积淀语言,培养语感,悟出语文味

中，；ｆ　ｊ孕彳　．辅导　积淀语言，培养语感，悟出语文味　＠秦宗琼　著名教育家叶圣陶曾经说过，“语文，即是平时说的话，叫口头语言；　写在纸面上，叫书面语言；把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语　文。”由此，我们应清醒地认识到，语文教学的本色是学习祖国的语言文　字，发展学生的语言。而教材又是发展儿童语言最重要的教学资源。新　课标人教版小学语文第一学段实验教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童　文化气息。所以我们要沉下心来，把发挥新教材优势，引领学生亲历阅　读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。　亲密接触。朗读品味。悟得语感的经验　心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接　的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充　分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在　在帮助学生读通、剖Ｉ哽，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心　自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。　二、巧设情境。多维对话．促进语言的生成　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事　学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的　情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对　话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映　儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心　灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光眺进课堂。　１．在表演情境中生成“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教　学中适当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境，能激起学　生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本，在表演中强化对　语言的揣摩，对情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成具有个　一、性化语言。　２．在问题情境中生成新教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字　句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，创　设问题情境，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发　生情感共鸣。在开放的心境中，学生互动对话，基于文本的个性化的语　言自然流泻，情感与语言水乳交融。　三、潜心会文．感性体验。获取语言的积淀　语言表达的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有了文化的积　淀，才有语言的积淀。第一学段的阅读要求是这样写的“喜欢阅读，感受　阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优　美，关心自然和生命。”这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并　从情感的层面上促进学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅　读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，　逐步丰厚自身的文化底蕴。　１．激活思维“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文　本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”（摘自《人生平台上的语文》）　每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学　生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、　词、句、篇）的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为　不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。　２．共享智慧教学过程是师生交往、互动的过程。每个学生有着不同的　知识经验、思维方式、兴趣爱好，ｆ电１门对语言的体验不同，通过语言这个载体获　得的文化、精神也就不同。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐　步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏　与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？　《四个太阳》课上到尾声，老师说：我想画一个快乐的太阳，让小朋友　永远开心、健康。你们想画一个怎样的太阳，表达你心中美好的愿望？　因为文中小男孩美好的愿望感动着学生，文本优美富有童趣的语言　丰富着学生的感知，学习伙伴的互动沟通诱发着学生的生活经验。最后　小组合作画太阳，孩子们说出一个个美好而神奇的愿望。此时的表达真　正融化到学生个性生命之中，具有生命力和表现力，成为智慧的语言。　总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。　低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的　语言实践中掌握、运用语言的规律。”（新课标语）愿我们的语文阅读课更　具有语文味，愿我们在新教材这方沃土上，让学生亲历有情有趣的阅读　实践，享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬。　（作者单位：重庆市万州区长岭中心小学４０４０２０）　优化英语课堂教学　实施素质教育　＠魏小潭　当人类跨入２１世纪，世界上的科学技术日新月异、人才竞争非常激　烈，培养创新型人才已成为世界性的教育潮流。为造就适应时代性的创　新型人才，就应提高英语学习的内在规律。尝试新教法，帮助学生掌握　科学有效的学习方法，抓好课堂教学是实现这一目的的主渠道。下面就　如何抓住这一中心环节，谈谈几点看法。　一、培养学生学习兴趣　形象生动的课堂表演可以使不同层次的学生都有表现自己、施展才华、　认识自我的机会，尤其可以使差生以积极的心态参与课堂活动，不觉得上英　语课是一种负担。我在讲高一英语Ｕｎｉｔ　ｌ，Ｌｉｓａ给Ｍｉｓｓ　Ｗａｎｇ的一封信中，涉　及到“ｈａｖｅ　ｕ＇ｏｕｂｌｅ　ｗｊｔｈ，ｇｅｔ　ａｌｏｎｇｗｉｔｈ和ｆａｌｌ　ｉｎ　ｌｏｖｅ　ｗｉｔｈ”这三个短语，为便于　掌握理解，我要求学生背诵此信，课上我找了一名基础较差的男生朗读，他虽　有些语音不准，但内心的烦恼和无奈的神态却表现的淋漓尽致。朗读完毕，　我表扬和鼓励了这个同学，使他体验到了成功的乐趣，从而使他对英语产生　了极大地学习兴趣。每逢上英语课他都踊跃参与，英语成绩不断提高。根据　这一教学经验，我在教学中经常让学生对教材中的如ｌｅｔｔｅｒ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　Ｘｉａｏｄｏｎｇ　ａｓｋｅｄ　ｆｏｒ￣ｏｉｍｅ　ａｄｖｉｃ￣好的语段、书信等语言情景让学生进行朗读表演，以朗读　促学生听说能力，效果很好，改变以往“哑巴英语”现象。　二、增强学生自信心　俗话说“兴趣是最好的老师”，这确实不假，但仅仅感兴趣也不一定　能学习好，在有兴趣的同时，培养学生的自信很重要。在这一点上教师　要充分发挥主导作用，充当“引路人”角色。一旦发现并捕捉到学生的　“闪光点”，就要适时的根据不同情况给予一定的表扬和鼓励，摒弃“我不　行、我嘴笨”的思想，改变“羞于开口、难于开口”的心态。　三、教学中必须面向不同层次的全体学生　１．教师备课时要根据不同的学生实际制定不同层次的教学目标和　课堂设计。　２。教学过程要分层次实施并达到目标，使后进生达到基本要求，对　有难度的技能和知识点要采取“低起点，小台阶”的办法，充分调动每个　学生的主观能动性。充分利用各种反馈手段，在教师的主导作用下，让　学生相互讨论，互相合作，完成不同层次的目标。　３。课堂练习和课后练习要有层次性，以满足不同层次学生的需要。　四、体现学生的主体地位　多年来，语法成为中学英语教学中的“超级大国”，繁琐的语法讲解　使学生运用英语的能力较差，而如今素质教育的重点就是摒弃旧的“我　教你写”的观念，树立“教为学服务”、“因学施教”观念。在师生合作教　学与学生合作学习中体现学生的主体地位，是实现素质教育的核心。我　在教学中引领学生走向知识，而不是带着知识走向学生。简言之。我在　这中间只起到“抛砖引玉”的作用。比如我在教必修一英语Ｕｎｉｔ　１　Ｆｅｓｔｉ—　ｖｕｌｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ时，我运用录音机、幻灯机、挂图等多种教学手段进　行教学，不让他们拘泥于语法，要大胆说，只要表达清楚，不在乎是一个　句子、一个词组或是单词，必要时我便给他们一些提示语，鼓励继续进行　下去，不怕出错，做中学（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ），培养语感，促进语言技能的　发展，进而逐步获得综合运用语言知识和技能的能力。　五、营造良好的课堂氛围　美国的心里学家罗杰斯认为：“成功的教师依赖于一种真诚的理解和　信任的教学关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。关注学生的情感，营　造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。学生只有对自己、对英语学习有积极　的情感，才能保持学习英语的动力，并取得成绩。基于此点原因。我在每一　节课中都自始至终的关注学生的情感。第一，尊重每个学生，积极鼓励他　们大胆说英语，维护他们的自尊心和积极性；第二，把英语教学与情感教育　有机的结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助，　体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；第三，建立融洽民主师生交流渠　道。经常和学生利用课前五分钟一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励　帮助做到教学相长，从而达到事半功倍的效果。　总之，“十年树木，百年育人”，作为一名英语教师应该以提高学生素质为　己任，更新教学观念，充分利用本学科的特点适应素质教育的潮流，培养具有　“听、说、读、写”四方面综合素质的英语人才，以适应２１世纪的需要。　（作者单位：甘肃省宕昌县车拉九年制学校７４８５００）　・９・