全班学生都会扫兴。
(4)温和。教师课堂上表情温和、平易、亲切时，师生之间心理距离就会缩短，学生思维就活跃，接受信息速度就快。反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻塞学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
(5)在必要的时候，要适当戴上“假面具”。人的面孔是人的情绪的“晴雨表”，对于一般人来说，心情的愉快、烦闷、轻松、沉重、忧愁、淡漠等等，时常都一览无余地挂在脸上。生活是一个“五味瓶”，酸甜苦辣咸样样俱全。如果教师在生活中遇到了某种挫折，遭到了某种不幸，或者碰到了什么不顺心的事情，切不可把自己的悲哀、烦躁、愤怒、失望等等种种不良情绪挂在脸上带进课堂，以免打乱学生听课时的平静心境。在这种时候，教师应当选择一个适宜于自己戴的“假面具”戴在脸上，以使自己的面部语同自己所扮演的“角色”协调起来。
3.面部表情的训练 (1)面部表情训练的要求
第一、融情于境。教师要深入到教学内容中去，并把自己的理智和感情全部投入到教学过程中深入体会，什么内容需要什么样的面部表情，使自己进入“角色”，用教学内容来感染自己，打动自己的心。这样，内心的真情便会自然地洋溢于面部。
第二、现场临摹。教师在观看电视、电影、戏剧及其他文艺演出时，要认真观察，细心体会，反复模仿、临摹各种人物在各种情境、各种心理状态下的面部表情。
（2）面部表情的练习 按下列要求练习口唇的变化
①口角向上，表示愉快、喜悦或谦逊； ②口角向下，表示悲哀、忧虑或烦恼； ③口唇紧闭，表示冷静、决断或轻蔑； ④口唇大张，表示诧异、惊讶或恐惧。 （3）结合下列语句，做面部表情练习 ①语言这东西，不是随便可以学好的。 ②让暴风雨来得更猛烈些吧！
③日本鬼子在中国杀人放火，犯下了滔天罪行。 ④小王，你盼望已久的房子问题终于解决了。
⑤在热闹的大年夜，卖火柴的小女孩静静地去了，她被活活地冻死了。 ⑥这不，我把小坛子装进大坛子里去了。
（4）体会下列词语的含义，并用适当的面部表情表现出来 ①心情平静； ②心潮起伏； ③内心痛苦； ④心灰意冷； ⑤志得意满； ⑥愤世嫉俗。 （5）不同笑态的练习 ①大笑； ②微笑； ③冷笑； ④苦笑； ⑤强颜欢笑。
第四节 课堂中的手势与动作
手势与动作是指人体躯干的动作所发射的信息。教师在课堂上应当如何运用自己的手势与动作呢？形体上庄重但不故作姿态，神态上自信但不盛气凌人，潇洒利索，自然得体，是对教师手势与动作的基本要求。古语有“站如松，坐如钟”的说法，这句话时于教师授课来说也同样适用。具体说来：如果站着讲，站立要稳，但不可总站在一处，给学生一种呆板的感觉；不要左摇右晃，给学生一种心神不宁的印象；不能长时间手撑讲桌，使学生以为你疲惫不堪。如果是坐着讲，坐势要正，不可趴在
讲桌上，使学生以为你精力不支；不可手托下巴，使学生以为你漫不经心；不可如坐针毡，前仰后合，使学生以为你心不在焉；不可坐在凳子上转过身去板书，使学生以为你懒散懈怠。如果手执教鞭，不要以教鞭拄地，像是老人拄拐杖，使学生以为你暮气沉沉。坐着讲久了，应当站着讲一会儿，站着讲久了，或者坐下讲，或者自然地移动脚步，变换一个位置，调节一下课堂的气氛。都是在讲台上授课众目昭彰，一举一动都可能影响学生的情绪。因此教师决不可忽视自己的手势与动作在课堂教学中的作用。
教师的动作，实际就是教师的风度的外在形式，郭沫若说它是“文化的表征”、是一个人的精神气质在行为举止姿态方面的外部表现，是教师的思想品质、知识修养以及情感的表达。
教师的手势与动作总的来说，应该稳重端庄，但也不能强求一律，应因人而异男教师年龄大些的应着力于老成持重，有学者风度；年轻些的应该潇洒自如，充满青春活力；女教师则要端庄、慈祥、亲切，这样就会给学生以人格的示范。
一、影响教师课堂手势与动作的因素
1.课堂手势与动作与其对教学事业尤其是本门学科的热爱程度有关。
一个热爱教学、热爱专业的教师，走向课堂所获得的是一种“职业快感”，这种职业快感表现在动作和语言上就会是积极的、热情的和生动活泼的；相反，如果一个教师对自己的工作、对所教学科存有“厌倦”情绪，那么，反应在动作和语言上的将是懈怠、马虎、随便。
2.教师的课堂手势与动作，也受着教师对教育对象的情感因素的影响。
师生关系融洽，课堂上充满友爱，教师的手势与动作就会显得大方、自然，具有美感；如果教师嫌弃学生或总是担心学生在课堂上出自己的“洋相”，那么，教师将表现得局促、警戒冷漠、消极。
3.受到所在学校教风的影响。
在教风良好、教师工作态度认真严肃的学校环境里，教师会把课堂看成是一个神圣的阵地，以良好的姿态出现在自己的工作岗位上；相反，有的学校由于管理的松懈或不良因素的影响，教师走进教室或俯身于讲台之上，或坐着进行讲课。因此，一个学校中教师们的课堂手势与动作，往往彼此影响、互相效仿，产生“趋同”，或形成积极的学校课堂手势与动作模式，或形成不良的学校课堂手势与动作模式。
二、课堂中的手势与动作的意义和作用
课堂中的手势与动作对于提高教学效果具有非常重要的作用。
教师在授课的过程中，用自己的手势与动作不间断地刺激学生的视觉系统，才能使学生的视觉系统保持经常性兴奋，进而使听觉系统和整个信息接受系统的摄取信息功能不断增强。课堂教学的特殊环境不允许学生随时用有声语言干扰教师的讲授，如“请你讲得慢一点”，“讲得太快了”、“我没听清楚”等等。如果听课的每一个学生都随心所欲地向教师发问，毫无约束地自由发表演讲，课堂上的混乱状况可想知。这也是课堂纪律所不能容许的。在这种情况下，学生有声语言信息发射功能完全受到了压抑，从而影响学生的听觉系统和整个信息接受系统的功能。要提高学生对教师发出的有用信息的接受量，就必须加强对学生多种感官刺激。在课堂教学中恰当地使用手势与动作作用于学生的视觉系统，较之于单纯地运用有声语言作用于学生的听觉系统显然是高出一筹，对于引起和保持学生在课堂上大脑皮层的兴奋，增强学生信息接受系统的摄取功能，具有非常重要的意义。
在课堂教学过程中，手势与动作的作用主要有如下几个方面： 1.能替代有声语言
教师向学生发射、传递信息，是使用有声语言还是使用无声语言，往往受客观情境的制约。有时适于用有声语言，有时则适于用无声的手势与动作。如，教师讲课时，一学生左顾右盼，这时，教师若使用有声语言制止该生，会干扰整个教学过程，如果用一个恰当的暗示动作，即使用无声的手势与动作，不仅不影响其他同学听课，而且会比严厉的批评、训斥或其它揭示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。
2.能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果
例如教师讲述感情浓厚的观点或事件，或分析感情浓厚的课文时，如果教师平平板板，言而无情，难免学生怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果；如果仅仅希望通过语气、语调、语速的变化的同时，伴之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解，从而能收到理想的教学效果。
3.能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量
实践告诉我们，课堂教学效果与学生对有用信息的接受量成正比。要扩大学生对教师所发出的有用信息的接受量，就必须增加对学生信息接受感官的刺激。而在保持教师有声语言发射量的同时，恰当地使教师的手势与动作作用于学生的视觉系统，这就较之单一地用有声语言作用于学生的听觉系统，不仅扩大了教师教学信息的发射量，尤其扩大了对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。
4.能真实地反映教师的气质和人格，强化教师的角色意识，增强教师对自身的约束力
有声语言可以修饰，有时并不一定反映教师的真实心理和人格特点；行为动作则不然，由于它受大脑的支配，是教师内心活动的直接显示，因而学生能通过教师的人体语言看到老师其人的气质、性格和品行涵养，形成学生对教师的种种评价，并对教学产生这样那样的影响。这就促使教师在课堂教学中，加强自己的角色意识，规范自己的行为动作，从而提高手势与动作的表达效果。
三、站姿的运用和训练
站是教师的基本功。教师应该坐有坐相，站有站相。没有特殊原因，教师都不应当坐着授课，特别是青年教师更应学会站、学好站。应该说，每一个教师成功的动作姿势都应与所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。动作姿势的最大魅力并在于大小多少新旧，而在于自然、和谐、准确和适度。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气，是动作的至善。”要想真正达到这一点，在课下不进行必要的熟悉、了解和研讨、揣摩是不行的。
站姿的运用
（1）站立的位置。教师讲课的位置，常常因人而异。有的习惯于远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角；有的习惯于“打游击”——左右来回移动，或者在学生座位行间踱来踱去。从教学卫生的角度讲，这些位置都不适当。适当的位置在教室的前中央，即在讲桌与黑板之间。教师讲课要辅以手势、表情，必然牵动着几十双学生的眼睛。教师站在讲桌与黑板之间，学生看得清、看得准，除两边的学生外，大多数学生是直视的，这对保持视力有益处。若偏在一角，则大部分学生的视线是斜的。而踱着步子讲课，学生的目光跟着移动，久而久之对学生的视力也会有影响。此外，教师讲课总是辅之以板书，还要随时参阅教案，站在讲桌与黑板之间，口述笔写，随手可到，浏览教案，低头可及，既节约时间又得心应手。若站在一角或踱来踱去讲课，板书时需向黑板靠拢，参阅教案时又要向讲桌靠拢，
这既浪费时间又不方便。所以，从提高课堂教学效率来看，讲课时也应站在最佳位置。唯物辩证法告诉我们，事物总是在不断发展变化的，教师讲课的位置当然也不能呆板地固定在一点上。因而，适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视，也是必要的。
(2)登上讲台时要面对学生。有的教师登上讲台时，有几种错误的站势：一是侧身而站或面向黑板而站；二是站时重心移动太快。心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于教师阐述教学内容，而且给学生留下没有教养的感受。站时重心忽左忽右，被视为信心不足、情绪焦虑。
面对学生站的姿势表明一个教师教课准备充足、有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。 (3)学生回答问题时，身体微微前倾。学生回答问题时，错误的站势有：一是自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从老师的表情中判断自己的回答是否正确，需不需要往下说。二是两手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。
(4)在微量运动中求得休息。教师讲课不能用一种姿势站在同一个地方，当需要阐发、描述、分析时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微分开双脚，在微量运动中求得休息，使学生既感到老师的端庄严肃，又感到老师的亲切自然。学生埋头做笔记或做练习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，这样既可以得到短暂休息，又不会造成消极影响。
站态技巧的训练
（1）以站在讲台中间为主，挺胸、收腹、抬头、沉肩、梗颈； （2）双手下垂，神态自然，手势自然；
（3）两脚稍呈八字形，身体稍微前倾，两腿一虚一实，重心落在一只脚上，或两脚掌平时，距离与肩同宽。
四.走势的运用与训练 1.走势的运用
每个人都有其不同的走路姿态。这其中的有些特征是因为身体的结构差异所造成的，但步法、跨步的大小和姿势似乎是随情绪而改变的。同样，坚定有力的步伐，精神集中，表现出一个教师感人的外貌和力量，不管他身材高矮，学生都会看到老师坚信自己的力量和知识。教师在课堂上应当养成正
确地站立在学生面前的姿势习惯，不得在教室里频繁快速地来回走动，但在整堂课上教师并不是原地不动的。当提问时，教师要或站在教室中间，或站在教室前面，或稍靠边一些，从而能更好地听到学生的回答。当发现课堂上有打瞌睡者时，也常要利用走动的方法来进行处理。在不产生新异刺激以分散其他同学注意的前提下，非常自然地走近身旁，轻拍其肩，给予临近控制。
2.教师的走势训练
（1）慢走慢踱，时时驻足，走、说节奏一致。 （2）走上讲台时要做到：
①精神饱满，从容自然，面带微笑； ②挺胸抬头，目视学生，不东张西望； ③步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动； ④两手自然下垂，不插在衣兜内； ⑤口自然微闭，双唇不要颤动；
⑥走上讲台后转身要自然，不能用操练动作；
⑦站定后要环视整个教室再转为正视，脚步不要随意移动；
⑧走下讲台和走出教室时，要做到步态从容、自然，不要失去常态匆忙 ⑨跑开，也不要漫不经心地随随便便、摇摇摆摆地离开。 （3）以下是一些虚拟的情境，我们看作为教师应做怎样反应： ①你走进教室，同学们已准备好上课，你很满意⋯⋯ ②你走进教室，教室里秩序混乱，你对此大吃一惊⋯⋯
③你走进教室，同学们很出色地完成了上次的作业，你开始讲课⋯⋯ ④你走进教室，察觉到同学们干了一场恶作剧⋯⋯ ⑤同学们在井然有序地学习，你在他们中间走动巡视⋯⋯
⑥你在同学们之间走动，发现一个同学的作业比任何时候都好，你指出这一点，并让他看到自己的进步⋯⋯
五.手势的运用与训练
1.手势的运用
手势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重要的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。在教育教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重要因素。有经验的教师，总是以文明大方、得体自如的手势语感染学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣。可以说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。但应当指出的是，教师使用的手势语不完全等同于日常生活中的手势，而是一种严格地与讲授内容相一致、与有声表达相协调的艺术化的手势。否则，手势语会干扰教学活动的正常进行。同时，教师的手势语应当体现对学生人格的尊重和与学生情感上的融洽，努力避免任何一种威胁性、侮辱性的手势出现。
2.手势训练 (1)手指势语的练习
①跷起大拇指——表示称赞、钦佩； ②伸出小拇指——表示卑下、低劣、轻视；
③五个手指由外向里收扰——表示力量集中，事物相聚； ④五个手指向下用力收扰——表示控制、抓握；
⑤伸出食指或中指——特指某人、某事物，亦指命令、斥责； ⑥手指逐一屈或伸——表示计算数目、列数次第； ⑦大拇指与食指相捏——表示细小物体：
⑧右手紧握，食指在空中画圆、直线、曲线或上下、左右、内外、快慢运动——表示事物的运动轨迹、过程或方向；
⑨两只手平握胸前，两个食指在同一水平高度由外向内合拢——表示两个事物运动、贴合、碰撞。 (2)手掌势语的练习
①手掌向上前伸，臂微屈——表示恭敬、请求、赞美、欢迎； ②臂微屈，手掌向下压——表示反对、否定、制止； ③手掌挺直、用力劈下——强调果断的力量和气势； ④两手掌从胸前向外推出——表示拒绝或不赞成某种观点； ⑤两手掌由外向胸前回收——表示聚集、接受；
⑥两手掌由合而分，向上摊开——表示消极、失望、分散； ⑦两手掌由外向内，由分而合——表示团结、联合、亲密； ⑧单手掌向上前方冲击——表示勇往直前或猛烈进攻； ⑨两手掌向正上方推举——表示强大的力量和宏伟的气魄。 (3）手臂势语的练习
①摊开双手，向前上方展开双臂——它往往表示一种颂扬、称赞和讴歌光明与充满希望的积极情感；
②两只大臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下运动，辅助有声语言进行指示——象征和强调说明，动作要求轻松自如、简洁明快、沉稳坚定、刚柔相济、动静结合。
③手臂交叉姿势，即双臂紧紧地交叉在胸前，如盾牌和防弹钢板形成一种防御屏障——增强自己的安全感。
④手臂紧紧交叉在胸前，而且双手紧握，伴随着咬紧牙关——暗示出一种更强烈的防御信号和敌对态度。
六.手势与动作的运用原则
在实际教学中，手势与动作是教师运用最广泛、最频繁而又最难把握的体态语了。教师的手势与动作交流技巧在运用过程中应当努力遵循以下原则：
1.雅观自然
教师在教学中手势与动作的姿势动作不同于戏剧舞台，它不是特意设计排练出来的，而是在教学中自然流露出来的，是教学艺术的重要组成部分。这就要求教师的手势与动作运用应根据教学内容的需要，恰当得体地运用，做到动作优雅，造型优美。
2.保持协调一致
(1)要和授课的内容相一致。必须明确手势与动作的目的是为了配合授课内容的讲解，课堂上的手势与动作既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，也不可不动，给人以呆板木讷的印象；手势与动作语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势与动作语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。老师讲课时的手势与动作，应服从教学内容的需要，需要迅速有力的就不能缓慢无力，需要有力的关键字句的就不能平铺直叙，需要柔缓舒展的就不能匆匆收势。要像看著名的指挥家的指挥，即使听不懂音乐，但从手势与动作上也能辨明其意。
(2)手势与动作要与身体姿势、眼神、表情等协调一致
如果手势与动作语与其他体态信号不一致甚至相互矛盾，会给学生造成不置可否的不良影响。如果一个教师用手示意右边一位同学起来回答问题，而身体和面部却朝着左边，用眼睛注视左边一位同学，岂不叫人疑惑？
(3)手势与动作要与口头语言协调一致
一是在运用时机上要与口头语言配合一致，防止脱节；二是在手势与动作的运用上要与所表达的内容协调一致。如畅谈理想、展望未来、讴歌光明和鞭鞑黑暗时，手势与动作就具有象征性、情感性，动作幅度和力度应强烈些。而在叙述事情、分析比较和说明道理时，动作则应轻快舒展、流畅自然，幅度和力度不宜过大。
(4)手势与动作要与所表达的态度、情感协调一致
如表达急切期待、跃跃欲试的情感时可以摩拳擦掌，而不该背手踱步；表达悲痛欲绝的沉重心情时应是捶胸顿足，而不应高举拳头或招手致意。这样内外一致，相得益彰，会增强教学的感染力和手势与动作姿态的表现力，提高教学的效果。
3.因人制宜
一个教师究竟采用哪些手势与动作最为合适，还要考虑自身的条件。如男教师手势与动作刚劲有力、外向动作较多，手势与动作幅度较大；女教师手势与动作柔和、细腻、舒缓，手心向内的动作较多，手势与动作幅度较小。就年龄而论，老年教师以手势与动作幅度较小，精细入微、稳健庄重为宜；中青年教师以手势与动作幅度大，轻快活泼为好。
4.要讲求手势与动作艺术
我们决不可将课堂教学中的手势与动作语完全等同于生活中的手势与动作语，课堂教学中的手势与动作语，是一种艺术化的手势与动作语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶，又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。
5.要动作准确
既不能不伦不类。画虎类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教学不同于演讲，但在手势与动作运用上却是一致的。在这些教师的教学中，手势与动作的运用很讲究节律，决不搞得过频而使人眼花缭乱。
6.应当避免消极的手势与动作
课堂教学中的消极手势与动作主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣以及女同志玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势与动作就如有声语中的废语、假话、过头语，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚持摒弃。
综上所述可知，教师除了要在有声语言的传递上下功夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握手势与动作的表达艺术，提高手势与动作的积极效能。
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