关于初中语文学科人文性的思考

关于初中语文学科人文性的思考

作者：裴亚芬

来源：《世纪之星·交流版》2015年第10期

[摘 要]初中是塑造学生性格，培养正确的世界观以及价值观的重要时期，而人文关怀是学生性格塑造以及正确价值观形成的重要组成部分。因此，初中语文教师要在教学过程中，强调语文学科的人文性。本文就此对目前初中学生人文关怀的现状进行探讨，进而提出具体的如何在初中语文教育中把人文关怀渗透进去的方法。 [关键词]初中语文学科；人文性；培养

教育作为提升人类精神空间的实践活动，理应唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，以形成学生的精神力量，推进人主体性发展。《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，初中语文课堂教学也不能仅仅局限于传教文章遣词造句、段落结构、修辞与写法等方面，只是让学生获得基础知识这浅层面的教育，而应培养学生对真善美的追求、对美好世界的向往与想象，对人类、宇宙、自然的大关怀，对未知事物的好奇心，承载比其他课程更多人文熏陶。 一、初中人文教育的缺失

1.经济体制的盲目性对人文主义的影响。一个国家的经济发展水平，决定了一个国家的政治地位。过去我国的教育体系重高等教育轻基础教育、重工程技术教育轻文科教育、重专门教育轻普通教育的现象非常普遍。在这种“重理轻文”的格局下，人文精神得不到充分的发展。从上世纪八十年代以来，人文教育有所恢复。但长期以来由于教育为经济服务的观念根深蒂固，尤其是高新技术迅速发展，知识技能全球化的今天，中小学校大力发展英语、计算机等工具性的教育，而最具人文性的语文教育以及包含了丰富人文素养的历史、政治、地理等学科的人文教育却得不到宏扬光大。

2.教育体制的弊端带来的消极影响。人文教育除了受到经济发展水平的制约外，还受到教育体制的影响。现代的“应试教育”以“考试”为途径，以“升学”为目的，从而压制了人文教育的发展。许多中小学校，偏重智力教育，推崇能力主义；重视培养训练记忆、理解、概括、想象等智力因素，重视逻辑思维能力，而忽视了情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视学科知识的系统性，理论性，而忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系；重视知识的传授，而忽视个性的发展。这种教育思想反映到课堂上来，使最具有人文性的语文教育也成为语言、语法、修辞等\"理性\"内容，而忽视了文学的特有价值和美感，忽视了人的情感体验，使人的地位、情感、尊严得不到重视，从而加剧了教育人文性的流失，影响了良好的社会风气和正确的价值观的形成。 二、初中语文学科教学中培养人文素养的必要性

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1.人文素养教育是我国全面实施素质教育的基础。素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育。全面提高人才的整体素质是素质教育的基本理念。加强初中生的人文素养教育，实际上就是为培养现代化的中国公民打下基础。培养学生的人文素养是新课程改革的核心目标，也是素质教育的首要目标。个人的人文素养必然会影响到整个社会人文素养的发展水平，一个国家的人文素养的高低也是社会主义精神文明建设的重要组成部分和衡量尺度。缺乏人文素养就意味着社会的发展失衡，必将终究影响到社会的长远发展。注重人文素养的培养，不仅要对学生进行知识和能力的训练，而且还要通过基本知识的掌握、传统文化的继承、丰富情感的熏陶和精神内涵的重塑来培养符合时代要求的全面发展的现代化高素质人才。

2.现代人人品人格的失落要求我们必须培养学生的人文素养。在现代高科技革命的推动下，社会生产力和商品经济迅速发展，人类创造了一个极为丰富的物质世界和生活环境，与此同时也带来了极大的诱惑力，激起人们去追逐和适应外部的物质世界。人们学习和所受教育的主要内容和目标是教会人“如何而生”，而缺乏“为何而生”的教育，导致现代人不知道为什么活着。在丰富的物质生活面前，精神生活贫乏极了，人们找不到正确的生活目的和人生观，只是一味的沉迷于物质生活的追求与享受之中。因此，对于处在成长中的初中生，加强人文素养的培养势在必行。

3.初中生的心理和生理特征决定了必须要加强人文素养的培养。青春期的初中生正处于人生的第二次发育高峰，其生理和心理正经历着巨大的变化，表现出很强的不稳定性，是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交差的时期，教育工作者和心理工作者把这个时期称为“危机期”、“过渡期”。这时的初中生在身心发展和学习方面表现出一些特征：初中生与小学生相比，注意力明显增强，目的明确，更服从于主体心理调节上的需要；认识水平提高，自我意识、独立能力、独立感增强，成人的指导和调节逐渐成为辅助。初中生更易受到成人社会的忽视或压制，情感动荡而不稳定；他们懂得一些事理但又不能彻底理解，缺少一种情感和意志上的关爱，使他们的情感和意志相对脆弱。另外，目前学校教育评价体系的不健全及家长依照分数对孩子的评价很突出，加之初中生成绩分化严重，这样很容易导致一些初中生感到自卑、厌学。这些问题都突显了对初中生进行人文素养教育的紧迫感。 三、加强初中语文学科的人文性的有效途径

1.在导语中加强初中语文学科的人文性。常言道“良好的开端是成功的一半”，一出戏前要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导语。著名特级教师余漪说“课堂教学中要培养激发学生兴趣，首先要抓住导课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导入如同磁铁紧紧吸引学生的注意力，引发学生兴趣，点燃学生求知的热情，还可以明确目标，铺垫后续学习，联系着知识与学生之间、老师与学生之间的感情；引导学生的思维方向。是培养学生人文素养的一种途径。 我在教授《鲁提辖拳打镇关西》时，采用电视剧《水浒传》的主题曲剪辑作为导入，伴随着“大河向东流，天上的星星参北斗——”豪壮有力的歌声，学生进入了课堂情境，即烘托出浓重、热烈的课堂气氛，又为学生理解鲁提辖的侠肝义胆，疾恶如仇的性格特点作了很好的铺垫。

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2.在讲解中初中语文学科的人文性。讲解是最古老的教学方法，教师运用口头语言，分析解释说明和论证等方式，系统的向学生传授知识，培养能力进行思想教育的一种行为方式。教师的讲解是传授知识、引导思维、提高认识、培养能力的最基本手段，是活跃课堂气氛，创设教学情感的重要因素。因此，教师的语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅；语音要清晰，音量适中，有节奏感，音乐性强，增强语言的吸引力和感染力，提高课堂效果。如在教《七根火柴》时，可以采用这样的讲解语言；“红红的柴头、朱红的印章在一只抖索的手里，犹如跳动的一簇火焰，升起在天边的草地上，划破阴沉沉的天空，横扫荒凉肃杀之气，给人以光明、温暖和力量”这段教学语言用了夸张和比喻的修辞方法，给学生以巨大的情感震撼，从而使学生产生了崇高感，也提升了自己的人文素养。

3.在提问中初中语文学科的人文性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶和感染作用，注重教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。提问本身是一项复杂的教学技术，在教学中合情合理地进行提问，可以激发学生学习兴趣，激活学生的思维，使他们产生灵动的火花。在提问中要遵守难易适度、面向全体的原则，注意学生独特的体验和理解，开发他们的创作潜能。一位教师在讲授《孔乙己》时，一开始就提出问题，巧设悬念“同学们，根据鲁迅朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作小说中最喜欢《孔乙己》，为什么呢？孔乙己是怎样的艺术形象？鲁迅先生是怎样的鬼斧神工执笔来塑造这个形象的？深入理解课文就能得到回答。再则，有人说古希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的主人公性格悲剧，易卜生写的是社会问题悲剧，《孔乙己》究竟写的是性格悲剧还是社会悲剧呢？”这种课前的提问像磁石一样紧紧吸引住了学生们的，容易引起学生们的积极思维和兴趣。 四、结语

人文性是语文学科有别于其它学科的显著特质之一，更是吸引学生的学科魅力之所在。语文教师要充分挖掘文本的人文价值，通过富有感染力的教学语言，丰富多彩的语文活动，以及独具匠心的教学设计，充分展示语文学科的独特魅力，去感染学生，达到语文教育正确的目标。

参考文献：

[1]德吉. 浅谈初中语文人文性教学[J]. 东西南北·教育， 2014.

[2]葛圣东. 浅谈初中语文教学中的人文性渗透[J]. 学周刊b版， 2014， 第5期（5）：96-96.

[3]李嘉雯. 对初中语文教学应注重人文性的思考[J]. 青春岁月， 2013， 19期（19）.