合作学习是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。在课堂教学中合理运用小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着很大的作用。因此，为积极提倡小组合作学习，学校进行了大胆的改革，改变传统的座位方式，具体做法是：根据性别、能力、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的差异把全班同学分成相对稳定的几个学习小组，各小组围坐。小组之间力求均衡，没有明显差异，保证成员之间的多样性、互补性，各小组总体水平基本一致，小组长由学习好的又有责任心的同学担任，保证各小组之间的竞赛能公平的开展。同学们围坐在一起，有利于他们之间的平等交流。实行组长责任制，展开“兵帮兵”“兵教兵”“兵强兵”工程，考试、课堂活动只排小组在班内的名次。这样，受激励的面扩大，学生之间便形成了一种你追我赶的竞争氛围。学生作为小组内的一员与别的小组竞争，这样每个学生不仅要完成自己的任务，还要与其他同学进行合作，共同提高本组的成绩。这种方式营造了一种良好的学习氛围，每个学生的学习积极性被最大限度的调动了起来，学习效率也提高了许多。
但是随着课堂教学的开展，我发现了这样一个问题：在进行小组讨论时，有个别同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静地听取别人的意见，有的干脆做小动作，甚至影响别人交流;老师提出问题后，这些同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学习成绩，我针对这些学生设计问题，设计活动，比如问题指定由每组的3号、4号或者5号、6号回答，1号、2号同学负责指导他们，然后抽签决定由哪个组来回答，让他们有展示、竞争的机会，用活动性的学习来达到调控课堂的目的。教师也必须及时评价、积极评价，评价的内容也应该广泛：举手发言、课堂展示、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面。
“滴水穿石，非一日之功。”合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中教师要有意识的把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，在合作交流中体验成功，体验快乐。
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