读写结合案例《翠鸟》(优.选)

读写结合案例《翠鸟》

龙虎小学 廖文敏

学情分析：

我班学生纯真善良，富有爱心。在他们居住的周围，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

教材、课标要求分析：

《翠鸟》是北师大版三年级上册的一篇状物的课文。主要通过对翠鸟色彩鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，反映了作者喜爱翠鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色非常鲜艳的特点，先总写后分述，准确地运用描写色彩的词语和比喻的手法，突出了翠鸟的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机灵的特点，突出了翠鸟的动态美。

鉴于这是一篇精读课文，我将读写结合训练融合其中，因此将本课设计为三个课时，第一课时解决字词、完成朗读训练、理解课文大意。第二课时精读第一自然段，读写结合，完成描写动物外形的写作训练。第三课时精读二至四自然段，体会翠鸟机灵迅捷的特点以及作者对翠鸟的喜爱之情。

以下我着重介绍第二课时的设计思路：根据新课标要求，三年级学生能用普通话正确、

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流利、有感情地朗读课文，初步学会默读。所以我在教学设计中体现了朗读和默读的训练。 写作方面，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。三年级阶段着重进行段的训练，本课的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法，为以后学习类同结构的篇章打下基础。

教学方法设计：

语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：

1、直观教学法：运用多媒体创设情景，拉近学生与课文的距离。

2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，解决重点，突破难点。

3、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，仿写。

教学过程（第二课时）：

教学目标：

1、 了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。

2、 学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法，模仿第一自然段描写一种动物的外

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形。

3、 有感情地朗读课文第一段。

教学重点：1、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。

2、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法，模仿第一自然段描写一种动物的外形。

教学难点：学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。

教具准备：PPT课件

教学过程：

一、导入新课。

同学们，上节课我们认识了一种非常美丽的小鸟，它的名字叫——（翠鸟），作者介绍了关于翠鸟的哪些内容？（外形、活动、住处，师板书）

同学们，今天就让我们走进课文，看看作者是怎样向我们介绍翠鸟的外形的。

二、精读第一自然段。

1、师：课文哪些自然段在介绍翠鸟的外形呢？（第一自然段）

请大家默读第一自然段。

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出示默读要求：①数数这个自然段一共有几句话，标上序号。②想想课文描写了翠鸟身上的哪些部位，把这些部位圈出来。

（生汇报：共六句话。描写了爪子、羽毛、眼睛、嘴，师板书。）

2、学习第1句

师：找找哪些句子在描写翠鸟的爪子？用横线画出来。抽生汇报。（课件出示第1句。齐读这个句子。）

师：观察图片，结合课文的介绍，想想翠鸟的爪子是什么样的？（红色、小）课件突出显示“红色、小”，板书“红色、小”。

师：我们朗读的时候怎么突出翠鸟爪子的特点呢？（写特点的词要重读）生齐读第1句。

3、学习第2—5句

师：哪些句子在描写翠鸟的羽毛呢？用波浪线画出来。抽生汇报。（若学生没有找出第2句，则追问：第2句在写什么？颜色具体指什么的颜色？）（课件出示第2—5句。生齐读。）

师：观察图片，翠鸟的羽毛又是什么样的？（头上是橄榄色，中间有翠绿色花纹；背上是浅绿色；腹部是赤褐色。）课件突“头上”“背上”“腹部”及几种颜色。

师：翠鸟的身上有这么多颜色，作者就用了一个词来概括，叫做——？（生汇报：鲜

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艳）课件突出显示“鲜艳”。“鲜艳”是什么意思呢？（生汇报。）我们知道了，原来“鲜艳”这个词就是指颜色鲜明美丽的意思。板书“颜色鲜艳”。

师：翠鸟羽毛的颜色挺复杂的，可是聪明的作者采用了一种特别的方法来描写，先总写翠鸟颜色鲜艳，再分别写头上、背上、腹部的羽毛，板书“头、背、腹”就让我们对翠鸟羽毛的颜色清清楚楚了？这是一种什么方法呢？（先总说后分说的方法）

师：同学们可以在以后的习作中采用这种方法来描写比较复杂的事物，先总说这件事物的特点，再按一定顺序具体来说这个特点，可以把事物描写得更清楚明白。

师：悄悄告诉大家，老师曾经也描写过翠鸟，是这样写的：（出示课件“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的。”）你们觉得和课文里的句子相比，哪个更好？（课件出示课文原句，生评价写得一般，没有课文写得好）

师：我可不服气了，为什么课文里的好？（课文里的用了比喻句，让句子更生动形象了。）

师：这个句子是把什么比作什么？（把头上的羽毛比作头巾）（课件突出显示“头上的羽毛”“像”“头巾”。）

师：哦，老师知道了，比喻句可以让我们描写的事物更生动形象。课文里还有这样精彩的句子吗？（生汇报后两句）（课件出示这两句）分别把什么比作什么呢？（把背上的羽毛比作外衣，把腹部的羽毛比作衬衫）

师：这样一只戴着头巾，穿着外衣和衬衫的小鸟，你喜欢它吗？把你对翠鸟的喜爱之

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情通过朗读表达出来吧。（生齐读2—5句）

4、 学习第6句

师：我们了解了翠鸟的爪子和羽毛，它的眼睛和嘴又是什么样的？用双横线画出描写眼睛和嘴的句子。抽生汇报。（课件出示第6句，生齐读）

师：观察图片，翠鸟的眼睛是什么样的？（透亮灵活）师板书“透亮灵活”。

师：翠鸟的嘴是什么样的？（又长又尖）师板书“又长又尖”。

师：小巧玲珑是什么意思？板书“小巧玲珑” （“玲珑”是精致的意思，“小巧玲珑”就是形容东西小而精致。）翠鸟体型很小，只有15厘米，相当于我的拳头这么大，可不是小巧玲珑吗？）

师：就让我们在朗读中去体会翠鸟的小巧玲珑吧。（生齐读第6句）

师：从总体上看翠鸟的外形有什么特点呢？（颜色鲜艳、小巧玲珑）

师：下面，就请大家再读第一自然段，向大家介绍这只颜色鲜艳、小巧玲珑的翠鸟吧。如果你能背诵的话更好。（配乐齐读第一自然段）

三、模仿第一自然段描写一种动物的外形。

1、总结写作方法

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师：作者先描写翠鸟的爪子，然后是羽毛，最后是眼睛和嘴，从总体上看作者是按什么顺序描写翠鸟的？（从下到上）我们除了可以按从下到上的顺序写，还可以按什么顺序写？（从上到下）通过今天的学习，老师总结了写好动物外形的秘密武器。

出示课件：

描写动物的外形我们可以：

①按一定的顺序写（从上到下、从下到上）。

②遇到复杂的特点可以用先总说后分说的方法。

③多用比喻句能让习作更生动形象。

④别忘了用上你积累的好词好句。

2、说一说

师：老师这里给大家准备了几幅猫的图片，谁来向大家介绍这只小猫，先想好你打算按什么顺序来介绍？（学生口头介绍，师评价）

3、写一写

师：现在就请你模仿课文第一自然段，描写这只小猫的外形，带上老师给大家的秘密武器，相信各位都是写作高手。

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学生习作。

4、师生评析作品（主要评价是否按一定的顺序写，抓住特点没有，其次看有没有比喻句、好词语）

四、总结。

师：今天我们一起观察了美丽的翠鸟，学会了怎样描写动物的外形，下节课我们还将继续和翠鸟做朋友，了解它的其它方面的特点。同学们再见。

板书设计：

爪子 红色 小

头

外形 羽毛 背

（颜色鲜艳） 腹

（小巧玲珑） 眼睛 透亮灵活

翠鸟 嘴 又长又尖

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活动

住处

课后反思：

《翠鸟》一课是非常典型的状物文章，我选这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，借课文训练学生状物的写作能力；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用。

课后我反思教学过程，教学目标基本完成，教学重难点也一一突破，学生在课堂中也很活跃，主动性较高，课堂中，引导学生独立阅读思考，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，将普通陈述句与比喻句相对比，学生体会这样写的作用，读中比较体会，进行语言文字训练。

然而我也发现，在新课标下，我依然没能完全转变自己的观念，教学方法可能太老式，提问不恰当。陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、

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民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。

在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

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