考研教育学专业（基础综合）模拟试卷37 (题后含答案及解析)
题型有：1. 单项选择题 2. 辨析题 3. 简答题 4. 分析论述题
单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1． 第一次把教育学作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列的是( )
A．夸美纽斯 B．培根 C．康德
D．赫尔巴特
正确答案：B
解析：题非常具有迷惑性，是一道难度很大的题。夸美纽斯、康德和赫尔巴特是学习教育学的人非常熟悉的人物，夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，康德第一次把教育学作为一门学科在大学里讲授，赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，他也被认为是科学教育学的奠基人。培根在教育学中的影响力很难与这三位相比，但本题的答案恰恰是培根，1623年，英国学者培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，将其理解为“指导阅读”的科学，与其他学科并列。
2． 标志着教育学已开始成为一门独立学科的著作是( ) A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民主主义与教育》 D．《爱弥儿》
正确答案：B 解析：《大教学论》是近代最早的教育学著作，赫尔巴特是继康德在大学开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的教育家，他的《普通教育学》体系比较完整，标志着教育学成为一门独立的学科。《民主主义与教育》是杜威的代表作，《爱弥儿》是卢梭的代表作。
3． 提出“教育即为未来人的完满生活作准备”的是( ) A．乌申斯基 B．斯宾塞 C．杜威 D．洛克
正确答案：B 解析：“教育即为未来人的完满生活作准备”是英国教育家斯宾塞教育思想
的核心观点。杜威的观点与斯宾塞的观点恰恰相反，杜威明确反对斯宾塞的教育是为未来生活作准备的观点，认为教育就是生活本身。乌申斯基是苏联教育家，他的主要教育思想是教育的民族性原则。洛克的主要思想是绅士教育和“白板说”。
4． 认为教育的本质不是永恒不变的，这一观点是教育本质的( ) A．上层建筑说 B．生产力说 C．多质说
D．本质规定说
正确答案：C 解析：多质说或多因素说认为教育是一种复杂的教育现象，教育的本质也应该是多方面的、多层次的。
5． “活到老，学到老”指的是哪种教育理念?( ) A．终身教育 B．民主教育 C．国际化教育 D．大众教育
正确答案：A 解析：终身教育思想把教育看成一个持续不断的过程，学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断进行新的学习以满足不断变化的社会对他们的新的要求。因此，终身教育主张教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。
6． 直接决定教育性质的是( ) A．社会的政治经济制度 B．生产力
C．人口状况 D．社会文化
正确答案：A
解析：教育的领导权、受教育的权利、教育目的和教育内容都是直接受社会的政治经济制度决定的，因此，教育性质是由社会的政治经济制度直接决定的。生产力主要对教育目的、教育内容、教育手段以及教育发展的规模和速度产生影响。选项C是主要干扰项，社会意识形态是一个比较大的概念，一个国家的政治、法律、宗教等都属于意识形态范畴，教育的性质并不是由如此宽泛的意识形态所决定的。文化传统主要对教育观念、教育内容、教育需求、教育管理体制等产生影响。
7． 教育现代化主要包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和( ) A．管理层面的现代化
B．人员层面的现代化 C．观念层面的现代化
D．教育组织形式层面的现代化
正确答案：C
解析：教育现代化包括教育观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育条件设备的现代化、教育管理的现代化和教师队伍的现代化。也可以分为物质层面的现代化、观念层面的现代化和制度层面的现代化。
8． 儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循( ) A．因材施教原则 B．循序渐进原则 C．全面发展原则 D．系统性原则
正确答案：B 解析：人的身心发展的主要特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序；心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。儿童发展的顺序性特点，要求教育要坚持循序渐进原则，从简单到复杂，从具体到抽象。
9． 教育、教学要求上的“一刀切”违背了人的身心发展的( ) A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
正确答案：C 解析：人的身心发展的主要特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的，如青少年的身高体重有两个生长高峰。“一刀切”即对人统一要求，显然忽视了这一点。
10． 学校教育对人的影响具有( ) A．自发性 B．全面性 C．偶然性 D．随意性
正确答案：B
解析：影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用。这是因为学校教育具有明确的目的性和方向性，较强的计划性和系统性，高度的组织性，学校教育对人
的影响是全面系统的。因此，正确答案为B。选项A、C、D是环境对人的影响特点。
11． 马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是( ) A．生产力水平 B．资本主义制度 C．阶级的产生 D．社会分工
正确答案：D
解析：马克思认为，人的片面发展是由社会分工造成的，大工业生产为人的全面发展提供了物质基础和可能，但在资本主义制度下，它使人的片面发展达到了极致。
12． 教育制度随着社会发展而不断地发生变化，它的发展方向是( ) A．终身教育制度 B．全民教育制度 C．学校教育制度 D．义务教育制度
正确答案：A
解析：终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。如日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》。美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习法》。法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的《终身职业教育法》，还在1984年通过新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。韩国则于80年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。全民教育制度的说法并不存在。学校教育制度本来就是教育制度的核心。义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育已经为世界各国广为实施。
13． 终身教育理念的最早提出者是( ) A．马丁.特罗 B．保罗.朗格朗 C．斯普朗格 D．布鲁纳
正确答案：B 解析：“终身教育”这一术语是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人
教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗.朗格朗正式提出的。马丁.特罗是美国学者，他提出了以高等教育毛入学率为指标，可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段的观点。斯普朗格是19世纪末德国文化教育学的代表人物。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
14． 属于法国大革命时期的教育改革方案有( ) A．塔列蓝计划、康多塞计划、雷佩尔提方案 B．基佐法案、费里法案、阿斯蒂埃法 C．费舍教育法、巴尔福法、卢法案 D．巴尔福法、法卢法、案富尔法案
正确答案：A
解析：塔列蓝计划、康多塞计划、雷佩尔提方案都是法国大革命时期的教育方案，其他不是，识记性知识，要分清不同时期的教育方案。
15． “学问之道无他，求其放心而已矣。”这一思想的提出者是( ) A．孔子 B．墨子 C．孟子 D．荀子
正确答案：C
解析：孟子从其性善论出发，提出“学问之道无他，求其放心而已矣”。故本题的正确答案为C。
16． “时教必有正业，退息必有居学”，这体现了课堂学习和课外学习相结合的教学原则。其出自的文献是( )
A．《大学》 B．《学记》 C．《中庸》 D．《乐记》
正确答案：B 解析：《学记》明确提出“时教必有正业，退息必有居学”。故本题的正确答案为B。
17． 在中国教育史上，明确提出以培养创造性的学术理论人才作为最高教育目标的教育家是( )
A．荀子 B．韩非子 C．王充 D．颜之推
正确答案：C
解析：王充将人才分为文吏、儒生、通人、文人、鸿儒五个级别。其中，“鸿儒”能“精思著文”、“兴论立说”，具有创造性的理论思维能力。他是教育史上明确提出将培养创造性学术理论人才作为最高教育目标的教育家。故本题的正确答案为C。
18． 国子监的最高长官是( ) A．祭酒 B．司业 C．监丞 D．博士
正确答案：A
解析：祭酒是国子监的最高长官，司业是国子祭酒的副手，监丞掌监规，博士是教学人员。故本题的正确答案为A。
19． 在明清科举考试系统中，通过殿试者可获得( ) A．秀才 B．举人 C．贡士 D．进士
正确答案：D
解析：在明清科举考试系统中，童试通过者为“秀才”，乡试通过者为“举人”，会试通过者为 “贡士”，殿试通过者是“进士”，进士一甲称进士及第，二甲称进士出身，三甲称同进士出身。故本题的正确答案为D。
20． 书院具有议政的传统，是反对派批评朝政的“清议”基地。这鲜明地体现在( )
A．东林书院 B．诂经精舍 C．学海堂 D．漳南书院
正确答案：A
解析： 明代的东林书院发挥了书院的“清议”传统，裁量人物，品评公卿，被时人誉为“清议所宗”。而诂经精舍、学海堂、漳南书院都是讲学型书院，议政特征不明显。故本题的正确答案为A。
21． 朱熹认为，“小学”阶段的主要教育内容是( ) A．教事 B．明理 C．读书 D．识字
正确答案：A
解析： 朱熹认为，“小学”教育内容是“教之以事”，而“大学”教育内容是“发明此事之理”。故本题的正确答案为A。
22． “性者，生理也，日生则日成也”。提出这种人性论的教育家是( ) A．颜元 B．顾炎武 C．黄宗羲 D．王夫之
正确答案：D
解析： 王夫之的人性论以“生化”为核心，强调人性的生成变化。故本题的正确答案为D。
23． “中国近代留学教育之父”是( ) A．李鸿章 B．容闳 C．曾国藩 D．丁日昌
正确答案：B
解析：洋务留学教育由容闳发起和组织，他因而被称为“中国近代留学教育之父”。故本题的正确答案为B。
24． 康有为在《大同书》中描绘了未来社会的学校蓝图。他认为，“专以开智为主”的教育机构是 ( )
A．育婴院 B．小学院 C．中学院 D．大学院
正确答案：D
解析：康有为认为教育的任务在不同阶段各有侧重。幼儿时要“养儿体，乐儿魂，开儿智”，以体育为主；小学阶段“以德育为先”，“养体为主而开智次之”；中学阶段德、智、体兼重而尤应以育德为重；大学“于育德强体之后，专以开智为主”。故本题的正确答案为D。
25． 学部于1906年颁布的教育宗旨具有浓厚的封建性，这体现在( ) A．尚公 B．尚武 C．尚实
D．忠君、尊孔
正确答案：D
解析：尚公、尚武、尚实体现了新教育的特征，而忠君、尊孔则说明该宗旨具有浓厚的封建性。故本题的正确答案为D。
26． 革命根据地教育的重心是( ) A．干部教育 B．社会教育 C．儿童教育 D．成人教育
正确答案：A 解析：革命斗争急需大批能够领导革命的干部队伍，所以干部教育一直是革命根据地教育的重心。故本题的正确答案为A。
27． 对制定1922年“新学制”影响最大的外国学制是( ) A．日本学制 B．美国学制 C．英国学制 D．德国学制
正确答案：B
解析：在留美学生的影响下，1922年“新学制”主要参考了美国学制。它以“六三三”进行分段，提高职业教育的地位，加强教育与生活的联系，这些都明显受到美国学制的影响。故本题的正确答案为B。
28． 科学教育心理学的创始人是( ) A．裴斯泰洛齐 B．桑代克 C．詹姆斯 D．赫尔巴特
正确答案：B
解析：一般将1903年桑代克的《教育心理学》的出版作为科学教育心理学的肇始时间，同时将桑代克视为科学教育心理学的创始人。裴斯泰洛奇主要贡献在于他提出了“教育心理学化”的思想。
29． 学习与个体心理发展不具有的关系是( ) A．学习依赖发展 B．学习促进发展 C．学习等同于发展
D．学习与发展相互作用
正确答案：C
解析：学习与发展之间存在相互依赖、相互影响的关系。学习不等于发展，
发展还要受到其他因素的影响。
30． 下列各种个别差异中，属于认知方式差异的是( ) A．场依存型与场独立型 B．合作型与竞争型 C．内控型与外控型 D．视觉型与听觉型
正确答案：A 解析：场依存型和场独立型的认知方式是从信息加工对环境依赖的程度的角度进行划分的。合作型与竞争型是从社会因素的角度划分学习风格的。视觉型与听觉型是从生理因素的角度划分学习风格的。内控型与外控型则是从情感的角度划分学习风格差异的。
31． 条件反射建立后，无条件刺激和条件刺激不再配对出现，条件反射逐渐消退，但条件刺激和条件反应之间的联结并没有在神经系统中消失，能够对此证实的现象是( )
A．条件反射的泛化 B．条件反射的分化 C．高级条件作用
D．条件反射的自发恢复
正确答案：D 解析：条件反射消退后过一点时间突然呈现条件刺激，条件反应会再次发生，这被称为条件反射的自发恢复，它证实了条件刺激与条件反应的联结在神经系统中仍然存在。
32． 一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后。在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的( )
A．习得效应 B．情绪唤起效应 C．抑制效应
D．反应促进效应
正确答案：C 解析：抑制效应是指学习者看到榜样做了那些不该做的事情受到惩罚后自己也不会做出这种事情。与此相对应的去抑制效应是指学习者看到榜样做了那些社会不期许的行为并没有受到惩罚也会做出这种事情。题干涉及的是抑制效应。
33． 从奥苏伯尔提出的理论来看，下面不属于有意义学习的是( ) A．儿童看到狗时父母教他“狗”这个字
B．中学生以“儿骑一把伞”记自然常数e＝2．7183 C．儿童以自己的语言解释教材中的定义
D．儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子
正确答案：B 解析：奥苏伯尔认为当符号代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系时，有意义学习就发生了。非人为的联系是指两种学习内容具有逻辑上的联系。本题中选项C和D就属于这种联系。实质性的联系是指多种符号表达同一内容，例如语言符号和表象符号所指同一事物。本题中选项A涉及的是这种联系。选项B不具备上述联系中的任何一种，因此在奥苏伯尔看来属于机械学习。
34． 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是( )
A．布鲁纳 B．斯金纳 C．苛勒
D．奥苏伯尔
正确答案：D 解析：奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要内驱力，从而激发他们的学习动机。
35． 在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现( ) A．概念转变 B．概念形成 C．概念同化 D．概念整合
正确答案：A
解析：学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称之为“错误概念”，教学的主要任务就是使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。
36． 某学生在学习外语时，每天早晨起来反复不停地大声阅读单词，其使用的学习策略是( )
A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略
D．计划监控策略
正确答案：C 解析：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
37． 通过对一个学校系统中小学教师的调查，了解他们对几个有效的阅读计划的看法和意见。这个研究属于( )
A．基础研究 B．应用研究 C．行动研究 D．开发研究
正确答案：B 解析：教育研究的分类有很多种方法，基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题的。对于本题来说研究的目的是某教学系统中的小学教师对阅读计划的意见。故本题的正确答案为B。
38． 假设分为描述假设、解释假设和预测假设，这一分类的依据是( ) A．假设的形成
B．假设的性质和复杂程度 C．假设的含义 D．假设的作用
正确答案：B
解析：假设是对问题的解决，两个或多个变量之间的关系，或某些现象的性质的推测或提议。根据假设的性质和复杂程度，假设分为描述假设、解释假设和预测假设。在科学探索的最初阶段，常用到描述假设。解释假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述假设高一级的形式。预测假设是对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面地了解提出的更复杂更困难的一种假设。故本题的正确答案为B。
39． 近代教育科学产生的标志是( ) A．夸美纽斯的《大教学论 B．赫尔巴特的《普通教育学》
C．裴斯泰洛奇的《论教学方法》 D．洛克的《教育漫话》
正确答案：A
解析：从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大致可以划分为四个时期。其中第二个时期是以分析为主的方法论时期。这是从以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起这一段时间。故本题的正确答案为A。
40． 教育文献的主要分布不包括( ) A．书籍 B．音像制品 C．教育档案类
D．电子信息检索系统
正确答案：B
解析：由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，包括书籍、报刊、教育档案类和电子信息检索系统等。故本题的正确答案为B。
41． 根据观察是否借助媒介，教育观察可分为( ) A．自然情境中的观察与实验室观察 B．直接观察与间接观察
C．参与式观察与非参与式观察 D．结构式观察与非结构式观察
正确答案：B
解析： 观察法是研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，对社会生活中人们行为的各种资料的搜集过程。直接观察法是指对所发生的事或人的行为的直接观察和记录。在观察过程中，调查人员所处的地位是被动的，也就是说调查人员对所观察的事件或行为不加以控制或干涉。间接观察法是指利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考查。故本题的正确答案为B。
42． 按照调查研究的目的，教育调查的研究类型不包括( ) A．普遍调查 B．相关调查 C．发展调查 D．预测调查
正确答案：A
解析：教育科学的调查研究方法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。按照调查研究的目的，可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。故本题的正确答案为A。
43． 在教育研究中，测验量表多以文宇试题的形式出现，由于数字化程度不同，数值所包含的信息量不同，因此测量的程度水平也不同。通常按照不同的水平，测量可以分为四种类型，以下不属于这四种类型的是( )
A．定名测量 B．定序测量 C．定距测量 D．定比测量
正确答案：D 解析：测量调查是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集
资料数据进行研究的一种方法。按照水平的不同，测量可以分为定名测量、定序测量、定距测量和比率测量。故本题的正确答案为D。
44． 根据施加实验因素的多寡，教育实验可分为( ) A．实验室实验与自然实验 B．探索性实验与验证性实验 C．单因素实验与多因素实验 D．前实验、准实验与真实验
正确答案：C 解析：根据施加实验因素的多寡，教育实验可分为单因素实验和多因素实验。单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验。多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。故本题的正确答案为C。
45． 数据推断的目的是确定( ) A．一组分数是否形成正态分布
B．样本容量是否大到可以验定实验组合控制组之间的真正差异 C．被观察到的结果是否是一个偶然结果
D．一个研究的结果是否构成另一个研究的结果的非偶然重复
正确答案：C 解析：推断统计使得研究者能够基于描述统计量对总体进行推断。要使推断出的结果具有可推广性，我们首先必须排除一种可能的解释：结果是一种偶然的情况。这可以通过重复研究来进行，也可以通过推断统计得出结论。故本题的正确答案为C。
辨析题首先判断正误，然后说明理由。
46． 在教学过程中，教师和学生是互为主导的关系。
正确答案：错误。在教学过程中，教师具有主导作用，教师决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生作为培养的对象，是学习的主体。因此，在教学中，教师是主导、学生是主体，教师和学生的关系是教师主导、学生主体的关系。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效开展教学的一个主要因素。
解析：本题出自“教育学原理”第八章“教学”第(三)条“教学过程”之第2点“教学过程中应处理好几种关系”。本题旨在考查教学过程中应处理好的几种关系，重点考查教学过程中的师生地位与关系。在教学过程中，要处理好间接经验与直接经验的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。在教学过程中，教师起的是主导作用，教师是教育者，受社会委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。教师受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展特点，懂得如何组织和进行教学。学生不只是教学的对象，而且是学习的主体，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟
是外因，外因只有通过内因才能起作用。
47． 抗日战争时期，国民政府“战时须作平时看”的教育方针是一项短视的政策。
正确答案：错误。“战时须作平时看”这一政策与国民政府“抗战建国”的基本国策是一致的，是一项具有远大战略意义的政策。
解析：本题考查考生对国民政府“战时须作平时看”教育政策的了解和掌握情况。它不是一项短视的政策。它既顾及教育为抗战服务的近期任务，也顾及抗战胜利后国家建设的长期目标，使教育事业在艰苦卓绝的战争环境中不仅能苦苦支撑，还有所发展。
48． 个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。
正确答案：错误。自我效能感是由美国心理学家班杜拉1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能感对学生的心理和行为能够产生如下的影响：第一，影响活动的选择。第二，影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。第三，影响活动时的情绪。第四，影响任务的完成。自我效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。但是自我效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，个体成就的高低除了受到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响，因此自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。
解析：本题涉及“教育心理学”第三章和第四章涉及班杜拉社会学习理论的内容。班杜拉不是一位激进的行为主义者，他提出心理、行为和环境三者相互作用的交互作崩论，强调心理因素对于行为的影响，行为也会对心理产生影响，但是这种影响是有一定限度的，并不是无限扩大的。
简答题
49． 简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。
正确答案：学校教育在人的身心发展中起主导作用。这是因为：首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。最后，学校有专门负责教育工作的教师。
解析：本题出自“教育学原理”第四章“教育与人的发展”第(三)条“学校教育在人的身心发展中的作用”。本题主要考查人的身心发展的主要影响因素。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育之所以在人的身心发展中起主导作用，是因为学校教育是一种有目的地培养人的活动；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。
50． 简述教师的作用。
正确答案：教师是履行教育教学职责的专业人员。教师的作用体现为社会作用和在教育过程中的作用两个方面。教师的社会作用主要表现为： (1)教师肩负培养一代新人的重任，在学生发展中起引导作用； (2)教师是人类文化的传递者； (3)教师尤其是高校教师直接参与社会物质财富和精神财富的创造。教师在教育过程中的作用主要表现为： (1)教师是教育实践活动的主体； (2)教师是学生学习活动的指导者； (3)教师是教育活动的主要影响源。
解析：本题出自“教育学原理”第十章“教师与学生”第(一)条“教师”之第3点“教师的地位与作用”。本题旨在考查教师的地位与作用。对此问题要从教师的社会作用和教师在教育过程中的作用两个方面来回答。
51． 简述“百日维新”中的教育改革措施。
正确答案：(1)设立京师大学堂。(2)改革科举制度，包括废除八股考试；设立经济特科；考试内容讲求实学实政，不以楷法取士。(3)实力讲求西学，普遍建立新式学堂。
解析：本题考查考生对“百日维新”中教育改革措施的掌握情况。建立京师大学堂是维新派教育改革的重要目标。1898年，京师大学堂正式建立。政变以后，“以萌芽早，得不废”继续办理。改革科举制度是建立新教育制度的前提。它还要求普遍建立新式学堂，改书院为学堂，实力讲求西学。
52． 简述福泽谕吉的教育思想。
正确答案：福泽谕吉的教育思想体现在：(1)教育的作用。只有通过教育才能提高国民素质。(2)智育观。主要目标在于提高学习者的智慧水平，进而提高个人思考事物、分析事物、理解事物的能力，为此，应以西人为师，向学生传授经世致用之学。(3)德育观。认为道德与智慧应和谐地统一于一个人身上，以人情道德作为德育实施的基础，旨在培养学生对正、邪、恶、善的判断与辨识能力，教育必须由学校协同家庭、社会来共同实施。(4)体育观。旨在造就健康的国民，学校作为开展体育活动的主要场所，应注重培养学生健康的体魄，把体育列为必修课程。
解析：本题考查考生对日本教育家福泽谕吉教育思想的掌握程度。作为新兴资产阶级的代言人，福泽谕吉于明治维新时期积极从事文明开化等活动，并以教育为利器批判封建意识及观念，号召大力发展教育，提高日本国民素质，把日本带入文明国家之林。日本政府的教育改革与福泽谕吉的教育改革呼声步调一致。其主张主要体现在对教育作用、智育、德育与体育等的论述上：(1)教育作用：通过教育提高国民素质；(2)智育观：旨在以西人为师，提高思考、分析与理解事物的能力；(3)德育观：道德与智慧应和谐地统一于一个人身上，以人情道德为德育实施的基础，由学校协同家庭、社会来共同实施；(4)体育观：旨在造就健康的国民，应把体育列为必修课程。
53． 简述波斯纳(Posner)关于概念转变条件的论述及其教育意义。
正确答案：(1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，认为概念改变
需具备的条件有：第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义。第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新概念进行解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。
解析：本题考查的是“教育心理学”第五章中错误概念的转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。
分析论述题
必答题
54． 试用有关教育理论分析以下现象。聪聪是一名比较特殊的学生，因为比较聪明，一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识了两千多字而且还会算数学题，因而被人们称为“神童”，并因此上了报纸、上了电视。但他在入学后，因为不合群、古怪，学习成绩普通，被老师认为是“问题学生”，又上了报纸，但这次被报道为 “一个夭折的神童”。
正确答案：人的身心发展具有个别差异性，聪聪一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识两千多字还会算数学题，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童。但是影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。其中环境是影响人身心发展的外部条件，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。聪聪表现出了聪明才智以后，受到其他人过多地关注，乃至报纸、电视等外在因素的干扰过多，对他的发展产生了不利的影响。 另外，人的身心发展具有不平衡性。聪聪在智力方面的发展比较突出，但在非智力方面的发展不尽理想，在与其他儿童的交往等社会忡的发展方面不好，表现出不合群、古怪等缺点。这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。 聪聪上学后学习成绩普通并不能说明他的发展不好，无论是先前关于“神童”的说法，还是后来“夭折的神童”的说法都是一种短视的行为，而不是以发展的眼光、长远的眼光看待儿童的发展。 总之，人的发展具有不平衡性和个别差异性，对儿童的发展不能过早地下结论。对儿童的发展不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。
解析：本题出自“教育学原理”第四章“教育与人的发展”第(一)条“人的身心发展特点及其对教育的制约”。本题旨在考查人的身心发展的特点，以及根据人的身心发展特点，教育理应遵循的基本做法。材料中聪聪的表现是人身心发展的差异性和不平衡性的具体体现。教育应理性地对待，不能肓目地一时以神童而广为宣传，更不能因一时的学习不适而被认为失去了发展的可能。无论是儿童较早地表现出了智力的发展，还是在发展过程中遇到这样或那样的问题，都应合理地加以引导并采取适当的教育策略。
55． 结合蔡元培在北京大学进行的改革。论述其高等教育思想。
正确答案：蔡元培强调高等教育的学术性，提出大学教育的宗旨。他认为大学是研究高深学问之地，学术性是大学的本质属性。为此，他就任北大校长后，要求师生抱定宗旨，着手改变校风；整顿教师队伍，聘请教员“以学诣为主”；成立各种研究所，广积图书，引导师生的研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣，如成立各种学生社团，创办各种学术刊物，鼓励师生从事学术研究。以“思想自由，兼容并包”为高等教育的办学原则。蔡元培受德国近代高等教育的影响，提出“思想自由”、“兼容并包”，这成为他办理高等教育的一贯指导思想。他认为，大学应提倡思想自由，各种学术派别“常樊然并峙于其中，此思想自由之通则，而大学之所以为大也”；提倡兼容并包，“大学者，‘囊括大典、网罗众家’之学府也”。以“尚自然，展个性”为大学教学的基本原则。他在北京大学扩充文理，改变“重术而轻学”的倾向；沟通文理，废科设系，改年级制为选修制。这些举措的目的都在于充分发展学生的个性。
解析：本题考查考生对蔡元培高等教育思想的了解和掌握情况。这里的难点是需要对蔡元培在北京大学的改革进行概括，以提炼出他的高等教育思想。蔡元培对北京大学的改革并不是盲目的，而是以一定的思想为基础的。这些改革措施反映了他在大学的教育宗旨、办学原则和教学原则等方面的思想。
选答题
本题为必选题，请在以下两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1题的成绩计入总分。
56． 试根据有关教育心理学理论解释孙老师遇到的困惑，并帮助她找到相应的教学策略以解决这一困惑。孙老师是一位从教八年的小学教师，前六年她都是教小学五年级和六年级的数学，最近两年她教一年级和二年级的数学。在最近两年的教学中，她觉得教学不像前几年那样得心应手了，学生总是无法理解她讲授的内容，她感到非常困惑。
正确答案：(1)可以根据皮亚杰的认知发展阶段理论解释孙老师遇到的困惑。(2)皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。皮亚杰认为发展是一种建构的过程，是在个体与环境不断的相互作用中实现的。在这个过程中，个体通过适应和组织等认知机能使图式不断获得发展。皮亚杰把人的身心发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)：这一阶段的儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。本阶段的主要特征是：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。前运算阶段(2～7岁)：儿童逐渐从具体动作中摆脱出来，逐渐开始用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。具体运算阶段(7～11、12岁)：处于具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但是，他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。形式运算阶段(11、12岁以上)：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维活动。(3)孙老师遇
到困惑的原因。孙老师开始教小学五、六年级，儿童的认知发展阶段处于第三个阶段到第四个阶段之间。后来孙老师教小学一、二年级，儿童的认知发展阶段处于第二个阶段到第三个阶段之间。由于孙老师长时间教小学五、六年级，其采用的教学策略比较适合于这一阶段儿童的认知发展特点，而现在教小学一、二年级，如果没有改变教学策略，则可能会出现问题。(4)解决困惑的方法。孙老师采用的教学策略应适合处于认知发展从第二阶段向第三阶段过渡的儿童，要注意教学语言的形象性和教学材料的具体化。
解析：本题考查的是“教育心理学”第二章皮亚杰认知发展阶段理论的内容。学习认知发展理论要注意理论与实际教学的联系。
57． 分析下述研究设计。按要求回答问题。一名研究者对几何概念教学时间的长短对空间关系的测验成绩的影响感兴趣。随机抽取40名高中低年级的学生，前提是所有人均在学习几何课程。40名学生分成4组，每组10名。第一组接受15分钟为一单元的三维几何概念教学；第二组接受两个15分钟为一单元的三维几何概念教学；第三组接受3个15分钟为一单元的三维几何概念教学；第四组不接受三维几何概念教学。整个教学由同一教师进行，花一周的时间。教学前，先对学生进行前测；教学结束后不久，对学生进行后测。(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?
正确答案：(1)该实验设计类型的名称是“随机分派控制组前后测设计”。其格式为： RG1 O1 X1 O2 RG2 O3 X2 O4 RG3 O5 X3 O6 RC4 O7 O8(2)该实验控制无关变量的主要措施是：四组学生随机抽取、随机分组，用前测成绩的比较来把握起始状态的差异；四组教师相同。(3)该实验设计的主要优点是：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰；都有前后测，便于做对照比较。主要的局限性在于：可能产生前测与实验处理的交互作用而影响外在效度。
解析：本题考查的是实验法的应用，主要考查的是教育实验设计的格式。随机分派后测组前后测设计也称实验组、控制组前后测设计，是一种最基本、最典型的实验没计。在该实验中三组接受不同水平的实验处理，一组作为控制组。
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