高考下新课程改革的尴尬之处

高考下新课程改革的尴尬之处

作者：段志伟

来源：《知识文库》2017年第12期

高中新课程改革已经历经十余年，在过去的十多年里高中新课程改革虽然取得了不小的成果，可尽管改革了这么多年，在最终面对高考时，很多策略不得不做出让步，甚至有的方案还只存在于书面形式。在高考的重压下，应试教学经常处于一个尴尬的位置，现将我的几点感受总结如下：

一、为了应付高考，试卷中的难度未减反增，教师随意补充知识、加深教学难度 高中新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上也作了许多删减。一些被删减的内容要不要补充呢？

首先，在进行期中期末考试，甚至平时练习时，很多教师、学校以及教育部门在进行命题时，没有严格按照新教材的知识范围来出题，有的知识远远超出了相应教材的范围，这样不仅会影响学生答题，还给一线的教师带来了很多麻烦。

其次，很多教师的思想还停留在课改前，一时走不出旧教材的影子，唯恐一些知识点高考会涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。比如：在人教版《化学必修1》的教学中，讲到“物质的分类”时，把氢氧化铁胶体的制备方法也补充上去了，其实，这些知识点在新教材中已不作要求，相应的制备方法要到选修四《化学反应原理》番作要求；新教材中只要求掌握甲烷、乙烯、苯的性质，结果有的教师把乙炔的性质、苯的同系物的性质也补充讲解，而这部分内容要到选修五《有机化学基础》中才学到。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是什么呢？时间花了很多，结果学生难以接受，这样不仅造成课时不够，还大大打击了学生学习化学的积极性，使学生觉得化学太难、太杂，对化学这门学科失去了兴趣，影响到了新课改中培养学生化学科学素养目标的落实。

所以，为了避免这种现象的存在，要求教师在备课时，一定要严格对照新课程标准，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种程度，千万不要随意拓展教学内容、加深教学的难度。

二、发挥学生的主体作用就是教师少讲

传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用。新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生学习的自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体、教师在课堂上就要尽量少讲。甚至有的学校规定：课堂四十分钟，教师只允许讲二十分钟，剩下二十分钟时间学生或自学或做练习巩固。半堂课就要把所教授内容讲

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完的确比较难，所以教师上课时就尽量把课堂内容浓缩（认为浓缩就是精华），这样造成的结果就是虽然课堂内容讲完了，但是有的知识点只是蜻蜓点水般一带而过，根本讲不透，学生如一团雾水，只了解知识的大概，做题时无从下手。特别是一些比较难的理论课，如：“氧化还原反应”、“物质的量”、“气体摩尔体积”、“化学平衡”等等，不深入讲解学生根本很难理解，半堂课时间根本不够。

新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。

因此，以学生为主体的同时不能忽略教师的主导作用，教师既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者。学生的自主学习是以发挥教师的主导作用为前提条件的，忽略了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起。

三、过分热衷于多媒体教学，多媒体教学成“时尚”

现代教育技术的发展，使多媒体辅助课堂教学在化学课堂教学中也被广泛地运用。勿庸置疑，这种教育技术的优势有些是传统教学手段所无法比拟的。它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，多媒体教学的内容应该因课置宜，不同的教学内容应选择不同的教学手段。时下，运用多媒体进行教学似乎成了“时尚”，有的教师过分热衷于多媒体教学，不从教学内容和学生的实际出发，每堂课都用多媒体，好像不用多媒体就不是一节优质课，多媒体课件在教师的手中成了高级投影仪，上课从来不板书，每堂课都像放电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，试问这样的一堂课下来，学生对知识掌握的效果会好吗？还有的教师把一些现象明显、容易操作的化学实验用播放课件或播放录像代替，如氨气的喷泉实验，铜与浓硫酸反应的实验等等。虽然实验现象通过大屏幕学生看得很清楚，但是这与教师亲自做实验所取得的效果相差甚远，毕竟学生没接触过实物，印象不深刻。多媒体可以辅助课堂教学，但不能把多媒体变成课堂教学的主宰。

相反，课堂上如果能恰到好处地运用多媒体，必会使教师的课堂教学增色不少。例如遇到以下几种情况用多媒体比较好：①一些实际操作起来具有危险性的实验，如氢气与氯气的混合气在强光照射下的爆炸实验；②一些虽然现象明显、但坐在后排的学生看得不太清楚的实验可以用实物投影仪投影出来，如电解饱和食盐水制氯气的实验；③一些抽象的理论、微观粒子的运动等等可以用形象的多媒体动画加以解释，如盐类水解的原理、氯化钠的形成过程、原电池中电子的运动等等。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，使用不当，就得不偿失。 四、总结

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综上所述，高中化学新课程改革在教学中的尴尬处境一时是难以改变的，关键是转变教师的教学观念，形成新课程的教学理念，这就需要广大一线教师在平时的教学工作中不断积累、不断反思、不断探索，为新课程改革贡献出自己的一份力量。 （作者单位：云南省玉溪市民族中学）