小学高年级随堂习作教学策略

誊　颤麓簿　２０１７年１１月　ＤＯＩ：１０．１６６８１￣．ｃｎｋｉ．ｗｅｑｅ．２０１７２２１６１　小学高年级随堂习作教学策略　李菊军　（福建省三明市明溪县实验小学，福建三明，３６５２００）　摘要：为了能够不断提升小学生的习作能力，文章针对小学高年级学生随堂习作热情较低，写作兴趣较差，学生随堂　习作态度不佳，教师教学方式不当等问题，基于小学语文学科的特点，提出小学高年级随堂习作教学的几点策略。　关键词：小学语文；高年级学生；随堂习作教学　中图分类号：Ｇ６２３．２４　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—６４０１（２０１７）２２—０２５１—０２　响世界的习作时，教师可以利用多媒体设备先给学生播放　一习作教学是语文教学的重要组成部分，与阅读教学、听　说教学共同组成现代语文教育，对学生语文素养的养成有　重要影响。纵观当前小学语文高年级随堂习作教学的实际　情况，多存在教师教学方式不当，学生随堂习作热情较低、　段音频，让学生闭上眼睛，仔细聆听，并展开丰富的想象，　之后引导并提问学生把想到的、感受到的内容表达出来，最　后再进行集体讨论交流，使整个课堂气氛活跃起来，带动学　生的写作积极性。　写作兴趣不高、写作态度不佳等方面的问题，对学生整体学　习能力的提升产生了不利影响。文章从小学高年级随堂习　（二）强化训练、掌握技法，有效提高学生习作水平　教师可以结合阅读教学，引导学生进行习作标题的拟　定。以地点为标题，如嫁乡的河滨公园》；以时间为标题，如　《糟糕的一天》；以事件为标题，如《与往事干杯》；以人物为　标题，如　雨神’，夏晓云》；以名言为标题，如《勿以善小而不　为》；以假设为标题，如《二十年后的我》；以修辞为标题，如　《母爱如水》等。让学生掌握自拟标题的几种方法，并运用到　作教学的几点策略进行阐述，希望能够给相关教学研究活　动带来一定的借鉴。　一、积极鼓励学生，保持学生的习作热情　在小学语文高年级随堂习作教学中，学生的习作兴趣　与习作能力基本成正比关系。因此，教师需要积极鼓励学　生、赞扬学生、引导学生，使学生能够真正爱上随堂习作，保　持习作热情，为小学语文高年级随堂习作教学活动的深入　开展奠定良好的基础。　习作中，使作文题目首先让人耳目一新。教师还可以教给学　生谋篇布局、通过具体事例抓人物品质和特点的写作方法，　及文章的详略安排、运用环境描写来烘托文章氛围等写作　技巧，从而提高学生的写作技能。　比如，教师可以定期开展随堂习作精品成果展示活动，　邀请写作质量较佳的学生在课堂朗读自己的作品，并组织　学生评议其中特别精彩的片段，创设师生互动、生生互动与　交流的环境，既肯定了优生的成功之处，激发其写作热情，　（三）一课一得、随文练笔，为学生习作奠定坚实的基础　教师可把阅读教学与单元习作要求相结合，让学生经　常进行随文练笔。比如，教师在上完人教版五年级下册第二　单元　父的园子》这课时，让学生模仿作者借物抒情的写　法，把自己当成园子中的一只小鸟、一朵花，或者一棵树，来　又能够使其他学生学习其写作技巧，可谓一举两得。对于基　础知识相对薄弱的学生，教师需要积极对其进行教学指导，　排除其写作中的心理障碍，善于发现这类学生作文中的闪　光点，哪怕是写得比较好的一句话，教师也要进行表扬鼓　励，帮助其树立习作信心，还可通过“你的思维很特别，我觉　得如果把生活中的体验融入进来，一定会非常棒的！”“如　果你能把这件事中人物的动作、语言、神态、心理再描写具　表达内心的快乐和自由。让学生想象自己成为园子里的一　草一木，一虫一鸟，以儿童的视野，汲取切身的生活体验进　行写话练习，做到读写结合。又如，在上完人教版五年级上　册第三单元艨》这课时，教师可引导学生观察身边的一种　物品，动物、植物、玩具、电器等，用上列数字、打比方、作比　较等学过的说明方法，写一段话对它进行说明。久而久之，　学生的习作水平自然能够得到提高。　三、积极体验生活，丰富学生的习作素材　体些就更棒了。’’等激励性话语，在为学生指明方向的基础　上，调动学生的写作热情。　教师需要发现学生的优点，挖掘学生的潜在能力，做到　既能让学生看到自己的不足之处，又充分肯定其写作内容　的闪光点，使所有学生都能体验到被赏识、被鼓励的滋味，　从而产生浓厚的写作兴趣。　将生活元素融入小学语文高年级随堂习作教学中，能　够丰富学生的写作素材，使学生感受到生活与语文的密切　联系。教师可以基于生活实际组织学生进行想象和体验，将　生活元素与写作内容相互融合。　二、转换教学方式，激发学生的写作欲望　在小学语文高年级随堂习作中，教师运用丰富多样的　教学方式，能够快速激发学生的写作欲望，对学生学习能力　的提升也具有重要意义【１］。　比如，在进行　堂课真令我难忘》的习作教学时，教师　为了让学生真实地表达出自己内心的感受，可以在习作前　组织学生开展一次体验活动：教师让学生拿出一张纸，要求　（一）创设情境、展开想象，为学生带来全新的学习体验　如在指导学生进行人教版六年级上册第一单元描写音　学生在纸上写出自己生活中最重要的四个亲友的名称，接　作者简介：李菊军（１９７３一），女，汉族，福建三明人，一级教师。研究方向：小学语文教学。　２５１　着假设让这四个亲友先后从自己的生活中消失，要求学生　一修改且及时做好小结。再让学生比照刚才的范例，找到自身　次划掉一个名称，并指名学生分别说说每划一次的内心　的时候，内心觉得很难过，会情不自禁地想起往日与之相处　的美好时光，划第三次的时候，学生已经难以下笔，眼里溢　习作中存在的问题进行自评自改，做到取长补短。　其次，同桌交换评改对方的习作。教师引导学生先通读　全文，了解文章主要内容，明确主题，同时找出错别字和病　句进行修改。再引导学生细读全文，进一步分析文章的内　容、主题、选材、结构、遣词造句等方面，并写上旁批。最后引　感受。学生在划第一次的时候，会觉得有些不舍，划第二次　满了泪水，有一种和亲人生离死别的感觉，划第四次的时　候，全班学生失声哭泣，内心感到非常悲痛，此时，教师告诉　学生这只是一种体验活动，学生不禁松了口气。这时，教师　要求学生把活动过程当堂写下来，并重点写出自己内心的　导学生在文章的最后写上总批，肯定长处，指出缺点，相互　合作，共同促进。　最后，学生各自根据同桌的批语再次修改自己的作文。　感受。如此一来，学生不仅能把自己的内心感受淋漓尽致地　表达出来，还能够深刻地体会到亲情和友情的宝贵。这种方　式不但能够深入挖掘生活元素，提炼写作主题，而且还能帮　在这一过程中，学生不断地发现自我，教育自我，提升自我，　使自身的习作水平切实得到提高。　五、结语　助学生表达出自己的真情实感。　四、注重评改环节。提高学生的习作质■　小学语文高年级随堂习作教学活动基于素质教育的内　容，小学生的性格特点等加以分析，教师可以通过积极鼓励　学生，保持学生的习作热情；丰富教学方式，激发学生的写作欲　望；积极体验生活，丰富学生的写作素材以及注重评改环节，　提高学生的习作质量等方式，为小学生语文学习能力的提升　奠定良好基础，不断提升小学高年级随堂习作教学的质量。　参考文献：　［１］陈春玉．让习作因体验而精彩：浅谈体验教学在小学语文作文教学中　的应用ｆＪ１．教育实践与研究（Ａ），２０１６（５）：２８－３０．　［２】中华人民共和国教育部．语文课程标准Ｉｓ】．北京：北京师范大学出版　社．２０１１．　《语文课程标准》提出：“修改自己的习作，并主动与他人　交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”圜因此，教　师应在学生完成初稿后，预留一定的时间，把作文评改权交给　学生。可采用集体评改本班　‘典型’作文—学生自评一同桌交　换评改—再次修改自己的作文的方式，让学生通过品评、鉴赏、　修改、润色，集思广益，取其精华，去其糟粕，提高习作质量。　首先，教师先浏览全班学生的作文，发现学生存在的问　题，并找出一篇比较有代表性的习作展示出来，进行集体评　改。让大家找出其优点与缺点，并提出修改意见，教师当堂　（上接第２５０页）　例如，在教学“名词性从句”这一节课时，教师在常规课　程讲解完成后，在课堂匕通过Ｍｏｏｄｌｅ平台播放事先制作的“名　词性从句之主语语从句的特征”“名词性从句之同位语从句　的特征”“名词性从句之宾语从句注意事项　‘名词性从句之　表语从句难点”四节系列微课视频，并在每一个视频后设置　习题供学生练习。要求学生在规定时间内完成练习题，并整　自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自　己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便　学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。最后，在　微课学习的过程中整理错题本，促使学生认识自己，记录自　己在英语知识学习上的不足，错误，避免重犯错或者少犯错。　总之，庄浪县紫荆中学通过一年多的教学实践，高中学　生初步形成了独立自主的学习习惯，利用课余时间集中观　理错题。期间，要求学生将错题直接记录在错题本上，分析错　题的原因，分析得失，警示以后再次出错的可能性。整理完错　题以后，让学生利用当天做作业的时间，抽出十到二十分钟　把自己当天的错题复习一遍。复习过程中，如遇到疑问处，可　观看相应的微视频进行解答。如若还存疑，可留到下次英语　看微课视频，预习所学内容，使学习目标变得集中，学习重　点更加明确。学生养成了收集、整理错题的好习惯，改变了　应对错题的态度，学会了利用错题本及时总结和复习，从而　促进了英语成绩的提高。同时，庄浪县紫荆中学初步建成了　具有本校特色的“互联网＋”英语微课短视频资料库和高中　英语学科错题库。微课教学与错题本相结合的高中英语教　学模式，是一种崭新的教学模式和学习方法，有效地改变了　课堂上找教师解答。在高中英语教学中，将微课与错题本二　者有机结合，改变传统的教学模式，极大地提高了我校的英语　教学水平，形成了我校特色教学模式。　三、教学模式可行性及其意义　学生学习英语的态度，提高了学生的英语学习能力。　参考文献：　［１］胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析【Ｊ】．中小学信息技术教　育，２０１３（４）：１５—１８．　微课教学与错题本相结合高中英语教学方法，主要有　以下方面的可行性和意义。首先，微课是未来教育行业发展　的必然。当前，云计算、“互联网＋”等技术飞速发展并渗透在　了生活的方方面面，以智能手机、平板电脑等移动处理终端　加云信息共享平台的高效模式被各领域看好。再加上微信　等社交软件的普及，短篇视频的制作和分享已经变成人人　极易上手的技巧，这也为微课的推广铺平了道路。其次，微课　教学弥补了传统英语教学的不足，微课堂赋予学生更多的　２５２　［２】张玉琴．浅谈微课在高中英语教学中的应用［Ｊ】＿课程教育研究，２０１５　ｆｌ１１：１２８—１２９．　【３１丁建锋，杨丽冬．高中英语错题管理调查研究［Ｊ】．科教导刊（上旬刊），　２０１２（３）：１２８－１２９．　［４］乔娟．建立英语错题本，培养学生自主学习的能力［Ｊ】．科技资讯，２０１０　（１８）：２０８．